李樂峰 歐翠麗 袁月影

摘要：學(xué)校教研組、備課組對(duì)開展校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了一定的作用，但低水平教研現(xiàn)象普遍存在。為此，在高中生物教學(xué)研討過程中，我們以加深教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，更好地運(yùn)用課程資源，促進(jìn)教師整體發(fā)展為目標(biāo)，探索形成了“一核三組六階段”的教研模式：從市級(jí)核心備課組的頂層設(shè)計(jì)到學(xué)校教研組、年級(jí)備課組的反復(fù)研討，三組層層推進(jìn)，推動(dòng)課程改革落地;六個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，通過反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從框架設(shè)計(jì)到課堂落地，帶動(dòng)更多教師參與，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)輻射、共同提升。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)? 一核三組六階段? 教研模式

在市級(jí)核心備課組統(tǒng)領(lǐng)下，遵循“一核三組六階段”的教研新思路，開展高中生物學(xué)新課程的系列教研活動(dòng)，對(duì)形成多點(diǎn)躍升共同提高的教研新思路，用好教材資源，提升高中生物學(xué)教師對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的理解，促進(jìn)全市教師專業(yè)成長，具有重要價(jià)值。

一、校級(jí)教研基本平臺(tái)

（一）教研組

1.教研組的由來

教研組源于蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，在我國已經(jīng)有相當(dāng)長的發(fā)展歷史。根據(jù)現(xiàn)有資料，教育部1952年頒布的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》（以下簡稱《草案》）中提出：教研組主要是指“各科教師的教學(xué)研究組織”，即“教學(xué)研究組”。為了規(guī)范和改進(jìn)教研組工作，教育部又于1957年頒布了《中學(xué)教學(xué)研究組工作條例草案》及《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例草案的說明》。條例進(jìn)一步明確了教研組的性質(zhì)、任務(wù)和工作內(nèi)容，著重申明教學(xué)研究組是教學(xué)研究組織而非行政組織的一級(jí)，再次明確學(xué)校設(shè)置教研組的主要目的是提高教師的教學(xué)水平。自此，教研組以研究和改進(jìn)教學(xué)工作為主要任務(wù)，為中國教育工作者所主動(dòng)選擇，由國家最高教育行政部門積極倡導(dǎo)，在20世紀(jì)50年代迅速普及每一所中小學(xué)。實(shí)踐證明，教研組在學(xué)校教學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用。

2.教研組的作用

教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的基本單位，加強(qiáng)教研組建設(shè)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在教研組活動(dòng)中，不同層次教師間的交流，既能促進(jìn)新手教師提升教育教學(xué)能力，也有利于實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的背景下，教研組承擔(dān)著研究新教材、開展校本研修等工作，對(duì)落實(shí)新課程改革有重要意義。

3.存在的問題

中小學(xué)教研組在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也存在一些不可忽視的問題。一是事務(wù)性工作增多，學(xué)習(xí)氛圍在弱化。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，有些學(xué)校逐漸強(qiáng)化教研組的行政管理功能，使得教研組活動(dòng)過多集中于落實(shí)上級(jí)命令、處理組內(nèi)日常事務(wù)等。二是活動(dòng)單調(diào)，常流于形式。比如在聽評(píng)課活動(dòng)中，教師評(píng)課時(shí)往往夸獎(jiǎng)多否定少，不能對(duì)具體問題進(jìn)行深入研究和探討。教研組活動(dòng)的話語權(quán)往往集中在少數(shù)人手里，多數(shù)教師只是被動(dòng)地聽，這也加劇了教研活動(dòng)的形式化。三是缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教研效率低。教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討內(nèi)容的總結(jié)與反思都是教研組活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)。目前，學(xué)校過多追求功利，缺少對(duì)教研模式的研究與專業(yè)學(xué)習(xí)，教師也是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，導(dǎo)致教研質(zhì)量站位不高。

（二）備課組

1.備課組的由來

自20世紀(jì)90年代開始，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致不同學(xué)段同一學(xué)科教師在一起進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，進(jìn)而使教研組對(duì)教師個(gè)體的影響力逐漸下降。在這種情況下，年級(jí)組憑借著有更多管理實(shí)權(quán)的優(yōu)勢(shì)，地位日漸上升。但年級(jí)組傾向于行政事務(wù)管理，并不以教師的專業(yè)發(fā)展為重心。在這種教研組管理力不足、年級(jí)組專業(yè)性不強(qiáng)的背景下，教育部在1999年頒布的《關(guān)于“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確提出：建立立足教研組和年級(jí)組的一種新的教學(xué)研究制度，即更直接層面的校本研修制度。于是，各學(xué)校紛紛成立由同一年級(jí)同一學(xué)科教師組成的備課組。

