余家燦

統(tǒng)編本教材以課標(biāo)為編寫(xiě)依據(jù)，主要圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”組織文本，增加了關(guān)于古詩(shī)詞、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課文的比例。如何把這些優(yōu)秀的文化瑰寶傳承好，厚植家國(guó)情懷，是我們當(dāng)前落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要課題。在古詩(shī)的教學(xué)中，我們力求根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，因材施教，以讀為本，讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。

一、讀出古詩(shī)之趣

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！睙o(wú)論什么課，教師在課始如能通過(guò)簡(jiǎn)單快捷的方式抓住學(xué)生的心，駕馭課堂就成功了一半。因而，教師在古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從“趣讀”開(kāi)始，讓學(xué)生樂(lè)于接受。

l.抓住古詩(shī)形式之“趣”

像《絕句》（二年級(jí)下冊(cè)）這種對(duì)仗工整的古詩(shī)，我們可以根據(jù)詩(shī)句特點(diǎn)采取男女生讀、師生讀等形式進(jìn)行誦讀。如，師讀“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，生讀“一行白鷺上青天”;師讀“兩個(gè)”，生對(duì)“一行”;師讀“鳴翠柳”，生對(duì)“上青天”。在學(xué)生大體掌握對(duì)仗的誦讀停頓后，我們?cè)僮儞Q為“男女生對(duì)讀”。如，男生讀“窗含西嶺千秋雪”，女生對(duì)“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”;男生讀“千秋雪”，女生對(duì)“萬(wàn)里船”。此外，還可以挑選詩(shī)句中的近義詞或反義詞、對(duì)偶句等進(jìn)行男女生讀、同桌讀、小組讀等，這種別開(kāi)生面的朗讀形式，吊起了學(xué)生的“胃口”，激發(fā)里學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.抓住古詩(shī)內(nèi)容之“趣”

義如《三衙道中》（一年級(jí)下冊(cè)）這首詩(shī)中描寫(xiě)了很多小學(xué)生喜愛(ài)的景物。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有急于求成，而是“放長(zhǎng)線，釣大魚(yú)”，課堂引入時(shí)在屏幕上展出小雞、鸚鵡、鷓鴣和黃鸝等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物圖片，然后隨意播放上述動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物名稱。在播放黃鸝叫聲的時(shí)候，插入黃鸝邊飛邊叫的動(dòng)畫(huà)，并特意重復(fù)播放幾遍。讓全班學(xué)生“聽(tīng)鳥(niǎo)叫，讀詩(shī)句”，最后播放了梅子成熟時(shí)晴雨的不同景象。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)受到?jīng)_擊，進(jìn)而詩(shī)趣大發(fā)，誦讀有滋有味，課堂參與度大大提高，對(duì)全詩(shī)已經(jīng)熟讀成誦了。實(shí)踐證明，“趣”是學(xué)生愿讀古詩(shī)的原動(dòng)力，“讀”是學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)。

二、讀懂古詩(shī)之意

“有感情地朗讀課文和背誦課文”“能借助字詞、注釋理解詩(shī)句的意思”是古詩(shī)教學(xué)最基本的要求。因此，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中就要統(tǒng)籌兼顧，在夯實(shí)基礎(chǔ)和提升素養(yǎng)上下功夫。

