張林怡

音樂新課程的貫徹實(shí)施對(duì)小學(xué)音樂活動(dòng)開展提出了更多要求，學(xué)生不能僅是音樂課堂的“獨(dú)行俠”，而是應(yīng)該自主融入到合唱等各類合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，小學(xué)音樂教學(xué)中正確培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)至關(guān)重要。本文從用心選材，激發(fā)學(xué)生興趣；音樂為引，提高合唱音準(zhǔn)；靈活指揮，陪伴學(xué)生合唱；用愛編排，賽出合唱魅力四方面入手，探討了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效策略。

目前小學(xué)音樂在合唱上多是以二聲部合唱的方式開展。二聲部合唱是一種強(qiáng)調(diào)和諧的合唱方式，這種合唱中的兩個(gè)聲部（高聲部、低聲部）分別按照本聲部的曲調(diào)來對(duì)同一首歌曲進(jìn)行演繹，每一個(gè)聲部在演唱上要求統(tǒng)一。為應(yīng)對(duì)目前小學(xué)音樂教師在合唱教學(xué)上存在的問題以及二聲部合唱教學(xué)的需求，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到合唱教學(xué)的魅力與關(guān)鍵性，并結(jié)合合唱教學(xué)的實(shí)例對(duì)其高效開展進(jìn)行了研究。

用心選材，激發(fā)學(xué)生興趣

在合唱教學(xué)中，興趣是最好的老師。教師不僅應(yīng)該注重合唱技巧的傳授，更應(yīng)該在把握小學(xué)生學(xué)唱興趣的基礎(chǔ)上，選擇相對(duì)應(yīng)的合唱歌曲與教學(xué)素材，這樣才能激發(fā)學(xué)生合唱的動(dòng)機(jī)。尤其是在二聲部合唱教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意從低年級(jí)教學(xué)到高年級(jí)教學(xué)有效過渡，從簡(jiǎn)單到困難逐步升級(jí)，發(fā)揮“熱身運(yùn)動(dòng)”的重要作用，通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍與動(dòng)用鮮活幽默的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生快速感知和領(lǐng)悟合唱要點(diǎn)。

例如：在之前的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)在二聲部合唱上有了一定基礎(chǔ)，教師可以增加歌曲旋律編排的復(fù)雜性，增加簡(jiǎn)單的三度和聲?？梢赃x擇三年級(jí)書本中，樂曲旋律上較為歡快的《杜鵑》，在課件插入時(shí)選擇杜鵑的圖片，還讓學(xué)生扮演三只音部不同的小鳥，自己找一找與其相對(duì)應(yīng)的旋律。

這時(shí)老師再讓學(xué)生在聽賞的基礎(chǔ)上將三條不同的旋律合到一起，組成一首完整的歌曲。在此過程中，為了讓小學(xué)生感受到合唱的藝術(shù)與精彩，教師可以用手臂來充當(dāng)杜鵑的“翅膀”，從童真的視角入手，用更為生動(dòng)的肢體語言讓學(xué)生能夠充分感受音部在旋律等方面的變化。

為了擴(kuò)充合唱教學(xué)在選材上的豐富性，教師不應(yīng)該拘泥于音樂教材，而是應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生生活中搜集整合具有感染力的素材資料，用更具有價(jià)值的資源來點(diǎn)亮整個(gè)音樂課堂。

音樂為引，提高合唱音準(zhǔn)

在小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聽賞是活動(dòng)開展的前提準(zhǔn)備，通過聽賞能夠幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地了解音樂的音準(zhǔn)與音程，實(shí)現(xiàn)“用音樂的手段解決音樂的問題”。對(duì)此，教師應(yīng)該注重音樂在呈現(xiàn)方式上的優(yōu)化，不能只運(yùn)用多媒體去播放音樂，還應(yīng)該利用豎笛、鋼琴等樂器讓學(xué)生能夠?qū)⑿傻难葑喾譃椴煌穆暡?，通過相互聽賞、辨析來開展合奏與合唱等一系列活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒑献噙^程中所獲得的對(duì)音準(zhǔn)、音程的感覺轉(zhuǎn)移到合唱之中，進(jìn)一步提高學(xué)生在合唱上的總體水平。

例如：四年級(jí)的歌曲《小事情》中，教師可以先用鋼琴去彈奏《小事情》和《嘀哩嘀哩》的旋律，通過對(duì)比聽賞讓學(xué)生從整體上感受到這首歌曲在旋律上的不同，從而對(duì)三拍子的旋律形成一個(gè)大概的認(rèn)知。隨后，教師再將學(xué)生分為了高低聲部的兩組，讓學(xué)生先用手表示出旋律線，通過肢體語言引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)《小事情》再高低聲部的旋律走向上是相反的；再讓學(xué)生用豎琴來對(duì)不同的聲部進(jìn)行演繹，高聲部與低聲部的小組學(xué)生開展相互聆聽與辨別活動(dòng)。最后再讓學(xué)生一邊用手表示旋律線條，一邊跟著低聲部的曲譜進(jìn)行演唱，把握聲音走向上的平穩(wěn)與自然。這種音樂呈現(xiàn)手段能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的相互配合與協(xié)作能力，也有利于學(xué)生提高對(duì)音準(zhǔn)的把握水平。