由此可見，各學(xué)校成立備課組的初衷不在于管理，而在于借助“同伴互助”，讓教師能更好地開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。

2.備課組的作用

備課組的作用主要有組織學(xué)科日常教學(xué)和開展學(xué)科教學(xué)研究兩個(gè)方面，例如組織教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)評(píng)價(jià)等，其重要形式是開展集體備課活動(dòng)。同一備課組的教師由于從事相同學(xué)段的教育教學(xué)工作，有著共同的話題，因此能夠更好地交流合作。備課組開展的集體備課主要有以下四個(gè)方面的作用：凝聚教師的集體智慧，更好地為教學(xué)服務(wù);提高教師素質(zhì)，促進(jìn)參與備課教師的專業(yè)成長;開展學(xué)科教研活動(dòng)，提高教師的教科研能力;形成統(tǒng)一的備課框架，提高工作效率。

3.存在的問題

學(xué)校備課組的集體備課一般是本學(xué)科同年級(jí)的教材教法研究，且局限于某一課時(shí)，無法從宏觀上引領(lǐng)整個(gè)學(xué)科的改革與發(fā)展。甘元琴在《基于課程審議的教師集體備課機(jī)制重構(gòu)研究》一文中指出，目前集體備課還存在學(xué)校和教研組缺乏對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)問題，只是突出了備課形式上的集體性，并沒有對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，集體備課等同于形成教學(xué)設(shè)計(jì)。此問題導(dǎo)致教師參與集體備課的積極性不高以及研究的深度不夠，出現(xiàn)低水平教研現(xiàn)象。

通過現(xiàn)有的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)集體備課的研究多數(shù)是從學(xué)校年級(jí)備課組層面進(jìn)行集體備課的操作流程、現(xiàn)實(shí)問題與改進(jìn)策略的研究，學(xué)校骨干教師的總量有限，又被“稀釋”到不同年級(jí)，因此，研究是零碎的，也不夠深入和系統(tǒng)，教研層次偏低。

二、教研平臺(tái)的創(chuàng)新——市級(jí)核心備課組

（一）市級(jí)核心備課組的組成

市級(jí)核心備課組吸收了教研組和備課組的優(yōu)勢(shì)，由市級(jí)學(xué)科教研員組織的小型專家團(tuán)隊(duì)和從全市各高中抽調(diào)的一些骨干教師組成，他們?cè)敢鈴氖滦陆滩难杏懝ぷ?，教學(xué)上有成績，事業(yè)上有追求，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)全市新課程教材的教研，做好頂層設(shè)計(jì)。每位核心組成員又相應(yīng)承擔(dān)著本校的新課程教研指導(dǎo)任務(wù)。

（二）市級(jí)核心備課組工作保障

1.政策支持

市教育局出臺(tái)了《淮北市普通高中新教材培訓(xùn)實(shí)施方案》（教研[2020]2號(hào)），明確各學(xué)科成立新教材培訓(xùn)工作核心組，負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)方案和組織落實(shí)工作，要求各學(xué)校大力支持核心備課組的工作。

2.時(shí)間保障

市教研室下發(fā)文件，要求所有學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一每周大教研時(shí)間和學(xué)科核心組小教研時(shí)間。這樣，來自不同學(xué)校的核心組成員就能像學(xué)校備課組一樣進(jìn)行教學(xué)研討。研討的地點(diǎn)隨備課任務(wù)的分配而落實(shí)到相應(yīng)學(xué)校，本校的學(xué)科教師就有機(jī)會(huì)參加市級(jí)核心備課組的研討活動(dòng)。統(tǒng)一的大教研時(shí)間，教師參加課堂觀摩、研討、聽“說備課”等活動(dòng)，減輕調(diào)課帶給各方面的壓力。

三、教研模式的創(chuàng)新

（一）催生新教研模式的動(dòng)因

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”“本課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程”。受此啟發(fā)，老師的教研也應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷的過程。在新課程方案實(shí)施之后，教師如果僅僅參加新課改培訓(xùn)及觀摩示范課，只是“聽取經(jīng)驗(yàn)分享”，而不“參與研究過程”，教研的效率肯定是低下的。教師親歷的課堂改革，必須是下大力氣的課堂重塑。有人說，課改，必須從老師的改課開始;改課，就必須有足夠的研學(xué)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題、解決問題的過程，有了問題，才有學(xué)習(xí)的方向，才有解決問題的動(dòng)力。因此，將單元章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分到相應(yīng)學(xué)校，就是給學(xué)校教研組和年級(jí)備課組提供動(dòng)力。為了學(xué)校的“榮譽(yù)”，為了證明學(xué)校的教研實(shí)力，學(xué)校會(huì)調(diào)整教研組整體力量，投入到任務(wù)單元的研討活動(dòng)中。

（二）新教研模式的流程

（三）新教研模式的架構(gòu)