l.在明讀辨認(rèn)中學(xué)習(xí)字詞

在古詩(shī)中生字、詞語(yǔ)相對(duì)較少，教師不必在字詞的教學(xué)上花太多的時(shí)間，但是，學(xué)會(huì)生字詞的音、形、義卻是理解詩(shī)意的前提。因而，在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在專心傾聽(tīng)教師的范讀和自己的試讀中學(xué)會(huì)生字，弄懂新詞例如，《絕句》（三年級(jí)下冊(cè)）一詩(shī)中出現(xiàn)了“鴛鴦”一詞，這兩個(gè)字都是本課要求會(huì)讀的生字，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的規(guī)律，找出“鴛”“鴦”這兩個(gè)生字的共同點(diǎn)（都是上下結(jié)構(gòu)，且下半部分都是“鳥(niǎo)”字），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用“熟字加偏旁”的識(shí)記方法，弄清生字之“形”。最后讓學(xué)生借助字形猜一猜“鴛鴦”一詞的含義。此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“鴛鴦”是鳥(niǎo)類(lèi)，有的說(shuō)“鴛鴦”是一對(duì)“夫妻”，還有的說(shuō)“鴛鴦”是經(jīng)常在水中生活且形影不離的小鳥(niǎo)……教師相機(jī)揭開(kāi)謎底，學(xué)生對(duì)“鴛鴦”一詞的“義”也就理解了。

2.運(yùn)用多種方法理解詩(shī)意

在學(xué)生掃清字詞障礙后，教師可以運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詩(shī)意。常用的方法有：

（1）注釋理解法。統(tǒng)編本教材安排的古詩(shī)，但凡難以理解的詩(shī)句均在其右邊標(biāo)有詞語(yǔ)注釋。因而在古詩(shī)教學(xué)中，教師就要善于教會(huì)學(xué)生用好注釋來(lái)理解詩(shī)意。如古詩(shī)《絕句》（一年級(jí)下冊(cè)）一句一景，在教學(xué)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”這句中的“遲日”的意思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把注釋與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)理解為“春天陽(yáng)光普照，山河無(wú)比秀麗，清風(fēng)吹來(lái)（拂面），送來(lái)花草的芳香”;在理解古詩(shī)《三衢道中》中“梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行”這句時(shí)，學(xué)生對(duì)理解“小溪泛盡卻山行”有一定的難度，搞不清“卻山行”到底是什么意思，此時(shí)教師可讓學(xué)生借助注釋理解“小溪泛盡”的意思是乘小船到小溪的盡頭，“卻”是“再、又”的意思，把注釋和詩(shī)句連起來(lái)，理解詩(shī)句的意思就容易多了。

（2）詞語(yǔ)串聯(lián)法。針對(duì)以景物描寫(xiě)為主的古詩(shī)，我們可以在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，串起來(lái)理解詩(shī)句內(nèi)容。如《絕句》中前兩句出現(xiàn)了“遲日”“江山”“春風(fēng)”“花草”等景物描寫(xiě)的詞語(yǔ)，我們就可以把詞語(yǔ)的意思串起來(lái)理解詩(shī)意。又如，《四時(shí)田園雜詩(shī)》（四年級(jí)下冊(cè)）是南宋時(shí)期的一首描繪田園生活的古詩(shī)，全詩(shī)都在寫(xiě)景，且對(duì)仗工整，顯淺易懂。在體會(huì)這首詩(shī)的意境時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀好“黃”“白”“肥”“稀”四個(gè)字，然后由學(xué)生模仿老師的讀法慢慢體會(huì)，一幅萬(wàn)物生長(zhǎng)的畫(huà)面就在學(xué)生腦海中勾勒出來(lái)了。

（3）媒介助讀法。借助聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片等介質(zhì)幫助學(xué)生讀詩(shī)悟意，想象畫(huà)面，也是讀詩(shī)明意的好方法如在教學(xué)《宿新市徐公店》（四年級(jí)下冊(cè)）一詩(shī)時(shí)，我以動(dòng)畫(huà)的形式給出了一排稀稀疏疏的籬笆、彎曲的小路、客店、長(zhǎng)滿嫩芽的綠樹(shù)、蝴蝶等元素，將充滿童趣的笑聲作為背景音樂(lè)，然后以小組為單位進(jìn)行“看詞語(yǔ)，說(shuō)詩(shī)句，想畫(huà)面”的游戲。在全班學(xué)生做這個(gè)游戲前，我有目的地篩選了四個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生上臺(tái)示范，教給學(xué)生游戲玩法，最后全員參與。當(dāng)全體學(xué)生把詞語(yǔ)和詩(shī)句都“對(duì)號(hào)入座”后，呈現(xiàn)詩(shī)句的音頻，讓學(xué)生小聲跟讀，一幅明麗活潑的春景圖在學(xué)生腦中浮現(xiàn)，學(xué)生完全陶醉在詩(shī)的境界里，很好地實(shí)現(xiàn)了明白詩(shī)意想象情景的要求。

