吳紀(jì)珍

【摘要】本文主要探究初中英語課堂中以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、親自體驗、分享交流、探究合作等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，形成高效的學(xué)習(xí)策略，逐漸培養(yǎng)和提高初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;初中英語;自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂常常以教師為中心，把控著整個課堂，忽視了學(xué)生才是真正的課堂主體?，F(xiàn)在初中生普遍存在以下問題：1.自主學(xué)習(xí)意識薄弱、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法等。2.學(xué)生對教師的依賴性比較強，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。3.教師傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不能承載新形勢下的教學(xué)重任。因此，為了趕上不斷進步的時代環(huán)境，教師的教育理念和教學(xué)方式要與時俱進，不斷更新。否則，不但阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，更影響學(xué)生的全面發(fā)展。

在“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂效率”的新形勢下，借助導(dǎo)學(xué)案已成為英語教師常用的教學(xué)策略之一。導(dǎo)學(xué)案是指以教材為根本，以教學(xué)設(shè)計為載體，以教師的指導(dǎo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，通過師生共同合作來完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式，是教師給學(xué)生搭建的有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的舞臺。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)設(shè)計，是教師為了實現(xiàn)高效教學(xué)課堂而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教案。很多學(xué)者、教師近年來已經(jīng)廣泛開展對導(dǎo)學(xué)案的研究，他們對導(dǎo)學(xué)案的認識和使用也越來越多。學(xué)者張曙光認為“學(xué)案是由教師和學(xué)生結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以獲取知識的材料依據(jù)”。裴亞男在她的研究中認為“，學(xué)案是為了培養(yǎng)學(xué)生探究精神和發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例”。

從以上兩位學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案具有如下特點：1.導(dǎo)學(xué)案是一種教與學(xué)的課堂設(shè)計方案，它是以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為三維目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教材為綱，視本班學(xué)生已有的認知水平和知識背景為起點，倡導(dǎo)教師通過使用導(dǎo)學(xué)案，有效地指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外進行積極主動的知識建構(gòu)，有選擇性地利用舊知識探索新知識。2.明確了課堂的主角是學(xué)生，是導(dǎo)學(xué)案的使用主體，是所有教學(xué)活動的參與者。3.同時也給教師定了位，指明了教師是指導(dǎo)者的身份。教師在英語教學(xué)過程中給學(xué)生灌輸和滲透學(xué)習(xí)方法并有效地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，不但要讓學(xué)生掌握知識，而且致力于幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線，它的設(shè)計要體現(xiàn)主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、探究性原則、層次性原則。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，既要綜合以上原則，又要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，編寫出一份有原則、有內(nèi)容更有深度的導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生使用。

1.以學(xué)生為主體的原則

導(dǎo)學(xué)案一切出發(fā)點要以學(xué)生為主體，要確保學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案的使用對象，是教學(xué)活動的直接參與者。因此，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要簡單、務(wù)實，符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平。通過學(xué)生在課堂上參與、體驗、合作、探究等活動來展開教學(xué)，發(fā)展他們的認知能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。而且，導(dǎo)學(xué)案中各項活動的設(shè)置必須有助于幫助學(xué)生積極主動參與課堂，有助于有效地構(gòu)建知識體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)習(xí)效率為側(cè)重點。

2.以教師為主導(dǎo)的原則

教師的導(dǎo)學(xué)作用要體現(xiàn)出來。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是簡單的練習(xí)題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫既要突出教師的導(dǎo)學(xué)作用，又要突出學(xué)生課堂上的主體地位。教師不但要善于利用問題導(dǎo)向或預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地推進自主學(xué)習(xí)和合作探究?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！敝傅木褪墙處熢趥魇谥R、解決疑惑的同時，要幫助學(xué)生傳道，即傳授學(xué)習(xí)的好方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不但學(xué)會，更要會學(xué)。

3.以探究為動力的原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的求知欲為動力。它不僅要能夠幫助學(xué)生探究新知，而且要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生對知識的渴望。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時要精心構(gòu)思、努力創(chuàng)設(shè)問題化的情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性，進而激活他們的大腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生被動接受的過程變成主動探索的過程。借助導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生探索新知的潛能，使他們在和學(xué)生合作探究過程中獲取新知識、新技能。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)展了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

4.以學(xué)生個體差異為前提的因材施教原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異，尊重個體差異。學(xué)案既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個別學(xué)生。既要保證每一個學(xué)生都能夠掌握好基礎(chǔ)知識，又要照顧到個別學(xué)生在知識掌握上的差異。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時首先要以全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平位為前提，其次要認真鉆研，吃透教材和教參，利用知識的橫向和縱向聯(lián)系，將雜亂無章的內(nèi)容形成有序有層次的知識網(wǎng)絡(luò)，符合優(yōu)、中、差層次學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)方案。比如，導(dǎo)學(xué)案的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容比較簡單，一般是單詞和短語翻譯，符合全體學(xué)生知識水平;在合作探究和檢測反饋環(huán)節(jié)設(shè)置了選做題（面向優(yōu)生）和必做題（面向全體學(xué)生），這樣的學(xué)案符合了因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，讓每一個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅。學(xué)習(xí)上的成功更能增強學(xué)生的自信心，進而激發(fā)他們主動意識，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)和提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫應(yīng)以集體備課為主，既分工又合作。首先，全年級英語教師集體討論，然后確定內(nèi)容框架，最后一起合作編寫。導(dǎo)學(xué)案的前框架內(nèi)容應(yīng)包括：課題、課型、課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)方法等;導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)包括八個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、分享交流、當(dāng)堂測評反饋、總結(jié)提升和學(xué)習(xí)反思。以下是本校初中英語備課組的導(dǎo)學(xué)案模板：

