齊麥措

摘要：微課這種新穎的教學(xué)模式能夠以視頻的形式將課堂所要講解的內(nèi)容直觀生動地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。同時這樣的教學(xué)模式打破了時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生就能夠在任何時間任何地點(diǎn)都可以觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以此滿足學(xué)生的個性化需求。由此可見，微課有效地運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動中為我們構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建

隨著新課改的背景下，對我們小學(xué)語文教育提出了更高的要求，需要我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而微課這種新穎教學(xué)模式的出現(xiàn)更好可以符合新課改的要求，并且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，并能將學(xué)生的碎片化時間充分利用起來，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，順利推動小學(xué)語文有序發(fā)展。[1]

一、巧用微課完成課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)情況直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中可以初步了解課堂所要學(xué)習(xí)的知識，所以良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生明確文章中哪些地方已經(jīng)掌握，而哪些地方還存有問題或者模糊不清，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠針對性地聽取教師的講解完，并向教師提出自己的疑問。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅僅是讓學(xué)生課前閱讀課文，然后畫出閱讀內(nèi)容中的生字以及生詞，并為其標(biāo)注相應(yīng)的讀音，這樣的預(yù)習(xí)方式主要是在基礎(chǔ)的字詞出發(fā)，目的為了幫助學(xué)生掃清字詞張安，從而在課堂上專心聽講。但我們課堂教學(xué)時間非常有限，我們講解的教材內(nèi)容的時候是建立在學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而在引導(dǎo)和拓展內(nèi)容的時候不會浪費(fèi)太多的精力和時間，但學(xué)生對課文內(nèi)容不夠熟悉的話，那就很難及時跟上我們的教學(xué)思路，當(dāng)學(xué)生在面對自己不熟悉題材的時候他們難以跟上我的節(jié)奏。而微課這種新穎的教學(xué)模式被有效地運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動之中，恰恰能力解決這一問題。微課具有非常豐富的形式，它能夠幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂將要學(xué)習(xí)的知識，并能夠在腦海中形成具體的感受，從而使學(xué)生在我們課堂講解中更容易理解和接受。比如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文的時候，我在安排學(xué)生課前完成生字詞預(yù)習(xí)之后又讓他們觀看了《白鷺》的微課視頻，學(xué)生在視頻觀看中可以直觀地感受到白鷺的外形還有體態(tài)以及神情以及與朱鹮和白鶴之間的差別。這樣學(xué)生在閱讀這篇文章的時候自然能夠感受到作者所寫的生命之歌，從而深入感受白鷺的精巧與魅力，以此為構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、巧用微課促進(jìn)課中理解

小學(xué)語文教學(xué)活動中要是在教室中來進(jìn)行的，學(xué)生所接收的信息也是來自教材中的文字以及配圖還有我們教師的板書式講解，這樣的信息都是以文字的形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。而語文可以說是我們對生活的感悟和理解，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，那即使教材編排在好，我們無論如何講解學(xué)生都難以把握文章中的重點(diǎn)，難以理解文字中的含義。而小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡較小，他們恰恰欠缺的就是豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為了能夠幫助學(xué)生更不好的理解和感悟教材中所要表達(dá)的內(nèi)容，從而將學(xué)生的感悟能力和興趣不斷提升上去，那我們可以借助微課這種新穎的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。在課堂的初始階段我們可以借助微課的形式導(dǎo)入課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而借助微課動畫將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂學(xué)習(xí)之中，從而將學(xué)生的思維帶到本節(jié)課所要講解的主題中，通過這樣的課堂導(dǎo)入為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]比如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的過程中，在文中作者描述了故鄉(xiāng)美好的事物，并回憶了自己在兒童時期的快樂幸福畫面，并在文章中詳細(xì)描寫院子中的桂花樹，尤其對桂花樹受到風(fēng)吹雨打之后飄落滿園的桂花雨寫得惟妙惟肖。但是很多學(xué)生并沒有見過規(guī)劃的模樣，那他們也難以在腦海中形成桂花雨的美好場景。這個時候我們就可以借助微課的形式將桂花被風(fēng)吹落時候的場景生動形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，這樣學(xué)生自然也能夠?qū)W到如何描寫景物，并理解如何借助描寫景物幫助學(xué)生抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，從而掌握借物抒情的寫作手法。在這篇課文中作者借描寫桂花說出了自己對家鄉(xiāng)的依戀和喜愛之情，雖然表面來看是描寫的桂花和小時候的見聞以及回鄉(xiāng)時候所遇到的事情，但實(shí)際上卻是蘊(yùn)含了作者對家鄉(xiāng)的懷念之情。但小學(xué)時期的學(xué)生并沒有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，所以他們很難深入理解思念家鄉(xiāng)是什么樣的情感，因此難以與作者的情感形成共鳴，那我們在微課中可以融入一些與思鄉(xiāng)相關(guān)的視頻內(nèi)容，聽聽名家所朗誦的《鄉(xiāng)愁》，在拓展學(xué)生知識視野的基礎(chǔ)上還能夠引起學(xué)生的情感共鳴。

三、運(yùn)用微課突出重難點(diǎn)

微課這種以視頻為載體的教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的重難點(diǎn)集中體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生形成良好的語文思維，幫助學(xué)生梳理課堂所學(xué)內(nèi)容，從而攻破教學(xué)中的重難點(diǎn)。除此之外，微課還可以幫助學(xué)生整體掌握課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在微課中可以包括朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在微課的觀看中可以跟讀，從而幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。[3]比如，在教學(xué)《示兒》這篇課文的時候，我在課堂上并沒有直接講解這篇文章中的內(nèi)容，而是先為學(xué)生播放了一首《精忠報(bào)國》的歌曲，以此作為課堂導(dǎo)入，然后在為學(xué)生播放微課課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解字意和句意以及情感等內(nèi)容。在微課的觀看中學(xué)生能夠看到戰(zhàn)亂后人民流離失所的場景，從而在視頻中深入感受假皮人亡的情感，然后在跟著微課讀這首古詩，并幫助學(xué)生糾正音節(jié)，從而使學(xué)生能夠通順并帶著感情朗讀這篇文章內(nèi)容。這樣我們在正式講解這篇文章的時候?qū)W生自然已經(jīng)對課堂中重點(diǎn)有了初步了解，從而為構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂奠定了良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生在這樣氛圍下帶著感情地朗讀這篇課文，并結(jié)合微課視頻內(nèi)容理解文中含義，從而順利并快速地背誦下來。

結(jié)束語：

總之，作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，我們要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入研究和創(chuàng)新微課教學(xué)模式，從而將微課的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時還能夠借助微課視頻拓展學(xué)生的知識視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去，要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，那我們必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，力求將微課教學(xué)有效地融入日常教學(xué)活動之中，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]余永達(dá).讓微課成就小學(xué)語文高效課堂[J].學(xué)周刊.2019（20）：147.

[2]劉麗榮.微課在小學(xué)語文高效課堂中的應(yīng)用[J].中華少年.2019（26）：158.

[3]趙萬霞.素質(zhì)教育下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].學(xué)周刊.2020（20）：58-59.