田世華

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);自主探究;探究能力

在新課程改革下，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)行明確指出，科學(xué)探究的首要目標(biāo)是要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)出進(jìn)行科學(xué)探究的意識，同時(shí)也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)所要具備的一項(xiàng)重要技能，要求學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)探究的能力與進(jìn)行科學(xué)探究的步驟進(jìn)行深刻的理解。科學(xué)探究能力是學(xué)生在進(jìn)行一部分的探究過程中，逐漸形成的能力。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，作者對于探究式的教學(xué)方法也進(jìn)行了一定的思考與探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

人對于外界會(huì)有一種探究與認(rèn)識環(huán)境的訴求，這種訴求會(huì)引起人對事物的好奇心與對其進(jìn)行探索的行為，主要表現(xiàn)為對于真理的渴求。通過多年的教育實(shí)踐足以證明，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。

（一）教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題

教師要教導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠進(jìn)行探究。例如，在進(jìn)行“電”這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生觀察教室中的電燈，詢問學(xué)生為什么電燈會(huì)亮呢？讓學(xué)生先進(jìn)行思考，教師再對學(xué)生進(jìn)行解釋，電燈在進(jìn)行工作時(shí)，是因?yàn)橛须娏魍ㄟ^電燈，使得電燈進(jìn)行工作。教師還可以運(yùn)用逆向思維，詢問學(xué)生，電在我們?nèi)粘Ｉ钪卸加心男?shí)際的應(yīng)用呢？讓學(xué)生打開思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，羅列出一系列電在我們生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對于電這一章節(jié)的知識探究興趣，讓學(xué)生能夠被內(nèi)容所吸引，自行的去進(jìn)行研究。

（二）教師為學(xué)生進(jìn)行演示

教師在進(jìn)行一定理論基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠親自感受。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“電”這一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或者準(zhǔn)備器材，先自行組裝電路，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生親自上手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且詢問學(xué)生，在一定的情況下，改變電壓與電流會(huì)對電燈泡的亮度有什么影響呢？學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇心，并且主動(dòng)地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師也潛移默化地將科學(xué)探究中最核心的控制變量法教給了學(xué)生，便于學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探索。

二、明確目標(biāo)，對探究進(jìn)行設(shè)計(jì)

（一）制定明確教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行明確的目標(biāo)確定，將學(xué)生進(jìn)行探究目標(biāo)明確化。例如，可以對學(xué)生制定五項(xiàng)目標(biāo)，包含兩項(xiàng)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)與三項(xiàng)實(shí)踐探究目標(biāo)，讓學(xué)生在進(jìn)行探究的同時(shí)，能夠按照目標(biāo)一步一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的同時(shí)，能夠增長內(nèi)心的自信，并且教師在課堂明確教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓教學(xué)更有目的性，能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）讓學(xué)生打開思維，大膽假設(shè)

教師要讓學(xué)生活躍思維，敢于對于身邊的事物進(jìn)行大膽的假設(shè)，讓學(xué)生對于科學(xué)探究產(chǎn)生興趣。例如，教師可以在上課的時(shí)候，詢問學(xué)生，在森林中，當(dāng)陽光透過樹葉照射在地面時(shí)，為什么都是呈現(xiàn)出圓形呢？為什么不是三角形或者是樹葉間隙的形狀呢？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，或許學(xué)生會(huì)提出，因?yàn)殚g隙的形狀是圓形的，或者影子是圓形的，或者太陽是圓形的等一系列猜想。最后教師再對學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生介紹小孔成像這一物理原理。

（三）讓學(xué)生對自己的問題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)

對于學(xué)生自己的問題，教師可以讓學(xué)生自行去進(jìn)行探究方案。例如，教師可以讓學(xué)生制定一個(gè)方案，首先讓學(xué)生先進(jìn)行思考與假設(shè)，再去調(diào)查資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，最后對比數(shù)據(jù)，思考之后給出結(jié)論。讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決自己所需要思考的問題，讓學(xué)生的手和大腦都能夠動(dòng)起來。

最好的老師是學(xué)生自身的興趣愛好，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)并不是書本中的理論就可以滿足的，而是要讓學(xué)生能夠徹底的參與到學(xué)習(xí)的過程中去，讓理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在實(shí)戰(zhàn)中，讓學(xué)生對于課程產(chǎn)生興趣，而不是總是接收教師知識的灌輸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性與自身的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語

小學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)的過程中首先以培養(yǎng)小學(xué)生的自我探究能力為主，能夠讓學(xué)生自發(fā)的去進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究與探索，并且創(chuàng)立一個(gè)情境，加大對于課題探究的空間，讓理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。教師在小學(xué)生的教導(dǎo)中有著很重要的引導(dǎo)作用，但僅僅是引導(dǎo)，教師過多地干涉學(xué)生的研究反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對于教師的依賴感，當(dāng)教師不再干涉學(xué)生的研究時(shí)，學(xué)生反而不知道應(yīng)該從何下手，缺乏自主判斷能力，從而喪失對于科學(xué)的探索興趣。因此，教師，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，僅僅起到一個(gè)引路人的作用，作為一個(gè)引路人，為學(xué)生照亮前方的路。同時(shí)，教師也應(yīng)該具有熱愛探索的能力，以身作則，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉新.由一次冷場引發(fā)的思考[J].科學(xué)課，2019（6）.