摘 要：隨著社會對人才要求的不斷提高和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出，不僅對當前的教育教學工作有積極的指導作用，還能幫助教師反思教學中存在的問題。當前，高中數(shù)學教學中存在一系列問題，亟待解決?；诖?，文章就核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學展開了深入思考與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0038-02

引? 言

與小學和初中階段的數(shù)學相比，高中數(shù)學較為深奧，趣味性較低，更注重知識的延伸[1]。同時，在傳統(tǒng)教學中，一些教師習慣采取灌輸式教學方法，不利于教學質(zhì)量的提高。近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中生獨立思考能力、自主學習能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的重視[2]。為此，在核心素養(yǎng)視角下，教育工作者要想進一步提升高中數(shù)學教學質(zhì)量，就要明確數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，與時俱進，學習先進的教學理念。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)概念的提出進一步明確了當前教育的人才培養(yǎng)目標。在高中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿學科教學的全過程，并要求教師積極探索能夠滿足學生數(shù)學學習需求的教學方法[3]。核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的一種綜合素質(zhì)，既是學生未來學習與發(fā)展的基礎(chǔ)，也符合我國當前的教育教學方針。黨的十八大明確提出要在教學中落實立德樹人，以此開展更加科學、高效的教學活動。

在當前教育背景下，基于核心素養(yǎng)，對高中數(shù)學教學展開深入的分析與指導是十分有必要的。在數(shù)學學科中，核心素養(yǎng)就是指學生通過數(shù)學學習，形成能夠滿足自身終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必備品質(zhì)與能力[4]。但高中數(shù)學科學的知識較為抽象、復雜，學生學習難度較大。針對此，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學生打開數(shù)學學科的大門，提高學生理解數(shù)學知識的能力，還有利于學生數(shù)學圖形意識的形成及學習能力的提升，可為其日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學教學思考

（一）更新教學理念，引導學生進行獨立思考

與義務(wù)教育階段相比，高中數(shù)學教學的難度明顯增加?，F(xiàn)階段，《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對高中數(shù)學知識進行了模塊劃分，如函數(shù)、概率與統(tǒng)計及幾何與代數(shù)等，也相應(yīng)地增加了數(shù)學建模及探究的內(nèi)容。另外，上述幾大模塊涵蓋了更細化的內(nèi)容。如函數(shù)模塊中包含了三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)與對數(shù)函數(shù);幾何與代數(shù)模塊中包含立體幾何、平面向量與平面幾何等。由此可知，高中階段的數(shù)學知識涵蓋的內(nèi)容較為廣泛[6]。因此，在開展高中數(shù)學教學活動時，教師要根據(jù)實際教學需求選擇恰當?shù)慕虒W方法，盡可能滿足當代高中生的數(shù)學學習需求，為其奠定良好的文化基礎(chǔ)。

與此同時，針對高中生在數(shù)學學習過程中遇到的問題，教師要進行深入的分析與探究，并根據(jù)《課程標準》的具體要求，引導學生進行獨立思考。此外，教師在教學中，應(yīng)對學生在獨立思考過程中遇到的問題進行綜合分析，開展有針對性的問題教學，促進學生綜合學習能力的提升[7]。

（二）創(chuàng)新教學方法，引導學生自主學習

在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新教學方法是引導學生進行自主學習的關(guān)鍵。這就要求教師充分利用課堂時間，提高教學效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與要求，將情境教學模式合理引入數(shù)學課堂[8]。作為一種高效的教學方法，情境教學的方式多種多樣，以生活化教學、合作教學及多媒體教學較為常見。而在具體實踐中，要想選擇較為合理的情境教學方式，教師就要結(jié)合具體教學內(nèi)容，選擇符合學生實際學習情況的教學方式。

新課程改革背景下，教師的教學不僅要面向班級里的每位學生，還要兼顧學生的個性化發(fā)展。基于此，教師應(yīng)選擇針對性較強的教學方法與策略，將情境教學模式融入高中數(shù)學教學的整個過程，改變傳統(tǒng)、單一的數(shù)學教學模式，構(gòu)建一種符合新課程改革要求、滿足當代高中生學習需求的高效數(shù)學教學模式，為學生綜合學習能力的提高奠定基礎(chǔ)[9]。

合作教學作為一種常見的高中數(shù)學教學方法，符合《課程標準》的要求。合作教學主要是通過構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學模式，提升數(shù)學教學的質(zhì)量提高數(shù)學教學效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一般情況下，教師會采用有針對性的教學方法，在合作學習的基礎(chǔ)上，引導學生展開深入探究。此外，自主、合作、探究的課堂教學模式，不僅可以將課堂教學的主體地位還給學生，還能使學生正確面對和解決數(shù)學學習中的各種困難與問題，有效調(diào)動學生的學習積極性，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高綜合學習能力[10]。

（三）積極開展數(shù)學實踐，提高學生實踐創(chuàng)新能力

教師在教學中要為學生搭建學習平臺，為其提供更多學習機會，指導學生正確應(yīng)用數(shù)學知識來解決日常生活中遇到的問題，進而充分培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力與實踐創(chuàng)新能力。在數(shù)學學科中，創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。學生具備創(chuàng)新能力，便能在數(shù)學學習中做到舉一反三，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。因此，要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在數(shù)學教學中就要為學生預留更多獨立思考的空間，不過多干涉學生的思維發(fā)展，盡可能讓學生發(fā)散思維，對數(shù)學知識進行深度鉆研與思考。

以“隨機事件的概率”的教學為例，教師可以引導學生列舉幾個生活中較為常見的隨機事件，再列舉一些通過應(yīng)用隨機事件概率實現(xiàn)特定目標或達到特定效果的案例。然后，教師需引導學生思考如何預測隨機事件發(fā)生的概率。在這樣的鋪墊下，一些學生能通過自己的設(shè)計或做實驗的方法進一步驗證自己的結(jié)論。而設(shè)計實驗就是學生發(fā)散思維的最佳途徑。為此，教師可以借助這種方法，充分鍛煉與培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。另外，在數(shù)學教學中，除了要引導學生進行思考、創(chuàng)新思維，教師還要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如定期總結(jié)和復習知識點。學生只有對所學知識進行總結(jié)和復習，才能更加得心應(yīng)手地運用所學知識來解決實際問題，并實現(xiàn)舉一反三，促進創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，高中數(shù)學教學的重點在于讓學生對數(shù)學知識進行理解。為此，要想進一步提升學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視對學生獨立思考能力、自主學習能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要采用更加科學的教學方法，指導學生利用數(shù)學思維思考、解決問題。同時，教師在數(shù)學教學中要為學生預留更多的思考空間，積極開展以學生為本的數(shù)學教學活動，注重從多個角度培養(yǎng)學生的綜合能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：郝昆（1983.4-），女，吉林長春人，光澤縣第二中學高三數(shù)學備課組組長，中學一級教師，獲南平市“骨干教師”稱號。