馮海婷

摘 要：進入新世紀以來，課堂評價語的發(fā)展受到了教育工作者的高度關(guān)注。使用恰當?shù)恼n堂評價不僅能提高學生學習主動性，活躍學生思維，而且也是調(diào)動課堂氣氛，提高教師教學質(zhì)量的有效途徑。但是當前，小學課堂評價存在評價語言模糊籠統(tǒng)、評價方式單一、缺乏多樣性和多向互動性等諸多問題，造成這些問題的原因可以概括為教師對課堂評價語的認識不足、教師教學素養(yǎng)的不足以及學校的客觀條件限制三方面。通過本研究，希望可以為一線小學教師課堂評價語言的實踐帶來啟發(fā)和幫助，提高教師課堂教學質(zhì)量，促進學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學教師; 課堂評價語; 運用現(xiàn)狀; 改進策略

中圖分類號：G623 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-092-002

課堂是充滿生命活力的地方，是一個通過教與學活動促進學生全面發(fā)展的場所，課堂評價語在其中發(fā)揮著重要作用。新課程標準要求發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展和教師提高的教育功能，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能。當代的課堂教學更加需要真實性評價、發(fā)展性評價和開放性評價，這要求教師在教育教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，立足多元化評價理念，不斷貫徹新課程標準的要求。

環(huán)顧小學課堂，我們不免發(fā)現(xiàn)這樣的情況：在老師提出一個問題時，低年級學生往往能積極踴躍的舉起手來，爭先回答老師問題，而到了高年級，舉手回答問題的學生卻是屈指可數(shù)。為什么隨著年齡的增加，知識的增長學生們的問題卻越來越少，學習動機越來越弱，求知欲望越來越低？造成這種情況的原因有很多，但不可否認，教師的不恰當課堂評價是其中一個重要原因。面對這種情況，我們更加需要改進課堂評價，使課堂評價適應(yīng)學生的發(fā)展。

一、厘清：小學課堂評價語的內(nèi)涵

根據(jù)覃兵主編的《課堂評價策略》中的解釋，課堂評價語是一種基于課堂教學情景，特定語境環(huán)境下既當學生完成某一些活動或行為之后，教師對這些活動或行為所做出的帶有一定感情色彩的一種評價性語言，是教師為實現(xiàn)預(yù)期教學目標，根據(jù)一定的評價標準，對學生的課堂提問、表現(xiàn)等所進行的即時性的口頭語言和肢體語言的反映。

二、探討：小學課堂評價語運用現(xiàn)狀如何

（一）評價語言模糊籠統(tǒng)

在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學教師對“0K”式評價的運用是較頻繁的。“OK”式評價是指教師在課堂教學過程中，對學生的回答或行為表現(xiàn)做出的正面、肯定、積極的評價。但現(xiàn)在“OK”式評價出現(xiàn)了貶值的傾向，如“你太厲害了”、“你真了不起”，毫無疑問，這些評價讓學生感到充滿力量與信心，體會到身心的愉悅與滿足。但仔細想來，這些評價語言卻是過于模糊籠統(tǒng)，學生無法得知同學的回答好在哪里，不清楚自己要進步的方向，而且過高的評價還會讓學生產(chǎn)生盲目自信的心理，無法進行正確的自我認知。

教學片段：《可貴的沉默》

師：同學們，今天老師給大家?guī)硪粡垐D，圖片上的小朋友們在干什么呢？

生：紛紛回答（有的在看書/他們都低著頭/他們都不說話/他們陷入了沉默）。

師：有同學說他們都沉默了，他們?yōu)槭裁聪萑肓顺聊?？這個問題的答案就在我們今天要學的課文中——《可貴的沉默》。

師：你們看到課題會想到什么？

生A：沉默為什么可貴？

師：好，請坐。

生B：為什么沉默？

師：請坐，其他同學呢？

生C：什么引起了沉默？

師：好，你想法的很深入。

生D：沉默可貴在哪里？

師：好，不錯，請坐。這位同學你再來說。

生E：怎么沉默的？

師：你的想法不錯，請坐。

教學片段中的這位教師對學生的評價多為“好，請坐”、“不錯”。老師對學生的回答看似進行了評價，但語言模糊，流于形式，讓學生不清楚自己哪方面做得好從而受到了老師表揚。這種無效評價卻成了教師進行課堂評價的習慣性表達方式。