1.“一核三組六階段”的內(nèi)涵

“一核”，指一個(gè)核心目標(biāo)：提升教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，用好課程資源，推動(dòng)全市生物學(xué)教師的整體發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，核心素養(yǎng)的落地就有了豐富的土壤?！叭M”，指市級(jí)核心備課組、學(xué)校教研組、年級(jí)備課組，三組反復(fù)研討，層層推進(jìn)，保障新課程的實(shí)施落到實(shí)處。“六階段”，即反復(fù)研讀教材課標(biāo)，任務(wù)章節(jié)分解到校，核心組進(jìn)學(xué)校指導(dǎo)，對(duì)標(biāo)素養(yǎng)再改設(shè)計(jì)，教學(xué)展示詳說備課，接受反饋共享成果。

2.對(duì)“六階段”的解讀

反復(fù)研讀教材課標(biāo)：高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是高中生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)研讀，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值。新教材在內(nèi)容的整體框架、編排體系、欄目設(shè)置、章首問題探討、章末小結(jié)等處都發(fā)生了較大變化，多次審讀教材，才能真正理解編寫意圖。核心組成員在獨(dú)立研讀、合作交流兩個(gè)階段進(jìn)行通讀通研;任務(wù)學(xué)校分章節(jié)精細(xì)化研讀、交流，形成研讀新課標(biāo)、新教材的氛圍。

任務(wù)章節(jié)分解到校：以單元知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教材的編寫架構(gòu)，按章節(jié)分配任務(wù)到學(xué)校，每章安排兩個(gè)學(xué)校，一個(gè)是包含核心備課組成員的主備學(xué)校，這樣能將核心備課組的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化到學(xué)校;另一個(gè)是輔備學(xué)校，從市級(jí)示范高中或普通高中范圍內(nèi)選取。這樣安排，能使更多的老師在教研過程中受益。

核心組進(jìn)學(xué)校指導(dǎo)：主備學(xué)校逐節(jié)匯報(bào)本校形成的設(shè)計(jì)框架，重點(diǎn)闡述對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、核心素養(yǎng)的落實(shí)、教材的變化、內(nèi)容層次的呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)安排的意圖、章節(jié)重要問題等，核心組成員逐一提出意見和建議，主備學(xué)校學(xué)科老師參與教研沙龍，提升教研效果。

對(duì)標(biāo)素養(yǎng)再改設(shè)計(jì)：主備學(xué)校再學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心組提出的意見和建議修改備課框架，然后分享給輔備學(xué)校。輔備學(xué)校結(jié)合備課框架，對(duì)照自己的備課設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，找出問題差距，體會(huì)設(shè)計(jì)意圖，修改自己的設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備一節(jié)展示課。

教學(xué)展示詳說備課：主備學(xué)校和輔備學(xué)校各準(zhǔn)備一節(jié)課，采取同課異構(gòu)的方式，于全市大教研時(shí)間在輔備學(xué)校進(jìn)行展示。主備學(xué)校核心組成員進(jìn)行說備課，并就核心素養(yǎng)落地的一個(gè)方面開展系列講座，拓寬教師視野，提升理論水平。

接受反饋共享成果：在課堂展示和說備課的過程中，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問題及與會(huì)教師提出的建議，對(duì)備課框架進(jìn)行修改，形成實(shí)用性強(qiáng)、方便課堂使用的教學(xué)架構(gòu)，分享到平臺(tái)，其他學(xué)校的老師就可以結(jié)合學(xué)校的具體情況，參照備課框架進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，就能少走彎路，提高課堂教學(xué)的有效性。

在核心備課組的統(tǒng)領(lǐng)下，六階段環(huán)環(huán)相扣，通過反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從框架設(shè)計(jì)到課堂落地，進(jìn)而帶動(dòng)更多教師參與，形成多點(diǎn)輻射躍升的教研新模式。

（四）新教研模式的創(chuàng)新之處

以市級(jí)核心備課組為統(tǒng)領(lǐng)，通

過多次研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，形成頂層設(shè)計(jì)思路，核心組成員組織本單位教研組成員進(jìn)行備課設(shè)計(jì)，避免各個(gè)學(xué)校年級(jí)備課組“單打獨(dú)斗”造成低水平教研，目標(biāo)明確，站位高。采用核心備課組把方向、學(xué)校教研組齊參與、年級(jí)備課組具體落實(shí)的方式，層層推進(jìn)新課程的實(shí)施。給主備學(xué)校和輔備學(xué)校分任務(wù)，同一個(gè)章節(jié)分別在兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣，一冊(cè)書研究下來，就會(huì)涉及十幾所學(xué)校，影響面廣，受眾教師多，教研工作落到了實(shí)處。

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責(zé)任編輯：黃大燦