黃聲國

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);有效銜接;素質(zhì)教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有很多相互關(guān)聯(lián)的地方，這使得中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)也有理可循。學(xué)生從小學(xué)階段到初中階段，學(xué)生對知識的認識以及自身角色的改變，都應(yīng)有一個充分的了解和認識。所以，本文對中小學(xué)銜接教學(xué)的中存在的問題以及有效的解決對策做出進一步的分析，幫助教師在進行教學(xué)的同時，準確掌握其中的不同和相應(yīng)的解決辦法，為后續(xù)的教學(xué)工作提供有力保障。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的問題分析

無論是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在本質(zhì)上都是大致相同的。本質(zhì)目的都是為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展工作做出有效鋪墊。但是，現(xiàn)階段部分學(xué)生的思維還是不能夠及時轉(zhuǎn)變，依舊將自身的思維停留在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，阻礙了學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生自我認知能力較差，對知識的渴望沒有很好的主觀能動性，課堂授課方式大多以教師講授為主。反觀初中階段的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維和自我認知能力都能得到一定的升華。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，大多以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生隨著年齡的不斷增長的同時，促進自身思維漸趨完善。所以，小學(xué)階段的學(xué)生在剛剛步入初中時，不能及時改變思維，讓自己迅速融入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。大部分學(xué)生步入初中階段后，并不清楚自身應(yīng)該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對初中的教學(xué)模式不理解、不適應(yīng)。這也導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)積極性不高，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接沒有充分的落實。

最后，教學(xué)內(nèi)容難度的大有不同，小學(xué)階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大多是簡單易懂的計算方法，而到了初中之后學(xué)生就要接受函數(shù)、多元方程、勾股定理等復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)。對于剛剛升入初中的學(xué)生來講，這些無疑是個挑戰(zhàn)。在小學(xué)階段接受簡單易懂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，到了初中學(xué)習(xí)知識定會出現(xiàn)手忙腳亂、捉襟見肘的情況，學(xué)生不能直接掌握兩者之間存在的差異，導(dǎo)致教師初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作無法得到順利進行。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策分析

（一）關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進行中小學(xué)知識的有效銜接

現(xiàn)階段，大部分剛剛進入初中階段的學(xué)生都存在著基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)習(xí)慣老舊、對知識死記硬背以及自主性不強等問題。針對這些存在的問題，教師在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容整合時，應(yīng)將中小學(xué)數(shù)學(xué)教材相結(jié)合的進行參考設(shè)計，利用兩本教材中的相同點進行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的出發(fā)點。

例如，在《三視圖》一課教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)進行相關(guān)小學(xué)知識的摸底測試，在了解學(xué)生對相關(guān)問題了解程度的同時，在進行新課程的教授。兩個階段的《三視圖》教學(xué)存在很多相同的地方，俯視圖、正視圖以及左視圖。利用三方面相同點進行教學(xué)整合，幫助學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到良好的接受。

（二）深化學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變

初中階段的教學(xué)模式遠遠不同于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)方式往往是以學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的形式進行分析的。學(xué)生要一改在小學(xué)階段依賴教師講解獲取知識的思維習(xí)慣，提高自身思維與初中教學(xué)模式的有效融合，幫助學(xué)生在初中階段將原來自主性不強的壞習(xí)慣進行摒棄。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在課前根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案、教材等內(nèi)容做到及時預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課上認真做好相關(guān)知識內(nèi)容的筆記，課后進行合理科學(xué)的復(fù)習(xí)，防止因為時間過長導(dǎo)致知識遺忘。從根本上解決學(xué)生依賴教師講授的習(xí)慣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

（三）提升師生之間的情感銜接，提高課程教學(xué)的效率

師生關(guān)系一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，在學(xué)生進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該多與學(xué)生進行有效溝通，幫助學(xué)生從心理上解決從小學(xué)升入初中的心理差異性。有效的溝通對師生關(guān)系的增進有著很大的促進作用，教師在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生對知識的疑惑、學(xué)習(xí)思維不正確、注意力不集中以及不解之處，以朋友、親人的口吻與學(xué)生進行交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)建立自信心。為了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接，教師應(yīng)該使學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境中感受教師對學(xué)生不一樣的關(guān)愛，提升師生之間的情感銜接，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，無論如何，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接工作都很有必要。教師要想做好中小學(xué)銜接教學(xué)就要準確分析學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)確定良好的解決辦法并優(yōu)化教學(xué)模式，使剛上初中的學(xué)生能夠接受。行文至此，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接，本文提出相關(guān)研究和策略，希望為后續(xù)的研究提供充分的參考。

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