而且在評價中筆者還注意到，教師使用“請坐，其他同學呢”“請坐，這位同學你再來說”這樣的應(yīng)付性評價語，學生的回答并沒有得到教師的反饋，回答完問題甚至不知道自己回答的正確與否。這樣的評價不僅會使學生產(chǎn)生疑惑，還挫傷了學生的學習積極性。

（二）教師“一言堂”，缺乏評價的多向互動性

“過程模式”的評價理論認為，評價的目的在于教會學生自我評價，提高學生的學習能力，發(fā)展其理解力。這種對于學生主體性的認識也體現(xiàn)在我國的教育改革之中。自1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)表以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為黨和國家的重大決策。素質(zhì)教育強調(diào)以學生為本，尊重學生的主體地位和主動精神，注重形成人的健全個性。但在實際教學中，課堂評價語言基本都是來自于教師群體，而以學生為主體的評價語言是少之又少，課堂評價的權(quán)利由教師緊緊把控，學生的主體地位不夠突出。

教師習慣于自己對學生進行評價，給學生自評或是互評的機會很少，這在一定程度上剝奪了學生的評價權(quán)利。教師一味以自己為主導把控課堂評價，損傷了學生的獨立思考能力、辨別能力和質(zhì)疑能力，也使得課堂氣氛越來越沉悶，學生學習動力越來越弱。

（三）注重學習結(jié)果的評價，缺少情感性評價

新課程標準提出課堂評價要體現(xiàn)三維目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。但在實際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，小學教師進行課堂評價時更加側(cè)重對學生知識技能方面進行評價，對過程與方法的評價所占比例較少，對學生情感態(tài)度方面的評價最少。這說明小學教師比較關(guān)注學生學習內(nèi)容技能、過程與方法方面的評價而忽略了對學生情感態(tài)度與價值觀方面的評價。

（四）評價方式單一，缺乏多樣性

根據(jù)問卷調(diào)查所設(shè)計的問題，教師最常用的課堂評價方式為口頭語言評價，占57%?？陬^評價與體態(tài)語言評價相結(jié)合的僅占10%。由此可見，教師評價方式比較單一。其中，運用眼神、動作、表情等體態(tài)語言對學生進行鼓勵的占33%，可以看出相比于口頭語言，教師對體態(tài)語言的使用是不足的。良好的體態(tài)語言，如回答錯問題時的一個鼓勵的眼神，表現(xiàn)好時同學們陣陣的掌聲，羞澀時的一個輕輕拍肩，都會讓學生收到鼓勵，獲得力量，從而使學生喜歡上回答問題，喜歡上學習。

三、找尋：小學課堂評價語的運用現(xiàn)狀及改進策略

（一）更新教師評價觀念，提升語言素養(yǎng)

從“發(fā)展性評價理論”出發(fā)，課堂評價要立足于學生的全面發(fā)展。這就要求教師要將教育的眼光放長遠，立足學生未來發(fā)展，而不是急于學生的一時得失。小學生蘊藏著巨大的生命潛力，他們像是一顆尚未開發(fā)的寶石，等待著教師的挖掘，教師所要做的就是及時更新自己的評價觀念，借助語言激發(fā)他們的學習潛力，對學生進行發(fā)展性課堂評價。

另一方面，伴隨著新的時代發(fā)展需要，以多元智能理論為核心的新型評價方式——多元評價呼之欲出。多元評價表現(xiàn)為評價主體多元、目標多元、標準多元和方式多元，要求教師在進行評價時注重學生語言、數(shù)理邏輯、空間智能、自我認知等多個方面發(fā)展，個體評價與集體評價相結(jié)合，教師評價與學生自評互評兼顧。

同時，教師的評價能力還受到其語言素養(yǎng)的制約。教師的語言素養(yǎng)具體表現(xiàn)在評價語言的豐富性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等多個方面。教師應(yīng)不斷進行學習與鍛煉，積累豐富的好詞佳句以充實自己的語言，提高評價語言質(zhì)量，同時也可以運用不同語音、語調(diào)、語氣等對學生進行啟發(fā)引導，營造良好課堂氣氛。

