仲娜

[摘 要]英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的要求。在新課改的背景下，情境教學(xué)也是一種全新的教學(xué)模式，通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境，為學(xué)生假設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的通道，加深學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的感知、理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生在真實(shí)、接近真實(shí)的情境中自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而傳遞信息、表達(dá)思想、自主交際，從而改善沉悶、乏味的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的兒童而言，缺少語(yǔ)言環(huán)境，想學(xué)好是不容易的事情，而情境是語(yǔ)言的根基，離開(kāi)情境，語(yǔ)言的交流就失去了意義。有效的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，促其主動(dòng)表達(dá)，從而提升語(yǔ)言能力，促使英語(yǔ)教學(xué)效果大幅度提升。

一、熱身環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以“境”激“情”

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。熱身環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)運(yùn)用有效與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，很少在這個(gè)環(huán)節(jié)下功夫，直接以Today，we will learn…而開(kāi)篇，然后教單詞、講對(duì)話(huà)、翻譯課文、演繹語(yǔ)法，讓學(xué)生不能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至從課堂伊始，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。這就要求教師高度重視熱身環(huán)節(jié)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，實(shí)現(xiàn)以境激情、以境激趣的目的，通過(guò)趣味、真實(shí)的情境，快速將學(xué)生引領(lǐng)到課堂活動(dòng)中，提升他們的專(zhuān)注力。

以譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm的Story time 教學(xué)為例，筆者在課堂伊始為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲Old MacDonald，借助PPT為學(xué)生呈現(xiàn)老麥當(dāng)勞農(nóng)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生戴上課前制作的動(dòng)物頭飾，表演農(nóng)場(chǎng)中的各種小動(dòng)物，如cow、chicken、duck、dog等，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹“自己”，如戴著奶牛面具的學(xué)生“自我介紹”：Hi，everyone，I am a cow. I am very fat. I can supply milk to you.戴著狗、雞、鴨等面具的學(xué)生自我介紹，模仿動(dòng)物的神態(tài)、特點(diǎn)以及聲音等，學(xué)生置身于情境中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和交流，催生學(xué)生的興趣，享受學(xué)習(xí)的喜悅和樂(lè)趣，營(yíng)建師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的精彩課堂。

熱身環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，實(shí)物、圖片、游戲、chant等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons的Story time的教學(xué)前，教師可以為學(xué)生播放Chant of season： Spring is the best. Summer lasts long. Autumn is yellow. Winter is white……孩子們跟著chant的音樂(lè)打著節(jié)拍，跟著音頻材料誦讀，立刻投入到課堂活動(dòng)中。譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy new year的教學(xué)時(shí)，課間為學(xué)生反復(fù)播放音樂(lè)歌曲Happy New Year……歌曲的播放營(yíng)造了濃厚的節(jié)日氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)動(dòng)物類(lèi)的名詞、顏色類(lèi)、文具類(lèi)的單詞時(shí)，借助實(shí)物和圖片吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、主體環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以“境”激“趣”

如果說(shuō)導(dǎo)入是課堂教學(xué)展開(kāi)的“序幕”，旨在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，那么，新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，則是課堂教學(xué)的“主場(chǎng)”，師生在“主場(chǎng)”中的互動(dòng)直接影響課堂教學(xué)的高效與否。新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，一些教師按部就班地對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)突破，忽視情境在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生沉默。而運(yùn)用情境教學(xué)，可以?xún)?yōu)化這種被動(dòng)、落后的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

以譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean的story time的教學(xué)為例，對(duì)于新單詞smoke、dirty、messy等的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是從音、形、義三個(gè)方面一一突破，學(xué)生死記硬背，效果之差不言而喻。而如果教學(xué)時(shí)，在巧妙熱身后，借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)工廠排放尾氣和廢棄物的情境，呈現(xiàn)在馬路上奔馳的小轎車(chē)排除的尾氣、街道上到處存放的垃圾等，通過(guò)這些“真實(shí)”情境的呈現(xiàn)以及討論，自然引出新單詞smoke、dirty、messy等的學(xué)習(xí)，這些新詞匯在真實(shí)的語(yǔ)境中，增加了生動(dòng)性，降低詞匯教學(xué)的抽象性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