×××××中學(xué)

英語科組“136生本課堂”導(dǎo)學(xué)案

四、優(yōu)化以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂模式

英語課堂中構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為主線、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)方法和解題思路，在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點到課前自主學(xué)習(xí)、課堂呈現(xiàn)，再到自由交流、探究合作，每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。它把英語課堂前、課堂中、課堂后的活動有序連接起來，構(gòu)建完整的英語課堂模式，不僅優(yōu)化了英語課堂教學(xué)模式，更體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

1.課前預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)

課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的預(yù)見性和針對性，也讓學(xué)生了解了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點知識。學(xué)生通過自學(xué)課本完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在提前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到一些困難，這也有利于培養(yǎng)他們克服困難，迎難而上的意志品質(zhì)。并且也能激發(fā)他們的求知欲望，課堂上認真聽講，提出疑惑，解決疑惑，他們的學(xué)習(xí)效率就會大大提高，學(xué)習(xí)的成就感就會加劇他們自主學(xué)習(xí)的主動性。

2.課堂呈現(xiàn)，分享交流，共同探究

在課程呈現(xiàn)部分，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問題導(dǎo)引，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)，調(diào)動了小組互助學(xué)習(xí)，交流、探討的學(xué)習(xí)熱情。教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)言，讓課堂真正的成為學(xué)生自我展示、自我提高的舞臺。實踐證明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會越多，就越能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，通過師生之間、生生之間的互動和啟發(fā)，不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)生的發(fā)散性思維也活躍起來了。教師在此環(huán)節(jié)中既要當(dāng)好組織者，又要當(dāng)好指導(dǎo)者。

3.當(dāng)堂檢測反饋，總結(jié)提升

在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、分享交流、合作探究等環(huán)節(jié)后，對這節(jié)課的知識點掌握得差不多了，但還可能對一些難點知識存在疑惑，這種狀態(tài)下，教師要抓住學(xué)生急于解惑的心理和求知欲望，努力幫助學(xué)生形成新的解疑思路和解題方法。完成知識點撥和解惑后，教師起當(dāng)堂布置達標(biāo)檢測題，通過測評，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和鞏固所學(xué)知識。最后，師生共同小結(jié)，梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

4.課后作業(yè)，內(nèi)化拓展

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，為了便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的課后作業(yè)版塊的內(nèi)容既是幫助學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行鞏固，又是對知識掌握情況的檢測反饋。教師對學(xué)生進行習(xí)題精準(zhǔn)點撥的同時，還要加強學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的點撥啟發(fā)，能夠擁有舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。學(xué)生把教師的指導(dǎo)方法轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)策略，即使學(xué)生離開了課堂，離開了教師的指導(dǎo)，照樣能游刃有余地解決問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力

導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.有利于突出學(xué)生的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主要參與者，只有把學(xué)生當(dāng)成主角，才能最大程度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣充分調(diào)動起來，讓他們主動參與教學(xué)活動，才能提高課堂效率和他們的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師更新了角色觀念，擺正了教師的位置，讓他們明白自己只是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和點撥者，學(xué)生才是課堂活動的主角。教師組織好、協(xié)調(diào)好課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，幫助解答疑惑，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵學(xué)生培養(yǎng)勇于克服困難的精神和獨立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.有利于構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力。新課改所提倡的新型學(xué)習(xí)方式是一種學(xué)與導(dǎo)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，即把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)向功能相結(jié)合。在新導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，對他們滲透學(xué)法的指導(dǎo)，挖掘他們的發(fā)散性思維，不但教會了如何有效地、高效地學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生自動建構(gòu)新知識體系，逐漸擺脫對教師的依賴，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.有利于提高課堂效率和學(xué)生成績。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、展示自我、提升自我的舞臺。在英語課堂的舞臺上，學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)引，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù);小組互助學(xué)習(xí)，交流、探究，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)成果;當(dāng)堂檢測反饋，鞏固和解決疑難問題;師生共同總結(jié)，梳理知識，構(gòu)建本節(jié)或章的知識網(wǎng)絡(luò)。只有學(xué)生主動參與進來，才能保證高效的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的英語課堂中，教師的導(dǎo)向功能和學(xué)生的主體地位都得以充分地發(fā)揮，實現(xiàn)了教師高效地教學(xué)和學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

文獻參考：

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責(zé)任編輯? 胡春華