（二）注重評價方式的多樣化

教師課堂評價的方式不止有口頭語言評價，而且還有肢體語言評價。但對比來看，在實際教學中教師對肢體語言的使用卻是遠遠低于口頭評價。恰當?shù)闹w語言是一種無聲的暗示，教師一個鼓勵的手勢可能會使不自信的孩子勇敢說出答案，學生回答精彩時教師可以為他鼓掌以示表揚，輕拍下學生肩頭也會使他們心頭一熱……在這種肢體互動中，師生之間的距離不知不覺拉近，學生也會感受到關(guān)愛與尊重。教師在教學過程中要注意語言評價與非語言評價的結(jié)合，使靜態(tài)的課堂與動態(tài)課堂相兼顧，營造輕松愉快的課堂氛圍，克服只用口語進行評價造成的枯燥單調(diào)，調(diào)動學生學習興趣，促進學生的健康成長。

（三）注重教學評價用語的整體性

按照三維目標的要求，進行課堂評價應(yīng)保持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但從研究結(jié)果看來，教師較多地關(guān)注學生知識與技能、過程與方法兩方面，對學生情感態(tài)度與價值觀的評價是不足的。筆者認為，情感評價比認知評價更為重要。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，剛上課時學生都積極踴躍，對回答問題充滿了興趣，但經(jīng)歷過教師對學生回答的忽視或者否定后，同學們都不敢再舉手回答問題，學習積極性被嚴重削弱，師生的互動也變得越來越生硬?？梢婈P(guān)注學生學習的情感態(tài)度并對其進行恰當?shù)脑u價是多么重要。

情感是人內(nèi)心的一種狀態(tài)，它具有一定的抽象性，不易被量化，所以教師可以采用自陳量表、情境觀察和投射測驗等方法對學生情感進行觀測，一旦發(fā)現(xiàn)學生情感有某種起伏與波動可即時調(diào)整自己的教學，同時在實施過程中還要堅持以學生發(fā)展為本，遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

（四）貫徹“以人為本”，樹立民主平等的師生觀

20世紀90年代已來，建構(gòu)主義學習理論受到我國教育學者的關(guān)注，并將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革之中。建構(gòu)主義主張學生是學習的主體，學習不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學生主動構(gòu)建知識的過程。這就要求教師要樹立民主平等的師生觀，以尊重、接納、平等的態(tài)度對待學生的每次發(fā)言，感受學生的感受，傾聽學生的心聲，不把自己的想法強行加到學生身上，甚至誤解、曲解學生的意思，不搞“一言堂”。同時時刻關(guān)注自己的評價效果，根據(jù)學生聽到評價的反應(yīng)決定是否繼續(xù)進行評價或是及時調(diào)整評價策略。

（五）學校改進教學管理制度

為促進教師課堂評價能力的提升，學校也應(yīng)為教師提供相關(guān)的技能培訓。學校處于教學實施的第一線，最了解學生對于課堂評價的期望和教師現(xiàn)有的教學水平。為教師提供培訓是提升教師語言技巧的重要途徑，有助于豐富教師知識儲備，開闊教師理論視野。學校領(lǐng)導可以根據(jù)學校實際情況做好培訓方案，尋找當?shù)馗叩仍盒ＰW教師專業(yè)的講師、教授進行課堂培訓，也可以多與優(yōu)秀小學進行友好交流，促進定期的學?；ピL，以促進雙方互相學習與借鑒。

另一方面，學校也可以在校內(nèi)進行“優(yōu)化課堂評價”為主題的聽課評課活動，這樣一來可以提高教師對課堂評價語的重視程度，二來可以使教師們相互學習，交流經(jīng)驗，進一步對自己課堂評價語的使用進行反思，有利于教師主動學習與研究評價理論將其運用于課堂實施中去。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下，教學的有效性成為人們關(guān)注的焦點，為適應(yīng)新的時代發(fā)展需求，我國在上世紀末進行了新一輪課程改革。課程改革明確提出教育工作者需要轉(zhuǎn)變過分強調(diào)甄別與選拔功能的課程評價理念，使評價過程成為一個發(fā)展、共建的過程。小學階段的學生活潑好動，思維活躍，不恰當?shù)恼n堂評價可能會挫傷學生學習積極性，降低學生學習動力。通過本研究，希望可以為一線小學教師課堂評價語言的實踐帶來啟發(fā)和幫助，提高教師課堂教學質(zhì)量，促進學生的健康成長。