要想幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，特教高中語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中落實(shí)課程思政，優(yōu)化教學(xué)方法，積極開展第二課堂，有效滲透德育，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)。

在特教高中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)課程思政是新時(shí)代教育改革的必然要求，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。教師在課堂教學(xué)中要選擇有代表性的教學(xué)素材，拓寬教學(xué)范疇并引入多樣化學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，教師要結(jié)合殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，使學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。

一、課程思政的基礎(chǔ)：挖掘素材資源，優(yōu)化教學(xué)方法

在高中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)課程思政，教師首先要充分挖掘各種閱讀教學(xué)素材和資源。教材中包括了各種類型、思想主題的文章，能夠給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)。教師要充分利用教材課文中的德育元素，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀這些文章，理解其中的思想主題，給學(xué)生帶來正面的影響。教師要夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生接觸盡可能多樣的文章，使學(xué)生擁有基本的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，教師可以將課程思政和閱讀教學(xué)充分融合，整合教材中的經(jīng)典篇目讓學(xué)生進(jìn)行賞析，如讓學(xué)生感受《禮記·大學(xué)》中自強(qiáng)不息的人生態(tài)度，品味《我有一個(gè)夢(mèng)想》中胸懷蒼生的志向，學(xué)習(xí)《生活是美好的》中熱愛生命、珍惜光陰的道理，體會(huì)《沈園二首》中詩人堅(jiān)貞不渝的感情，領(lǐng)悟《聽聽那冷雨》中的故園情深和報(bào)國之心。這些都是具有積極意義的閱讀素材和資源。

教師要嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，在閱讀課堂上有效滲透德育?？紤]到殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。同時(shí)，教師要運(yùn)用合適的手段引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生化解價(jià)值觀沖突，打破呆板的說教和僵硬的灌輸式教育。在課堂上，教師要多從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)各種小組交流活動(dòng)。教師應(yīng)在小組討論中啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法和見解，對(duì)各種問題做出自己的判斷。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在討論中認(rèn)真聆聽他人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生在交流中加深對(duì)文章的理解。比如，在教授完《老王》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，讓學(xué)生說一說這篇文章刻畫了怎樣的人物形象，從這個(gè)人物身上可以看到哪些閃光點(diǎn)，以及這篇文章表達(dá)的主題是什么。在這樣的討論過程中，學(xué)生會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而更深入地理解文章內(nèi)容，了解這個(gè)心地善良、老實(shí)厚道的人物形象，引發(fā)更深層次的思考，樹立人道主義精神。這正是課程思政要達(dá)到的教育效果。

二、課程思政的關(guān)鍵：開展第二課堂，開闊知識(shí)視野

教師應(yīng)積極為學(xué)生開辟語文閱讀第二課堂，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄㈤喿x教學(xué)延伸到課外。第二課堂能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至生活，提升語文學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生觀照社會(huì)、觀照時(shí)代、觀照人生、觀照自我，從而發(fā)揮語文的德育功能。這樣既能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，又能夠?yàn)檎n程思政提供更多素材。第二課堂有多種形式，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，并結(jié)合殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的活動(dòng)方式，使學(xué)生收獲更豐富的閱讀感受，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以結(jié)合殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類學(xué)生愿意參與并能體現(xiàn)課程思政理念的活動(dòng)。教師在開展第二課堂時(shí)，可以采取組織語文類社團(tuán)的方式，如詩文朗誦社、書法社、話劇社、演講社等。除此之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品誦讀或進(jìn)行作品閱讀研討、交流分享等。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生篩選一些有代表性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇有正面價(jià)值的素材并引導(dǎo)他們互相分享閱讀心得，從而使其深刻理解作品。教師還可以讓學(xué)生推薦優(yōu)秀作品并作讀書筆記，這些作品或是勵(lì)志主題，或體現(xiàn)樂于助人、尊老愛幼等中華傳統(tǒng)美德。開展這樣的閱讀活動(dòng)能夠使學(xué)生形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，保持積極的人生態(tài)度。