在新知識(shí)的教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有助于促進(jìn)學(xué)生很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6 An interesting countries的Story time的教學(xué)為例，筆者秉承“施教之初，貴在引路，妙在開(kāi)啟”的理念，幫助學(xué)生開(kāi)啟通竅之門(mén)，再實(shí)施教學(xué)，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。筆者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以情境激趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以境促啟的效果，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)于will learn、country等語(yǔ)法句型和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，筆者先從談話(huà)法進(jìn)行引領(lǐng)，以What will we learn this class？而引導(dǎo)學(xué)生回答We will learn Unit6 story time，輕松讓學(xué)生明白will learn的含義，再引領(lǐng)學(xué)生將will和be going to進(jìn)行聯(lián)系和比較，為課文的理解做好鋪墊。

主題環(huán)節(jié)的教學(xué)核心目的是突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么，重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)，可以既激發(fā)學(xué)生興趣，也降低知識(shí)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)建趣學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主參與，主動(dòng)探究，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以“境”促“動(dòng)”

“學(xué)”“講”“練”是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，尤其是“練”，更突顯語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)踐性、交際性的特點(diǎn)，而語(yǔ)言的交際和運(yùn)用的前提是情境。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在鞏固、實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以最大程度上讓學(xué)生在情境活動(dòng)中感悟、理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在“真實(shí)”的情境中操練課堂所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，讓課堂活動(dòng)真實(shí)化、趣味化和交際化，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的高度統(tǒng)一，課堂因綜合實(shí)踐活動(dòng)而促學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

如譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 My family的教學(xué)后，筆者以實(shí)物創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)實(shí)踐的情境：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的家庭合影照片，將照片放在實(shí)物投影上放大，然后，指著照片上的每一個(gè)人給大家介紹，通過(guò)介紹人物，This is+家庭成員稱(chēng)謂（father/mother/…） He/She is a +職業(yè)名詞（teacher/worker/farmer/…）等得到強(qiáng)化和鞏固。為了提升學(xué)生的互動(dòng)性，可以讓一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出家庭合影照片，另一個(gè)學(xué)生問(wèn)Who is this？ Guess. He/She is your … isn’t he/she？ 實(shí)物情境，架起師生、生生互動(dòng)的橋梁。再如，譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Is this your pencil？的story time的教學(xué)后，學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)用品的名詞pen、pencil、rubber等基礎(chǔ)詞匯以及This is… Is this…？ Yes，it is. /No，it isn’t等句型后，筆者隨意拿起學(xué)生的鉛筆、鋼筆和文具盒等，借助于這些生活化的實(shí)物，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。也可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問(wèn)答交際，促進(jìn)學(xué)生“做”中鞏固知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。

在鞏固環(huán)節(jié)，除了借助于實(shí)物營(yíng)建真實(shí)氛圍，還可以模擬生活情境，讓學(xué)生融于“真實(shí)”情境中，自主交流、合作互動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What is the matter的story time后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)醫(yī)院看病的情境：濤濤咳嗽厲害，媽媽帶濤濤去醫(yī)院看醫(yī)生，醫(yī)生給濤濤問(wèn)診……讓學(xué)生三人一組，分別扮演濤濤、媽媽和醫(yī)生，在提供的情境的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)想和想象，表演出濤濤和媽媽?zhuān)瑵凉?、媽媽和醫(yī)生的對(duì)話(huà);教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，學(xué)生了解了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法后，教師讓學(xué)生慢動(dòng)作開(kāi)門(mén)、關(guān)窗、讀書(shū)、寫(xiě)字等，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)方所做的動(dòng)作，用所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在“真實(shí)”的情境中，練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅。

情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的情況很多，方法也多樣，除了導(dǎo)入運(yùn)用激情、主題環(huán)節(jié)運(yùn)用情境激趣、鞏固環(huán)節(jié)促動(dòng)之外，在拓展環(huán)節(jié)以及作業(yè)的布置環(huán)節(jié)等巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能提升教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與的主動(dòng)性。如Summer holiday plan的閱讀后，可以組織學(xué)生讀后寫(xiě)的活動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，情境創(chuàng)設(shè)可以助一臂之力：Summer holiday is coming， what plan do you have？ What will you do in summer holiday？為學(xué)生打開(kāi)思維之窗，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)，相互交流。多元情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，有效拓展和延伸了課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化、活用知識(shí)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中體會(huì)英語(yǔ)的精彩。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，讓學(xué)生死記硬背課本知識(shí)，學(xué)生只完成了知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，綜合能力并沒(méi)有得到全面提升。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使他們以情境為載體，主動(dòng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在情境中獲取知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交流。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)情境在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用的作用，立足教學(xué)實(shí)際，靈活創(chuàng)新多元情境，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，讓英語(yǔ)教學(xué)更精彩。

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（責(zé)任編輯 史玉英）