許晴 張野

〔摘要〕本研究對遼寧省兩所中學(xué)初一、初二、初三共935名學(xué)生進行調(diào)查，探討初中生父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系與主觀幸福感之間的關(guān)系。結(jié)果表明：主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān);父母教養(yǎng)方式中母親情感溫暖、父親情感溫暖兩個維度均對師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用，父親拒絕和母親過度保護維度均對主觀幸福感有顯著的負向預(yù)測作用，父親情感溫暖和母親情感溫暖對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用;師生關(guān)系中理解性、回避性、期待性和沖突性維度顯著正向影響初中生的主觀幸福感程度;父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系對初中生主觀幸福感的影響符合中介效應(yīng)模型，師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感間起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕父母教養(yǎng)方式;師生關(guān)系;主觀幸福感;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）02-0007-05

一、引言

孩子的成長同時被父母和所處社會所塑造，父母在其社會化的過程中扮演了一個重要的角色。而在父母和子女關(guān)系中，最核心的是父母教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式是指父母在指導(dǎo)孩子成長過程中所表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格。

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)及日常交往過程中形成的，以認知、情感和行為反應(yīng)等為主要形式的心理關(guān)系。青少年通過父母教養(yǎng)方式獲得的與長者的交流方式會影響到學(xué)校的師生關(guān)系。于璐[1]研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通和師生關(guān)系具有相關(guān)性，積極的親子溝通預(yù)示著良好的師生關(guān)系;如果親子溝通不暢，師生關(guān)系通常也比較消極。張曉、陳會昌[2]經(jīng)過長時間對樣本成員的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童時期的家庭環(huán)境對孩子早期的師生關(guān)系作用顯著。Stright與Yeo[3]發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)與母親教養(yǎng)方式在對一年級師生關(guān)系的預(yù)測中存在交互作用。因此，本研究提出研究假設(shè)H1：父母教養(yǎng)方式及其各維度對師生關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響作用。

21世紀(jì)以來，幸福感研究開始大踏步地融入社會發(fā)展的洪流，主觀幸福感融入社會發(fā)展體系并成為重要的社會指標(biāo)，具有診斷、調(diào)整、互補、發(fā)展等功能。主觀幸福感是一種生活態(tài)度，包含認知和情感兩種成分。即人是否幸福取決于人在理性和感性上對生活做何解釋。師生關(guān)系與主觀幸福感顯著相關(guān)，并且能夠預(yù)測學(xué)生的主觀幸福感水平[4-6]。 個體與他人的良好關(guān)系與其體驗到的主觀幸福感顯著相關(guān)，為了獲得高水平的生活滿意度并頻繁地體驗到積極情感，個體需要與他人建立令其滿意的關(guān)系[7]。因此，本研究假設(shè)H2：師生關(guān)系及其各維度對主觀幸福感產(chǎn)生顯著的正向影響作用。

范晨霞[8]對大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與主觀幸福感的相關(guān)研究表明，家庭教育中理解和情感溫暖的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的總體幸福感、生活滿意度及積極情感有正向的預(yù)測作用，對消極情感有負向的預(yù)測作用;過分干涉與保護、嚴(yán)厲與懲罰、拒絕與否認的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的總體幸福感、生活滿意度及積極情感有負向的預(yù)測作用，對消極情感有正向的預(yù)測作用;偏愛的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的生活滿意度和積極情感有正向的預(yù)測作用。 因此，本研究假設(shè)H3：父母教養(yǎng)方式及其各維度對主觀幸福感產(chǎn)生顯著的正向影響作用;并且進而假設(shè)H4：師生關(guān)系在初中生父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間起到部分中介作用。

二、研究方法

（一）被試

采用整群隨機取樣的方法，選取沈陽市某一所中學(xué)的初中生，發(fā)放問卷1000份，回收問卷970份，回收率為97%，有效問卷935份，有效率為96.39%。被試的年齡在12～17歲之間，平均年齡為14.25±0.96歲。其中，男生430人，女生505人。

（二）研究工具

1.總體幸福感量表

該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂，1996年段建華[9]對其進行修訂。量表含18個項目，包括對生活的滿足和興趣、對健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制及松弛和緊張六個維度，得分越高的被試，幸福感水平越高。內(nèi)部一致性系數(shù)在男性中為0.91，在女性中為0.95。

2. 初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷

采用張野、李其維、張珊珊[10]自編的初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷。問卷含26個項目，包括理解性、回避性、親密性、期待性和沖突性五個維度。得分越高，越具有較好的理解性、親密性、期待性及較低的回避性和沖突性[11]。此問卷的同質(zhì)性信度為0.87，分半信度為0.83，重測信度為0.80。

