摘 要：在新課程改革背景下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為語文閱讀教學(xué)的新方向。但是，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)對教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和教學(xué)活動組織能力有較高的要求。文章以高中語文閱讀教學(xué)為例，簡單分析了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文閱讀教學(xué)的意義，探討了設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的技巧，希望能為相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0006-02

引? 言

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀教學(xué)主要是將相關(guān)知識融合起來，進行深層次、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，是對語文傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀教學(xué)方式為尋找語文閱讀教學(xué)的新突破口提供了理論支撐。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要與時俱進，積極探索學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略，以提升閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、融合性。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文閱讀教學(xué)的意義

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指在真實情境下，以學(xué)習(xí)項目為載體，明確學(xué)習(xí)主題，利用學(xué)習(xí)資源整合與教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生共同完成若干學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群既有學(xué)習(xí)情境，又有功能情境，它主張為學(xué)生的表達與交流創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，進行情境教學(xué)，還提倡讓學(xué)生自主開展閱讀與鑒賞活動。這樣的學(xué)習(xí)活動既可以發(fā)展學(xué)生的個性，又可以鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的才能。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是圍繞一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)展開的，在任務(wù)群建構(gòu)過程中，師生都要積極參與其中，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想都要有創(chuàng)新和突破，只有這樣，才能使學(xué)生的知識、技能、情感和素養(yǎng)同時得到發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能是利用具有層次性的系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，鍛煉學(xué)生的探索能力和思考能力。它與過去的以課程和文本為主的教學(xué)方式有明顯不同，其中包括具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括語言實踐活動，以及為了強化學(xué)習(xí)活動效果而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。所以，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要考慮任務(wù)群的整體性，內(nèi)在要素的層次性、協(xié)調(diào)性，以確保其價值導(dǎo)向和教育功能[1]。

受應(yīng)試教育的影響，部分高中語文教師較為關(guān)注語文的知識性，這就導(dǎo)致語文教學(xué)與實際生活脫節(jié)，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)在語文教學(xué)中難以提升?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀教學(xué)強化了語文閱讀教學(xué)的情境性、綜合性和實踐性，以知識任務(wù)、技能任務(wù)和應(yīng)用任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀，還能使學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，增進師生交流。所以，在新課程改革背景下，教師可以將語言實踐作為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)活動的有效構(gòu)建，促使語文閱讀教學(xué)有新的突破和質(zhì)的飛躍。

二、高中語文閱讀教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

（一）緊貼教材，明確目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的應(yīng)用，賦予了語文閱讀教學(xué)極大的自主性，但是也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。由于缺少經(jīng)驗，許多教師在語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上會出現(xiàn)手忙腳亂、目標(biāo)模糊等問題。那么，如何合理設(shè)計語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)呢？在設(shè)計語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以以教材中的學(xué)習(xí)提示為依據(jù)，結(jié)合單元主題或者沿課程主線設(shè)定多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)整合、提取資源，讓學(xué)生在自主活動中進行有針對性的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時深入研究教材，熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)主線設(shè)計問題和活動，以關(guān)聯(lián)度較強的問題為中心設(shè)立“問題鏈”或開展系列活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。

例如，在教學(xué)《喜看稻菽千重浪》一文時，結(jié)合單元主題可知，本單元所選作品為新聞作品和古詩，新聞作品主要記錄了科學(xué)家們孜孜不倦地進行科學(xué)研發(fā)的事跡，贊揚了他們追求真理、造福人類的精神，其目的是讓學(xué)生感受到知識分子的理想和使命，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。結(jié)合單元主題和內(nèi)容，教師可以緊貼單元人文主題和任務(wù)群特點來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，教師可以以“特定時代背景下知識分子的人生選擇”為主題，讓學(xué)生閱讀課文，搜集相關(guān)素材，檢索信息，使其在閱讀、歸納、交流的過程中分清新聞事實與新聞背景，了解新聞作品報道的科學(xué)家的人生成就，其對勞動人民的態(tài)度，以及他們無怨無悔、踏實嚴(yán)謹(jǐn)、無私奉獻的科學(xué)精神。此外，以此對偉大的科學(xué)家進行客觀敘述和主觀評價，能夠讓學(xué)生了解新聞寫作的特點，促使學(xué)生樹立正確的人生觀，保持積極向上的情感。

（二）由淺入深，逐步推進

關(guān)于語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，可以用三個詞來概括，即社會生活、講究邏輯、表達交流。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是任務(wù)群的內(nèi)容和各要素之間有著清晰、密切的聯(lián)系，它們在組合和呈現(xiàn)時遵循循序漸進的原則。所以，在“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”三大學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要反復(fù)強調(diào)核心素養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的能力水平將課程目標(biāo)分解，由淺入深，使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動由對一般規(guī)律的探究逐步上升到對特殊現(xiàn)象、重難點知識的探究和說明，讓學(xué)生思維的發(fā)展和提升經(jīng)歷一個上升的過程，以助力課程目標(biāo)的達成[2]。

例如，教學(xué)《插秧歌》（楊萬里）后，在設(shè)置任務(wù)群時，教師必須對詩歌內(nèi)容進行分析，使學(xué)習(xí)任務(wù)有一個縱向的層次遞進，并據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分層。教師可以先讓學(xué)生閱讀中國古代山水田園詩人的代表作，如王維的《渭川田家》、范成大的《四時田園雜興》和孟浩然的《過故人莊》等，讓學(xué)生進行“群詩閱讀”，讀準(zhǔn)字詞，理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌蘊含的生活情趣和勞動人民吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。然后，教師可讓學(xué)生品讀詩歌，學(xué)習(xí)中國山水田園詩的相關(guān)知識，包括山水田園詩的來歷、發(fā)展歷史、代表詩人和代表作，以及人們對山水田園詩的評價等。在此基礎(chǔ)上，教師以“勞動的價值”為主題，讓學(xué)生選取山水田園詩中描繪的勞動場景，展開聯(lián)想，用寫作的方式去歌頌勞動的美和力量。教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的層次進行劃分，可以避免學(xué)習(xí)任務(wù)在實施過程中出現(xiàn)問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提供支架，拓展訓(xùn)練

在語文閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精髓，進行深度閱讀和創(chuàng)新思考。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，提供必要的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升核心素養(yǎng)。在教材容量和課堂時間有限的情況下，設(shè)計語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要將問題設(shè)置與共同任務(wù)、課后探究結(jié)合起來，讓學(xué)生進行拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合水平[3]。

例如，在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要借助拓展練習(xí)來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，有更多的收獲。教師可以讓學(xué)生利用課外時間閱讀杜牧的《阿房宮賦》和葉圣陶的《蘇州園林》，分析不同作者在描寫中國建筑時分別是按照什么順序展開和推進的，文中哪些描寫屬于建筑的結(jié)構(gòu)特征，哪些屬于建筑的裝飾特征。之后，教師讓學(xué)生概述中國建筑的著色、樣式、裝飾和用材特點，探究中華民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)，使課外閱讀成為學(xué)生自主探究、有意識地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

結(jié)? 語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文閱讀教學(xué)，可以為課堂教學(xué)注入生機與活力。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略，妥善解決學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的問題，爭取通過學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)來深化教學(xué)改革，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[參考文獻]

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[2]吳欣歆.學(xué)習(xí)任務(wù)群：高中語文課程內(nèi)容的重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：76-81.

[3]馮為民.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)瓶頸的突破[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（01）：12-15.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目“基于情境學(xué)習(xí)的實用性閱讀與交流任務(wù)群學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（項目編號：JSZJ20142）的研究成果之一。

作者簡介：何元賓（1978.8-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，高級教師。