在此過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握能力有限，在需要格外注重的音準(zhǔn)處、旋律處，教師應(yīng)該通過反復(fù)播放、反復(fù)演繹來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，用音樂來達(dá)到合唱教學(xué)中音準(zhǔn)指導(dǎo)的效果。

靈活指揮，陪伴學(xué)生合唱

指揮是從全局上對(duì)合唱進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師運(yùn)用有形的事物將無形的旋律藝術(shù)生動(dòng)靈活地表現(xiàn)出來。在此過程中，教師不僅應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性與想象力，同時(shí)還應(yīng)該把握小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)學(xué)生在思維認(rèn)知與理解能力上的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于思維以形象直觀為主的小學(xué)生，在合唱指揮的過程中，教師不應(yīng)該使用過于復(fù)雜的肢體語言與描述性的語言，而是基于學(xué)生樂于接受、容易領(lǐng)悟的角度，選擇一些生活化、趣味化的動(dòng)作，讓學(xué)生能夠充分感受到合唱音樂的魅力，易于融入到合唱活動(dòng)中。

例如：在開展二聲部合唱歌曲《七子之歌——澳門》的過程中，教師以音樂感受的領(lǐng)悟?yàn)橹笓]基點(diǎn)，先介紹作品背景，創(chuàng)設(shè)情感，打開學(xué)生聽覺的大門，不僅使得學(xué)生的情緒得到激發(fā)，也能讓他們充分感受到中華民族的偉大，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在情緒與感知上的指揮，帶動(dòng)學(xué)生走入良好的合唱氛圍之中。而在合唱指揮的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地分聲部演唱，對(duì)于高聲部的學(xué)生，教師可以配上高舉的雙手與靈活舞動(dòng)的動(dòng)作來提高指揮的效果，讓學(xué)生的情感始終處于一種飽和的狀態(tài)；對(duì)于低聲部的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整動(dòng)作的幅度，在發(fā)揮指揮效果的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)低聲部音樂演繹的理解。除了開展旋律與情感上的指揮以外，教師還應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生演唱的情況，注重指正他們?cè)谘莩^程中存在的錯(cuò)誤，這樣才能避免出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)的情況，提高指揮合唱的整體效果。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅可以自己指揮，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展指揮活動(dòng)，讓學(xué)生走上臺(tái)前，或者是跟隨著音樂在原位上揮動(dòng)自己的手臂，搭配上相應(yīng)的肢體動(dòng)作，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

用愛編排，賽出合唱魅力

小學(xué)生音樂合唱活動(dòng)的開展需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在“合”與“唱”上的主動(dòng)性、能動(dòng)性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多演繹機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自主開展合唱編排、組織練習(xí)的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)之中提高凝聚力與合作力，從而發(fā)揮班級(jí)這個(gè)大家庭的力量。另外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)多開展一些合唱比賽等各種類型的活動(dòng)，通過競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，并且放手讓學(xué)生自己去編、自己去唱。在此過程中，教師還應(yīng)該及時(shí)跟蹤、提醒學(xué)生的歌唱狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己唱歌的“火候”，也讓每一個(gè)學(xué)生都能充分掌握合唱的技巧。

例如：在學(xué)習(xí)完《采蓮謠》之后，有教師就在班級(jí)內(nèi)部開展了生動(dòng)激烈的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生組成六人以上的小組，采用二聲部合唱演繹的方式自己編排一個(gè)節(jié)目。小學(xué)生紛紛參與，有的小組不僅對(duì)合唱歌曲進(jìn)行了編排，還相應(yīng)搭配上了優(yōu)美的舞蹈；有的小組則選出了一個(gè)“小小指揮家”來引導(dǎo)合唱演繹活動(dòng)的開展；有的小組還對(duì)二聲部合唱進(jìn)行了創(chuàng)新，將二聲部與單聲部這兩種合唱方式進(jìn)行緊密融合，通過前后變換帶給人視聽享受。在開展這一活動(dòng)的過程中，由于小組合唱的人數(shù)相對(duì)較少，教師也能夠較為容易地辨別部分學(xué)生在合唱過程中存在的問題，從而開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師在開展這種活動(dòng)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生已經(jīng)擁有一定的主觀意識(shí)，教師不僅要學(xué)會(huì)放手，還應(yīng)該肯定孩子們?cè)诤铣⒕幣派先〉玫倪M(jìn)步，這樣才能讓小學(xué)生感受到合唱活動(dòng)的多元魅力，提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展水準(zhǔn)。

總之，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)該“重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中受到美的熏陶”。因此，小學(xué)音樂教師必須要認(rèn)識(shí)到合唱教學(xué)的重要性與開展的問題所在，在把握小學(xué)生合唱現(xiàn)狀與興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)資源的豐富、手段的引導(dǎo)、靈活的指揮等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到合唱教學(xué)中，進(jìn)一步提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。