（4）提示引導(dǎo)法。在小學(xué)階段，由于學(xué)生接觸古詩(shī)較少，要理解詩(shī)句意思體會(huì)古詩(shī)抒發(fā)的感情有一定的難度，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“填鴨式”的方法理解詩(shī)意。例如，在理解“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“如果……我的情況，請(qǐng)你……我的……在玉壺一般?！边@樣的提示語(yǔ)，一下子降低了理解的難度，學(xué)生借助詞語(yǔ)理解詩(shī)意就輕而易舉了。

三、讀好古詩(shī)之韻

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯處熢谡n章教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，口誦詩(shī)句，腦中有畫(huà)，想象意境，體會(huì)感情，以深化對(duì)古詩(shī)的理解。因而，我們要把握讀許的節(jié)奏，讀出古詩(shī)之韻。

l.注意朗讀的輕重

抓準(zhǔn)韻腳，讀好詩(shī)韻。詩(shī)韻是古詩(shī)潛在的情感語(yǔ)氣，它主要依賴于平仄音。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩(shī)首先要將平仄音讀準(zhǔn)確。如《早春呈水部張十八員外》中的“酥、無(wú)、處、都”押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要適當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)和諧對(duì)應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生韻味。當(dāng)然，對(duì)韻腳重讀不是一成不變的，如《泊船瓜洲》一詩(shī)的韻腳有“間、山、岸、還”，如果把這四個(gè)韻腳部重讀，就會(huì)讓人感到重復(fù)乏味。這時(shí)應(yīng)根據(jù)詩(shī)意的表現(xiàn)需要，對(duì)“間、岸”給予重讀，而“山、還”要朗讀得輕一點(diǎn)兒。此外，為了更好地表現(xiàn)詩(shī)的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長(zhǎng)些，要從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。

2.把握朗讀之節(jié)奏

讀好節(jié)奏語(yǔ)調(diào)，是體會(huì)古詩(shī)意境的主要手段。因而，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí)要教給學(xué)生把握誦讀的語(yǔ)氣和方法，掌握古詩(shī)節(jié)奏的一般規(guī)律。四字句分成△△/△△形式，如“昔我/往矣，楊柳/依依”（六年級(jí)下冊(cè)《采薇》）;五言句分成“△△/△△△”形式，如“遲日/江山麗”;七言句大多可分成“△△△△/△△△”形式，如“勸君更盡/一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)故人”。然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等具體情況，將后一部分三字劃分為“△/△△”“△△/△”或“△△△”等停頓形式，有時(shí)七言句的前部分劃分成“△△/△△”形式。如《游園不值》的節(jié)奏劃分為：“應(yīng)/憐/屐齒/印/蒼苔，小/扣/柴扉/久/不開(kāi)。春色滿同/關(guān)/不住，一枝紅杏/出/墻來(lái)?！惫旁?shī)節(jié)奏感強(qiáng)，韻味十足，而且簡(jiǎn)短精練，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，易于記憶，喜歡品讀背誦。因而，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)的過(guò)程中，要把握好輕重緩急，讀出詩(shī)句的抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生感受到古詩(shī)之美，從而能夠想象出古詩(shī)捕繪的畫(huà)面。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹诠旁?shī)教學(xué)中，教師若能做到以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，朗讀體會(huì)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，讀出韻味，便能完成體會(huì)意境、悟詩(shī)明理的目的，也能達(dá)到品賞文學(xué)瑰寶、傳承中華文化、落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（作者單位：廣東信宜市貴子鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯

張艷