摘 要：地理是實踐性極強、與生活緊密關聯的學科。高中地理教學作為中學地理教學的高級階段，不應局限和滿足于書本知識教學，還要根據學生的實際情況開展實踐教學，讓學生走出課堂，開展各種活動，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，文章從學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，分析了地理活動教學的意義，并就高中地理活動教學提出了幾點建議，希望能對高中地理教學有所啟示。

關鍵詞：高中地理;活動教學;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0048-02

引? 言

高中地理活動教學是在建構主義學習理論基礎上，借助行動研究、教育實驗等方法讓學生獲取知識和能力的教學方式。杜威的“活動課程理論”認為，活動可以使人對活動的意義、行為與結果的聯系產生新的認識，提高人的技能和智能水平。在高中地理教學中，教師開展地理活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手能力，實現學生知識向能力的遷移。所以，在當前背景下，地理活動教學成為地理教學新的關注點。

一、地理活動教學的意義及教學現狀

活動教學又稱活動型教學法，是指在教師主導下，由教師或者師生一起設計活動，借助活動培養(yǎng)學生的素質和能力的教學方法[1]。活動教學具有實踐性、教育性和創(chuàng)造性，它是探究性教學的重要方式之一。活動教學不僅為學生提供了參與活動、開闊知識視野的機會，也為學生動眼、動口、動腦提供了渠道，拓展了教學空間。因此，在活動教學中，學生的學習興趣會更加濃厚。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是檢驗真理的唯一標準，也是學生增長才干、獲得知識的重要途徑?；顒咏虒W理論的提出和教學法的發(fā)展為地理教學提供了新視角。高中地理是一門涉及許多教學因素且關注教學實用價值的學科。在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的問題上，如何培養(yǎng)學生的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐力是重點和難點。教師借助具有實踐性、合作性、探究性的學習活動讓學生展開學習，可以促進學生的能力、情感和素養(yǎng)的同步發(fā)展，使學生形成科學的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的身心發(fā)展有積極意義。但在教學任務重、時間緊的情況下，一些教師錯誤地認為地理活動教學會增加教學的難度。因此，在教學實踐中，一些教師未能給予實踐類教學活動足夠的重視，也沒有將地理活動教學落到實處。加上受到實際條件的限制，有時高中地理活動無法正常開展。雖然一些學校在地理活動教學方面做出了積極的探索和努力，但部分教師和學生對地理活動教學的反饋非常被動。比如，一些教師缺少地理活動教學經驗，在地理活動教學中不重視對學生交流能力與合作能力的培養(yǎng)，導致學生難以有效地在地理活動教學中建構新的知識體系。

二、學科核心素養(yǎng)下高中地理活動教學的建議

（一）聚焦學科素養(yǎng)，制訂教學目標

教學目標是教與學的方向，也是高中地理活動教學順利開展的基礎和前提?？茖W合理的教學目標在高中地理活動教學中具有導向、監(jiān)督和促進作用。高中地理活動教學要以提高學生的地理學科核心素養(yǎng)為最終目標。進一步來說，學科核心素養(yǎng)下的高中地理教學，不僅要關注地理知識、地理觀點，還要關注對地理學科能力的培養(yǎng)[2]。但培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，需要教師以活動為載體，做好地理活動的設計和組織，引導學生利用學科知識解決實際問題，幫助學生建立完善的知識結構。這就要求教師在高中地理活動教學中，聚焦學科核心素養(yǎng)，制訂科學合理的教學目標，為地理活動教學打下堅實的基礎。

比如，在教學“山地的形成”時，教師可能以“內外力作用對地表形態(tài)的塑造”活動為例，讓學生利用課下時間開展模擬實驗，借助實驗了解內力作用對山岳的影響及形成的三種類型的山岳。針對模擬實驗，教師應制訂明確的活動計劃，幫助學生就實驗材料、過程和目標作出恰當的選擇和安排。比如，教師可讓學生借助直觀的視頻、景觀圖等了解山岳地貌的成因與特征，并讓學生認真思考活動實施時涉及的內容，掌握中國一些重要山脈的地理位置與分布、地理特征等知識，引導學生利用所學知識分析山岳分布的原因及差異。只有這樣，地理活動教學才能順利進行并達到預期目的。