3. 父母教養(yǎng)方式問卷

采用蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕[12]編制和修訂的中文版簡氏父母教養(yǎng)方式問卷。該問卷父親版和母親版各21題且內(nèi)容相同，采用4點計分，1表示“從不”，4表示“總是”，其中15題反向計分。得分越高表示子女主觀感受到的父母教養(yǎng)方式的水平越高。本次研究中，父親版的拒絕分量表、情感溫暖分量表、過度保護分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.79、0.87和0.68。母親版的拒絕分量表、情感溫暖分量表、過度保護分量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.77、0.86和0.70。

（三）研究程序

第一，查閱資料確定研究內(nèi)容;第二，查找并補充修改問卷;第三，在沈陽市某初中以班級為單位，隨機抽取被試，統(tǒng)一發(fā)放問卷;第四，問卷當(dāng)場回收。最后利用SPSS21.0、AMOS 21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（四）共同方法偏差檢驗

將三個問卷的所有項目進行探索性因素分析，結(jié)果顯示， 第一個因素解釋了總變異的 19.25%， 可認為研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

1.各變量的相關(guān)關(guān)系

對父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感三個研究變量進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。由表1可知，主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，為進一步檢驗假設(shè)提供了初步的支持。

對初中生的父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感進行性別差異分析，結(jié)果如表2所示?？梢娔信踔猩谥饔^幸福感上差異顯著，在父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系上差異均不顯著（ p>0.05）。

2.父母教養(yǎng)方式對師生關(guān)系的影響作用

為檢驗父母教養(yǎng)方式對初中生師生關(guān)系的影響，以父母教養(yǎng)方式的六個維度，即父親拒絕、父親情感溫暖、父親過度保護、母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護為自變量，以師生關(guān)系為因變量，進行逐步多元回歸，結(jié)果如表3所示?？芍?，父母教養(yǎng)方式中母親情感溫暖和父親情感溫暖維度均對師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用，而母親拒絕對師生關(guān)系有顯著的負向預(yù)測作用，共預(yù)測了希望總變異量的46.00%。

3.父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響作用

為檢驗父母教養(yǎng)方式對初中生主觀幸福感的影響，以父母教養(yǎng)方式的六個維度，即父親拒絕、父親情感溫暖、父親過度保護、母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護為自變量，以主觀幸福感為因變量，進行逐步多元回歸，結(jié)果如表4所示?？芍?，父母教養(yǎng)方式中父親拒絕和母親過度保護維度均對主觀幸福感有顯著的負向預(yù)測作用，父親情感溫暖、母親情感溫暖均對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，共預(yù)測了希望總變異量的21.00% 。

4.師生關(guān)系對主觀幸福感的影響作用

為檢驗師生關(guān)系對初中生主觀幸福感的影響，以師生關(guān)系的五個維度，即理解性、回避性、親密性、期待性和沖突性為自變量，以主觀幸福感為因變量，進行逐步多元回歸，結(jié)果如表5所示。可見，師生關(guān)系中理解性、回避性、期待性和沖突性維度均對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用，共預(yù)測了希望總變異量的 32.00% 。

（二）父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響：師生關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗

以師生關(guān)系為中介，構(gòu)建父母教養(yǎng)方式影響主觀幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型，并采用Bootstrap法予以校正[13]。采用CFA檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型與數(shù)據(jù)擬合良好，χ2/30=5.06，RMSEA=0.06，GFI=0.98，AGFI=0.95，NFI=1.00，IFI=0.97，TLI=0.98，CFI=0.94。父母教養(yǎng)方式可顯著正向預(yù)測師生關(guān)系與主觀幸福感，同時師生關(guān)系可以顯著地正向預(yù)測主觀幸福感，說明父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響既有直接效應(yīng)也有間接效應(yīng)。其中，父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的直接效應(yīng)分別是0.04和0.26，占總效應(yīng)（0.38）的10.53%和68.42% ，間接效應(yīng)是0.08，占總效應(yīng)的21.05% ; 而師生關(guān)系對主觀幸福感的效應(yīng)為0.23。

根據(jù)溫忠麟、張雷、侯杰泰和劉紅云[14]的中介效應(yīng)檢驗步驟，師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)是0.08，占總體效應(yīng)（0. 38）的21.05% 。上述結(jié)果說明，父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和初中生主觀幸福感的關(guān)系支持中介效應(yīng)模型。見圖1。

四、討論

（一）父母教養(yǎng)方式及其六個維度對師生關(guān)系的影響

父母教養(yǎng)方式是一個人成長過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格。精神動力模型認為，行為是由態(tài)度決定的，但是態(tài)度又通過行為來表達。因此在一個人的成長過程中，父母教養(yǎng)方式會對師生關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。本研究相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)。董娟波[15]對高中生師生關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境較溫情的學(xué)生會形成良好的師生關(guān)系。

