汪亞玲

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，作為教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的能力和素養(yǎng)，將科學(xué)素養(yǎng)的提升納入教學(xué)目標(biāo)體系中，并圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)制定有效的教學(xué)方案和策略。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行探析，旨在為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，將以往的講解性教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并深入思考和探究科學(xué)課的相關(guān)知識，在探究的過程中不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，掌握科學(xué)研究的方法，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需求

（一）提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

以往很長一段時(shí)間教師都采用灌輸式的教學(xué)方法，將相關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生被動式接受知識，并沒有經(jīng)歷對科學(xué)知識的猜想、探究、體驗(yàn)和實(shí)踐等，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識的理解不夠深刻，記憶的知識也很容易遺忘，最重要的是學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到有效激活，以致嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果。而要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要全面改變教學(xué)理念和策略，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究，給予學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究的平臺，讓學(xué)生深入分析和探討知識，參與到知識的構(gòu)建過程之中，從而使學(xué)生對知識的理解更加深入、記憶更加牢固，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

無論是素質(zhì)教育還是核心素養(yǎng)的提升，都關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的提升，而這也是教師課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該將學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)。而關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升則符合素質(zhì)教育的要求，科學(xué)素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的重要組成，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從核心素養(yǎng)的角度來看，核心素養(yǎng)的提出代表著我國教育領(lǐng)域的一個(gè)重大進(jìn)步，科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在一連串的科學(xué)活動中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課程提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“五部曲”

（一）趣味導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)課中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重要的是讓學(xué)生參與到科學(xué)活動中，所以學(xué)生的課堂參與度非常重要。學(xué)生只有對科學(xué)課的內(nèi)容非常感興趣，才能全身心投入其中來探索和實(shí)踐。從這個(gè)角度來看，教師就要采用新穎、有趣的教學(xué)方法，而趣味導(dǎo)入能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的情感基調(diào)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的作用是激發(fā)學(xué)生的興趣、引出課堂教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)課上，教師可以充分利用多媒體、信息技術(shù)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，采用圖片、視頻的方式來導(dǎo)入新的知識，刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的課堂參與度。教師可以采用多媒體來演示一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以向?qū)W生呈現(xiàn)一些奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，通過趣味導(dǎo)入來喚醒學(xué)生對科學(xué)探究的激情，為學(xué)生的主動探索和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如在《地球的運(yùn)動》這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段地球自轉(zhuǎn)以及地球和其他行星運(yùn)動的相關(guān)視頻，通過直觀、生動的視頻來刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)細(xì)致觀察

科學(xué)探究往往要經(jīng)歷觀察、思考、探究和實(shí)踐等過程，其中觀察是非常重要的一步?？茖W(xué)課的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來引出相關(guān)的科學(xué)知識，所以可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以情境為載體來引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。情境教學(xué)是一種非常普及的教學(xué)方法，其通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的理解。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能夠在科學(xué)課和現(xiàn)實(shí)生活之間搭建橋梁，消除學(xué)生對科學(xué)知識的陌生感，以學(xué)生熟悉的情境和場景來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行觀察，在觀察的過程中不斷思考和探究。

如在《植物的生長變化》這個(gè)單元的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中比較熟悉的植物來進(jìn)行探究，如常見的花生等，帶領(lǐng)學(xué)生一起來種植植物，觀察植物的生長變化，讓學(xué)生真切地觀察，在深入把握科學(xué)知識的同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力，而觀察能力則是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化感知體驗(yàn)，引導(dǎo)熱愛科學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)除了體現(xiàn)在能力、素質(zhì)方面之外，還體現(xiàn)在情感上，也就是要注重引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣和熱愛之情。在科學(xué)課上，教師要調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多種感官，讓學(xué)生深入去體驗(yàn)、感知，調(diào)動學(xué)生的手、腦、眼，以此來豐富學(xué)生對科學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和意識。教師要圍繞學(xué)生的體驗(yàn)和感知來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，給予學(xué)生更多體驗(yàn)、感知的平臺，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)事實(shí)產(chǎn)生比較深刻的印象，體驗(yàn)科學(xué)探究的趣味性，從而促使學(xué)生對科學(xué)保持新奇和熱愛的狀態(tài)。

如在《我們周圍的材料》這個(gè)單元的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察我們周圍的材料，并體驗(yàn)和感受這些材料的硬度、吸水性等。教師在課堂上就可以將我們周圍比較常見的塑料、玻璃、紙、木頭、纖維等應(yīng)用到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生看一看、摸一摸這些材料，觀察這些材料的形狀、結(jié)構(gòu)以及組成，通過觸摸的方式來感知這些材料的硬度、韌性等，強(qiáng)化學(xué)生的感知體驗(yàn)，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。為了體現(xiàn)出科學(xué)探究的趣味性，在學(xué)生感知和體驗(yàn)這些材料時(shí)，教師可以采取游戲的方式，組織學(xué)生以小組為單位，小組成員將這些材料依次放在不透明的箱子里，然后讓其他的同學(xué)來觸摸，通過觸摸來猜一猜箱子里放的是哪種材料，同學(xué)們輪流進(jìn)行，完成游戲之后再一起來說一說自己是怎么猜測出來的，對不同材料的結(jié)構(gòu)、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（四）巧妙設(shè)置疑問，激活科學(xué)思維

問題是思維的源泉，在科學(xué)課上教師要巧妙設(shè)置疑問來激活學(xué)生的科學(xué)思維，通過問題來讓思維有明確的方向，從而促使學(xué)生深入探究，在探究的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置合理的問題，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題來給學(xué)生的思維提供推力。教師設(shè)計(jì)的問題要靈活、開放，具有導(dǎo)向性，能夠啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生深度理解知識奠定基礎(chǔ)。

如在《溶解》這個(gè)單元的教學(xué)中，對于“溶解的快與慢”這一內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置疑問：（1）在平時(shí)的生活中你們接觸到哪些可以溶解的東西？（2）當(dāng)你想要這樣?xùn)|西溶解得更快時(shí)，你選擇了哪些辦法呢？以這些問題來激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的思維探究提供導(dǎo)向。對于第一個(gè)問題，學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活列舉生活中常見的可以溶解的物質(zhì)，如鹽、白砂糖、冰糖等;第二個(gè)問題則啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考讓物質(zhì)溶解加快的方法，如生活中經(jīng)常會使用熱水來溶解，在溶解時(shí)常常會邊攪拌等。

（五）引入生活活動，提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課上要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動。小學(xué)科學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，因此要立足現(xiàn)實(shí)生活來引入生活化的活動，以切合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的活動來引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的觀察和探索，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打造高效、科學(xué)的教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，教師要重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，以趣味導(dǎo)入激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，給予學(xué)生更多感知體驗(yàn)的機(jī)會，巧妙設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，并引入生活化活動，打造高效的科學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倩.培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，打造小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].國際教育論壇，2020（6）.

[2]刁霞.構(gòu)建高效科學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2020（3）.

[3]馬燕.基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略[J].教育界，2020（3）.