（二）以學生為本，鼓勵開展探究性學習

以人為本是新課程改革的指導理念，地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人價值和終極目標的綜合體現。高中地理活動教學的目標是讓學生通過實踐積累經驗和理論知識，對地理人文知識有更加直觀、深入的理解。地理核心素養(yǎng)下的高中地理活動教學，需要教師貫徹以人為本的理念，以學生為本，讓學生深入大自然，沉浸實踐，使學生應用自然環(huán)境和地理人文解決實際問題。作為教學的設計者，在這一系列活動中，教師要發(fā)揮主導作用，一方面要拓寬地理教學空間，使地理教學突破時間和空間的限制，讓學生深入自然、勇于實踐，為學生領略真實的地理樣貌提供良好的條件;另一方面要注意對學生進行引導和啟發(fā)，借助探究性學習讓學生對地理人文進行探索和觀察，使學生有更多的收獲。

例如，在教學“全球氣候變化”章節(jié)的內容時，根據新課程標準提倡的“倡導自主學習、合作學習和探究學習”的教育理念，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位開展發(fā)散性極強、趣味性較高的綜合學習活動，活動內容和要求如下：利用多媒體，從海量信息中提煉有用的信息，了解當前最受關注的全球變暖問題;自主瀏覽相關論壇，了解論壇中關于全球變暖、溫室效應的不同理念，深化對全球變暖的認識;以共同感興趣的話題為分組依據，如對于全球變暖的利或弊的看法，讓學生組建學習小組，在班級群開展關于全球變暖的討論，并要求學生在小組討論前合理分工，利用互聯網搜集更多素材和信息，在討論時做好討論記錄和整理。在學生開展討論和學習時，教師要適時給予學生指導，對學生的觀點進行點評或補充，幫助學生養(yǎng)成愛思考、愛交流的好習慣。

（三）創(chuàng)新實踐方式，提高活動質量

與地理理論教學相比，地理活動教學雖然對教師的教學組織能力有更高的要求，但它也更具開放性、靈活性和有效性。《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求：地理教學要讓學生學習“對生活有用的地理”，主張讓學生學習“對終身發(fā)展有用”的地理。地理活動教學的出現，恰好符合《課程標準》的要求，也符合其精神和理念。因此，在地理教學中，教師一定要關注實際，關注對知識的應用，加強對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學習有用的知識，在實踐中鍛煉能力，避免學生出現走出校園后無所適從的狀況。地理活動教學要想獲得良好的效果，實現預期目標，需要根據學生的認知特點和認知規(guī)律，加強地理活動教學與社會實際的聯系，創(chuàng)新地理活動教學方式，確保地理活動教學能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的疑問，讓學生在交流、互動和探究中發(fā)現學習的重、難點。

例如，在教學“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”一課時，依托校企合作，教師可以帶學生參觀附近的食品加工廠、綠色食品生產基地，讓學生了解綠色食品安全生產，生態(tài)農業(yè)的特點和意義。不過，為了確?；顒咏虒W質量，在活動前，教師要將教學目標與學生的生活實際聯系起來，用與學生生活關聯緊密的熱點、要聞補充教學內容，如用轉基因食用油這個大家高度關注的問題去設問，以激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力引導到實踐上來。教師還可以將活動計劃制成文本，利用信息技術上傳到班級學習平臺，讓學生發(fā)表意見，并根據學生意見修改內容，促使學生積極參與活動計劃的制訂、學習和討論，從根本上提高活動教學質量。

結? 語

地理活動教學是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的有效途徑，也是地理教學不可或缺的一部分。所以，在高中地理教學中，教師要以培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)和提高學生的地理學習能力為重點，做好地理活動教學設計，運用科學策略提高活動教學的質量和效率。

[參考文獻]

[1]岳穎.淺談高中地理課外實踐活動教學[J].中國新通信，2017，19（12）：148.

[2]羅春.高中地理教學中地理活動教學基本要求淺探[J].亞太教育，2015（11）：41.

作者簡介：葉彩洪（1978.10-），女，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師。