過往研究雖然驗證了父母教養(yǎng)方式對師生關(guān)系的影響作用，指出父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測師生關(guān)系，但缺乏對父母教養(yǎng)方式的六個維度分別對師生關(guān)系產(chǎn)生的不同作用的研究。本研究把父母教養(yǎng)方式的六個維度作為師生關(guān)系的預(yù)測變量，結(jié)果表明，有三個維度對師生關(guān)系有預(yù)測作用，并構(gòu)建了母親情感溫暖、母親拒絕和父親情感溫暖與師生關(guān)系之間的回歸模型，探討父母教養(yǎng)方式這三個維度分別對師生關(guān)系的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親情感溫暖和父親情感溫暖兩個維度對師生關(guān)系的回歸系數(shù)均為正，且具有顯著差異（ p<0.001）。這表明個體的母親情感溫暖和父親情感溫暖都對師生關(guān)系產(chǎn)生顯著的正向影響作用，部分驗證了假設(shè)1。因此，如需要改善初中生的師生關(guān)系，則需要父母同時給予孩子一定的情感溫暖，并且母親更需要減少對孩子的批評與反駁，要更多地接納孩子的行為。

（二）父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系對主觀幸福感的影響

父母教養(yǎng)方式的六個維度（父親拒絕、父親情感溫暖、父親過度保護、母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護） 對主觀幸福感的回歸分析結(jié)果表明，其中有四個維度對主觀幸福感具有預(yù)測作用。父親拒絕和母親過度保護維度均對主觀幸福感有顯著的負向預(yù)測作用，父親情感溫暖和母親情感溫暖對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用。部分驗證了假設(shè)3。這說明個體獲得的父母情感支持越多，父親對其拒絕越少，母親對其過度保護越少，個體就會獲得更高的幸福感水平。蘇會佳[16]研究發(fā)現(xiàn)，擁有積極的父母教養(yǎng)方式的個體，幸福感程度也較高。這與本研究的結(jié)果基本一致。本研究中，師生關(guān)系五個維度（ 理解性、回避性、親密性、期待性和沖突性） 對主觀幸福感的回歸分析結(jié)果表明，其中有四個維度對主觀幸福感具有預(yù)測作用，理解性、回避性、期待性和沖突性維度均對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用。這與劉洋[17]的研究結(jié)果一致，說明個體越理解老師，較少回避老師，和老師有較少的沖突以及對老師有更好的期待，則越能促進個體主觀幸福感水平的提升。這一結(jié)論部分驗證了假設(shè)2。

（三）父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系影響主觀幸福感的中介效應(yīng)模型

以師生關(guān)系為中介，建構(gòu)父母教養(yǎng)方式影響主觀幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和主觀幸福感間的路徑系數(shù)顯著。這說明，父母教養(yǎng)方式可直接影響初中生的主觀幸福感水平，同時可通過初中生師生關(guān)系間接影響其主觀幸福感水平。因此初中生師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式影響其主觀幸福感中起著部分中介作用，父母教養(yǎng)方式通過初中生師生關(guān)系對其主觀幸福感的影響符合中介效應(yīng)模型，驗證了假設(shè)4。這與郭明佳、劉儒德、甄瑞等[18]的研究結(jié)果基本一致，個體幸福感水平的高低易受家庭教養(yǎng)方式和師生關(guān)系的交互作用影響?？梢?，父母教養(yǎng)方式是提高師生關(guān)系水平的基礎(chǔ)，也是影響個體主觀幸福感水平的因素，個體主觀幸福感程度的高低受父母教養(yǎng)方式及師生關(guān)系水平的影響。這可能是因為，父母教養(yǎng)方式良好的個體感受到更多的內(nèi)部積極能量，會有更好的教養(yǎng)和認知，因此在和老師相處的過程中也會更容易和隨和，從而提高自身的幸福感水平。

五、結(jié)論

主觀幸福感與父母教養(yǎng)方式和師生關(guān)系呈顯著正相關(guān);父母教養(yǎng)方式中，母親情感溫暖和父親情感溫暖兩個維度均對師生關(guān)系有顯著的正向預(yù)測作用，父親拒絕和母親過度保護維度均對主觀幸福感有顯著的負向預(yù)測作用，父親情感溫暖和母親情感溫暖對主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測作用;師生關(guān)系中，理解性、回避性、期待性和沖突性維度顯著正向影響初中生的主觀幸福感程度。師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感間起部分中介作用。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)，沈陽，110034）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