摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中生物學(xué)課堂對教師提出了新的要求。為了提高初中生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極探索初中生物學(xué)知識的主觀能動性。問題情境教學(xué)法是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式，將該教學(xué)方式運用于初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以使生物學(xué)課堂教學(xué)效果更顯著。

關(guān)鍵詞：問題情境;初中生物學(xué);生物學(xué)課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0028-02

引? 言

在傳統(tǒng)的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則處于教學(xué)從屬地位，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對初中生物學(xué)不感興趣，參與性不強，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實施新課程改革后，初中生物學(xué)教師開始在教學(xué)中采用問題情境的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)問題進行思考，使學(xué)生在思考的過程中加深對生物學(xué)知識的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問題情境教學(xué)法運用的原則

（一）目標(biāo)性原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中采用問題情境教學(xué)法的目的是加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，并在探索問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不僅要結(jié)合教材知識與學(xué)生的實際生活，還要確定教學(xué)目標(biāo)，且提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)重難點，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。

（二）可行性原則

教師在運用問題情境教學(xué)法時，設(shè)置的問題一定要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究問題的答案，同時起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。這樣，學(xué)生才能在問題情境中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感，進而對生物學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探索欲望，并主動投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）程序性原則

在初中生物學(xué)教學(xué)中采用問題情境教學(xué)法時，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合生物學(xué)知識的認(rèn)知特點，循序漸進地讓學(xué)生找到問題的答案，并逐漸形成完整的知識體系，進而拓展學(xué)生的知識層面，開拓學(xué)生的眼界，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、在初中生物學(xué)課堂上運用問題情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“全課式”問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課前引導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是保證初中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教學(xué)實踐證明，一個良好的引導(dǎo)環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思路緊緊跟隨教師。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，需要注意的是，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，問題情境要能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時要兼具趣味性和知識性。

比如，在教學(xué)“人類的起源與進化”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題：“在中國古代，人們認(rèn)為人類的起源是女媧造人，所以，女媧是人類的始祖。而在西方國家，他們認(rèn)為人類的起源是上帝造人，所以，他們信奉上帝。那么人類到底來自哪里呢？”在教師提出這個問題后，學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗積極回答，如有的學(xué)生說人類是由大海里的單細(xì)胞生物演變而來的，有的學(xué)生說人類是由猴子變的，還有的學(xué)生認(rèn)為人是由神創(chuàng)造的。學(xué)生各抒己見，課堂氛圍十分活躍。此時，教師可讓學(xué)生結(jié)束討論，給學(xué)生一個明確的結(jié)論，即人類是由類人猿逐漸進化而來的。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生進入對生物學(xué)教材的學(xué)習(xí)，借助真實的論據(jù)證明“達(dá)爾文的進化論”。在課堂尾聲，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下問題：隨著科技的進步，人們發(fā)現(xiàn)在人類誕生之前，地球上已經(jīng)存在高等智慧生物活動的跡象，而且他們的文明可能遠(yuǎn)超目前的人類文明。這個問題可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生利用課余時間尋找相關(guān)論據(jù)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從本質(zhì)上來講，初中生物學(xué)屬于生命科學(xué)范疇，是自然科學(xué)中的一種，因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要教授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)分析能力。教師可以結(jié)合生物教材，設(shè)置遞進式問題，逐漸提高問題的難度和深度，讓學(xué)生在問題情境中強化思維模式，逐步探索問題答案，并在探索的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)分析能力，進而加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在教學(xué)“生物的生存依賴一定的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生搜集整理北方的土地資源、氣溫條件及氣候的變化，然后匯總北方植物的特征，再讓學(xué)生分析和整理長江以南的氣候條件、土地資源及植物的特點。學(xué)生經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)，我國的北方四季分明，植物呈現(xiàn)明顯的季節(jié)性，森林植被以落葉闊葉林為主。而長江以南則不同，由于四季變化不明顯，植物四季常青，而且森林植被以常綠闊葉林為主。最后，學(xué)生總結(jié)出植物的生長與地域的氣候有一定的關(guān)系，并且植物的生長依賴一定的環(huán)境。在遞進式問題情境中，學(xué)生會逐步解決教師所提出的問題，并在解決問題的過程中加深對生物學(xué)知識的理解和運用，這樣既拓寬了知識面，開闊了眼界，又鍛煉了思維能力。這樣的教學(xué)活動不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探知欲，還有效提高了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂開放式問題情境，就是教師設(shè)置的問題具有一定的開放性和發(fā)散性，學(xué)生需要在探索問題答案的過程中充分發(fā)散思維、發(fā)揮想象力。創(chuàng)設(shè)開放式問題情境需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也需要學(xué)生具有一定的探索能力。在創(chuàng)設(shè)開放性問題情境前，教師可以將學(xué)生劃分為固定的小組，讓學(xué)生以小組的形式來探索問題的答案，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助，積極討論，進而不斷完善自己的思維[3]。

例如，在教學(xué)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些開放性問題：光合作用的主要形式有哪些？基本原理是什么？光合作用對人類的重要性有哪些？學(xué)生要解答這些問題，就需要自主探究教材內(nèi)容并進行詳細(xì)的討論。這些問題沒有固定的答案，需要教師和學(xué)生一起進行系統(tǒng)的論證，使學(xué)生在師生交流的過程中完善思維，進而加深對其生物學(xué)知識的理解。

（四）利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用理論聯(lián)系實際的方法，讓學(xué)生在實際生活中探索生物學(xué)知識，也可以利用實際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“預(yù)防傳染病”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中常遇到的傳染病，讓學(xué)生說一說這些傳染病主要有哪些癥狀？我們應(yīng)如何有效預(yù)防它們？由于學(xué)生對這些比較熟悉，所以，在講解傳染病的相關(guān)知識時，他們都能積極參與，紛紛提出預(yù)防傳染病的相關(guān)建議。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)? ?語

綜上所述，初中生物學(xué)教師在教學(xué)中運用問題情境的教學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，以及提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等有促進作用，還能在一定程度上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[2]梁日發(fā).初中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：128.

[3]安學(xué)萍.初中生物課程改革中的主要問題和對策[J].亞太教育，2019（07）：135.

作者簡介：楊偉宏（1974.7-），男，福建連城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。