摘 要：在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)以歷史解釋素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將史料與歷史教學(xué)相融合，采用正確的方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)是學(xué)生了解歷史發(fā)展情況的有效途徑之一，學(xué)生了解歷史對今后的成長有積極影響。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)受到重視。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0010-02

引? 言

眾所周知，歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體是指學(xué)生從歷史史料出發(fā)，客觀分析和評價歷史事物，從而實現(xiàn)訓(xùn)練歷史思維、提高表達能力的目的。在新課程改革背景下，教師必須重視對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史課堂教學(xué)中，史料教學(xué)是重要的組成部分，史料的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)質(zhì)量有所提升。在歷史教學(xué)中融入史料內(nèi)容，可以明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的組成部分，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史課堂上，教師需要采取恰當(dāng)?shù)氖侄危粩嗉訌娛妨辖虒W(xué)，提高教學(xué)的有效性。

一、掌握史料與教材的關(guān)系

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、教師講解歷史知識的有效載體。初中生學(xué)習(xí)歷史知識，需要深入分析教材內(nèi)容，基于教材內(nèi)容形成歷史視角，運用發(fā)展的眼光看待歷史，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

根據(jù)新課程改革的要求，初中歷史教材發(fā)生了一定的變化，融入了許多圖片，減少了文字敘述，力求讓學(xué)生通過圖片獲取歷史知識。引入圖片是實現(xiàn)史料與歷史教學(xué)融合的有效途徑。教師將圖片與文字充分融合起來，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多歷史知識。但應(yīng)注意的是，教材中的歷史知識有限，教師可以在教材的基礎(chǔ)上收集更多史料，將教材與史料聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)形成良好的時空觀念，從而使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提高。

以“革命先行者孫中山”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解孫中山先生走上革命道路的歷程，了解興中會和中國同盟會成立的過程，掌握孫中山先生早期組織的革命活動。在近現(xiàn)代發(fā)展階段，由于封建與反封建的對立不斷加劇，社會動蕩，經(jīng)濟低迷，人民生活在痛苦之中。孫中山先生決心對中國進行變革。教師可以通過系統(tǒng)化的講述，讓學(xué)生理解三民主義的概念，理解民族主義、民權(quán)主義和民生主義三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生建立正確的世界觀和價值觀，幫助學(xué)生理解抽象的概念。教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，對三民主義展開講解，拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識儲備。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻闡述中國近現(xiàn)代革命的意義，并以史料為切入點，將真實的歷史畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解革命活動，體會革命者浴血奮斗的革命情感，使他們在學(xué)習(xí)和生活中能保持積極向上的態(tài)度，延續(xù)艱苦樸素的作風(fēng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時代發(fā)展的需求，運用多樣的教學(xué)形式提高學(xué)生的分析能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌輸式教學(xué)阻礙了學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的史料。史料難度過大，將導(dǎo)致學(xué)生無法進行有效的分析。

教師要理清教學(xué)思路，明確教學(xué)的重點，將歷史素材融入課堂，讓學(xué)生通過閱讀歷史素材，進一步理解教學(xué)內(nèi)容。史料的融入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師選擇的史料與教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，不僅會嚴重影響學(xué)生的分析能力，還不利于歷史教學(xué)客觀性的體現(xiàn)。

在講解“革命先行者孫中山”一課的過程中，三民主義思想是孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)革命的指導(dǎo)思想。教師可以將學(xué)習(xí)三民主義作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合史料，深入分析三民主義的歷史意義。孫中山先生在革命的過程中，堅持不懈，不輕言放棄，遇到困難依然勇往直前，為了民族的解放而努力奮斗。孫中山先生在提出三民主義時，充分地考慮了當(dāng)時的歷史情況，所以將三民主義分為民族、民權(quán)、民生三大主義。在教學(xué)過程中，教師要注意將理論概念與生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解抽象的概念。很多學(xué)生沒有真正理解三民主義，采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識。此時，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生分析史料。在三民主義思想的影響下，中國人民的革命情緒不斷高漲，掀起了反封建、反帝國主義的革命浪潮，推動了中國近現(xiàn)代革命的快速發(fā)展。在學(xué)生了解當(dāng)時越來越多的人投身革命后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對革命政黨的產(chǎn)生過程進行分析，使學(xué)生認識到當(dāng)前的幸福生活來之不易，從而珍惜眼前的生活，提高愛國意識。

三、史料與歷史教學(xué)相融合，滲透愛國情懷

在中國近現(xiàn)代發(fā)展過程中，受原有封建制度的影響，清政府長期封閉，在思想上缺乏先進性。受到帝國主義的侵略后，清政府簽訂了不平等條約，割地賠款，向帝國主義屈服。在維護國家利益的背景下，眾多革命志士投身革命，希望通過革命推翻清政府，建立全新的政權(quán)，在思想上不斷開放，加強對外交流，學(xué)習(xí)先進的知識和技術(shù)，促進各領(lǐng)域的發(fā)展[2]。

在教學(xué)“革命先行者孫中山”一課時，教師可以將中國同盟會成立的過程作為史料融入教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)史料的過程中，一方面了解同盟會成立的性質(zhì)——第一個全國規(guī)模統(tǒng)一的資產(chǎn)階級政黨，推翻封建主義及帝國主義的統(tǒng)治;另一方面了解中國革命形成統(tǒng)一的目標(biāo)，有效推動了全國革命運動的發(fā)展。革命運動的目的是切實維護國家利益。在維護國家權(quán)益的過程中，無數(shù)革命先輩獻出了自己寶貴的生命。教師在融入史料的過程中，應(yīng)向?qū)W生滲透愛國主義情懷，讓學(xué)生深入了解三民主義、同盟會的綱領(lǐng)，了解作為革命先行者，孫中山先生在各方面發(fā)揮的作用。

四、基于史料開闊教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在史料的表達形式上，文字史料應(yīng)用較為廣泛。在初中歷史教學(xué)中，文字史料是重要的組成部分。文字史料內(nèi)容較多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加文字史料在教學(xué)中的占比，使學(xué)生靈活應(yīng)用文字史料。同時，教師可以利用圖片史料，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。教師可以采用小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位對史料進行探討，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在講解“革命先行者孫中山”一課時，教師可以向?qū)W生提出有關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題，成立學(xué)習(xí)小組，在小組中探究問題。在探究過程中，學(xué)生廣泛收集相關(guān)的文字史料，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而進一步感受孫中山先生在思想上的轉(zhuǎn)變，感受孫中山先生的家國情懷及愛國主義精神。

五、靈活運用圖片，提升學(xué)生實證史料能力

在歷史教學(xué)中，運用圖片史料，能夠驗證歷史事件的真實性，同時能將抽象的知識以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象。教師可以讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜集與歷史事件有關(guān)的圖片。在這一過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，明白什么是正確的，什么是錯誤的。同時，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收歷史知識，使其歷史解釋能力不斷提高。

結(jié)? 語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種方法，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，靈活運用史料，將史料與歷史教學(xué)有效融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]馬麗娟.初中歷史教學(xué)中的“核心素養(yǎng)”滲透研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：43.

[2]李艷軍.淺談初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].才智，2019（21）：62.

基金項目：本文系2020年立項的新羅區(qū)教師進修學(xué)校主持的龍巖市教研課題“基于歷史解釋素養(yǎng)下的初中歷史史料教學(xué)策略研究”（課題編號：LYJY2020-005）的階段性研究成果。

作者簡介：黃秋玲（1975.9-），女，福建龍巖人，一級教師。