演講是社會(huì)實(shí)踐的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它有影響和說服他人的作用。優(yōu)秀的演說活動(dòng)能夠傳遞生命感悟、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)業(yè)勵(lì)志等精神，從而給學(xué)生帶來精神鼓舞。在演講前，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)課內(nèi)有代表性的文章，如《五人墓碑記》《我與地壇（節(jié)選）》等。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些課外延伸讀物，結(jié)合相應(yīng)的主題開展演講比賽。比如，教師可以讓學(xué)生收集并閱讀關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的報(bào)道，感受其中的正能量，隨后完成演講稿的撰寫。最后，教師組織學(xué)生以“奧運(yùn)精神”為主題開展演講活動(dòng)。這樣的演講活動(dòng)能夠傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這些都是很好的課外延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生接觸更多課外書，從而在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)課程思政，使學(xué)生有更多的閱讀收獲。

為了更好地踐行課程思政理念，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用，教師需要對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師要在第二課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考。這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生產(chǎn)生多元化的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，開展第二課堂活動(dòng)時(shí)，教師要從殘疾學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。如果學(xué)生的課內(nèi)閱讀效果不理想或自身語文基礎(chǔ)比較薄弱，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與朗誦、拓展閱讀等活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng);如果學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，且具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，教師便可以設(shè)計(jì)更加開放的第二課堂活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參與課外延伸閱讀、課外詩歌朗誦、德育主題的演講比賽等活動(dòng)，或建議學(xué)生自主編演話劇。這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)自身實(shí)際情況掌握更多知識(shí)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、課程思政的保障：實(shí)施考核評(píng)定，提升學(xué)科能力

課程思政理念要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)定上。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核時(shí)，可以從兩個(gè)方面總結(jié)考核成績，即過程性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。其中，過程性評(píng)價(jià)包含閱讀課堂上的學(xué)習(xí)情況、參與程度、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)（回答問題）、自學(xué)章節(jié)總結(jié)及對(duì)各種課外閱讀活動(dòng)的參與情況;終結(jié)性評(píng)價(jià)可以參考閱讀考試的成績。教師可以定期開展閱讀評(píng)定，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生完成文本分析，最后總結(jié)學(xué)生的成績。針對(duì)殘疾學(xué)生開展閱讀教學(xué)，教師除了要夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力外，還要幫助殘疾學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，輔助他們克服自己的生理障礙，使其對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)定時(shí)，要采取更開放的策略，不能直接將考試成績作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。這樣的考核方法能夠體現(xiàn)德育思維，向?qū)W生傳遞正能量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的目的不是取得高分，而是對(duì)外部世界有更好的認(rèn)知，推動(dòng)正確價(jià)值觀的樹立。在具體的考評(píng)中，教師還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)筆記、勤學(xué)思考等方面的情況。值得注意的是，教師要讓學(xué)生對(duì)比自己之前的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生更多正面反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這不僅能夠落實(shí)課程思政，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高綜合能力。

總之，基于課程思政理念組織特教高中語文教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)素材和資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。為了更好地向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，在閱讀課堂中有機(jī)地滲透德育，讓閱讀教學(xué)達(dá)到理想的育人效果，教師需要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，靈活設(shè)計(jì)各種閱讀延伸活動(dòng)，提高學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的積極性，鍛煉與提升學(xué)生的語文綜合能力。

倪衛(wèi)東，男，1970年5月出生，江蘇鹽城人，中共黨員，江蘇省鹽城市特殊教育高級(jí)中學(xué)副校長，鹽城市特殊教育學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師。他曾多次參加江蘇省和鹽城市特殊教育學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)課比賽，在教學(xué)基本功大賽中獲一、二等獎(jiǎng)，獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，被教育部辦公廳、中國殘聯(lián)辦公廳、交通銀行辦公室聯(lián)合授予“交通銀行特教園丁獎(jiǎng)”，多次擔(dān)任全市特殊教育學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽、學(xué)生技能大賽、學(xué)科帶頭人評(píng)選評(píng)委。近五年，他共主持了一項(xiàng)省重點(diǎn)自籌課題和一項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題并順利結(jié)題，參與了三項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題并順利結(jié)題，發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?/p>