田 燕

異質(zhì)分組教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

田 燕

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

采用文獻(xiàn)資料法、實驗對照法、數(shù)理統(tǒng)計法，對異質(zhì)分組教學(xué)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并對學(xué)生的動作技能、動作配合、創(chuàng)編能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，驗證異質(zhì)分組教學(xué)在提高健美操教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有較高的推廣價值。

異質(zhì)分組；健美操教學(xué)；應(yīng)用

異質(zhì)分組教學(xué)與自由分組教學(xué)、等質(zhì)分組教學(xué)，都屬于“小集體教學(xué)模式”?！靶〖w教學(xué)法”是體育課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)模式，該模式是在基本動作教授完后，教師再將一個教學(xué)自然班的學(xué)生按照一定的原則和數(shù)量分成若干小集體，讓學(xué)生在小集體練習(xí)中去達(dá)到熟練掌握動作技能的目的。教師在小集體練習(xí)的過程中通過全場巡視對學(xué)生的練習(xí)情況給予糾正和指導(dǎo)。在“小集體教學(xué)模式”中，自由分組教學(xué)是基于學(xué)生自愿基礎(chǔ)進(jìn)行分組的，但這種情況在實際教學(xué)中應(yīng)用較少。等質(zhì)分組教學(xué)則較為常用，它通過將同“質(zhì)”學(xué)生分到相同的組內(nèi)，對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行差別縮小化教學(xué)而得名，比如常見的重點班、對照組的分班就屬于同質(zhì)分組教學(xué)的表現(xiàn)形式。異質(zhì)分組教學(xué)則是將不同“質(zhì)”但是各具特點和優(yōu)勢的學(xué)生混合分編成不同的小組，在組內(nèi)，各個學(xué)生之間存在質(zhì)的差異，通過在學(xué)習(xí)中互相幫助、以優(yōu)帶差，使全組成員得到共同進(jìn)步。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以成都中醫(yī)藥大學(xué)2018級的兩個公共體育健美操選修班為實驗對象，兩個班分別為42人的實驗組、45人的對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、圖書館等渠道檢索相關(guān)文獻(xiàn)作為參考。

1.2.2實驗法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實驗組采取異質(zhì)分組教學(xué)模式，通過兩周時間的教學(xué)觀察，對班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，針對學(xué)生的動作學(xué)習(xí)和測試情況，將42名學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層成員占班組總?cè)藬?shù)的1/6，其學(xué)生情況及層次在班級中屬于優(yōu)等；B層成員占班組總?cè)藬?shù)的1/2，其學(xué)生情況及層次在班級中屬于中等；C層成員占班組總?cè)藬?shù)的1/3，其學(xué)生情況及層次在班級中屬于普通等級。然后，再根據(jù)小組間同質(zhì)與小組內(nèi)部異質(zhì)的特點分成7個小組，每組6人，每組中包含1個A層次成員3個B層次成員2個C層次成員。7個小組的組長可以教師指定，也可由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。

（1）實驗教學(xué)內(nèi)容

為了實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠，實驗組和對照班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度完全一致。先是學(xué)習(xí)健美操的基礎(chǔ)動作，包括基本步伐和基本手臂控制。然后進(jìn)行成套動作的學(xué)習(xí)。最后在動作教授完后，將學(xué)生分成若干小組，每組6--8人，指定組長帶領(lǐng)進(jìn)行成套動作隊形及自由組合的創(chuàng)編，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）測試方法

在為期16周的32個實驗學(xué)時完成之后，由三位健美操老師對兩個班級的健美操動作技術(shù)進(jìn)行評分的方式，對兩個班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括個人動作技能、動作配合和自編部分三個方面。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

實驗數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 動作技能分析

動作技能作為考核學(xué)生最直接的因素，學(xué)生對其掌握情況直接影響成套動作表演效果，如果某一個學(xué)生的動作技能不達(dá)標(biāo)，就會造成團(tuán)隊動作不整齊。因此，動作技能考核是此次實驗考核最基礎(chǔ)的部分。相關(guān)考核涉及到了參與實驗的學(xué)生的健美操基本操化動作、基本步法和基本技術(shù)三個方面。考核內(nèi)容由負(fù)責(zé)考核的教師指定，學(xué)生獨立完成。實驗組和對照組的考核數(shù)據(jù)如下。

表1 高校健美操異質(zhì)分組教學(xué)實驗動作技能考核數(shù)據(jù)對比

成績90分80-90分60-80分60分以下平均成績 實驗組對照組5人2人25人15人12人26人0人2人82.1575.08

獨立樣本T=2.285 ，P=0.032 <0.05。根據(jù)上表顯示，經(jīng)過16周的學(xué)習(xí)，實驗組和對照組的學(xué)生在健美操動作技能方面已明顯拉開了差距，采用異質(zhì)分組教學(xué)模式的實驗組學(xué)生取得了更明顯的進(jìn)步。

圖1 實驗組和對照組的動作技能成績對照圖

根據(jù)以上表格和對比圖的顯示，實驗組的健美操動作技能平均成績明顯高于對照組。以不同分?jǐn)?shù)范圍的對比情況來看，實驗組的學(xué)生在健美操動作技能的掌握方面表現(xiàn)非常好，不及格的情況基本沒有發(fā)生，多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)值都在80以上，說明采用異質(zhì)分組教學(xué)的實驗組在動作技術(shù)教學(xué)方面的整體成績較好，而能夠達(dá)到這一效果，正是因為分組教學(xué)時采用了異質(zhì)分組的方式，在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)過程中，不同層次學(xué)生之間相互幫助，加強了學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。在采用異質(zhì)分組教學(xué)模式的實驗組中，教師取占用了一定時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中講解和課后總結(jié)，其余時間用于班級小組練習(xí)。不同小組的學(xué)生為了群體的利益，發(fā)揮了較大的學(xué)習(xí)主動性，并將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的重要動力。小組內(nèi)部也形成了良好的相互監(jiān)督作用，由優(yōu)秀的學(xué)生帶動落后的學(xué)生提高動作技術(shù)，負(fù)擔(dān)起了一部分老師的責(zé)任，同時在帶動的過程中主要針對是落后學(xué)生的技術(shù)缺陷，因此練習(xí)的內(nèi)容更具針對性，能更有效的提高落后學(xué)生的技術(shù)能力。而在指導(dǎo)落后學(xué)生的過程中，優(yōu)秀學(xué)生也不斷強化了動作技術(shù)，并能更好的實現(xiàn)對課程內(nèi)容的歸納、總結(jié)，對于優(yōu)秀學(xué)生的鍛煉也更全面。學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、鼓勵，較之教師的指導(dǎo)更能被落后學(xué)生所接受，使這一部分學(xué)生走出習(xí)慣與同“質(zhì)”同學(xué)之間的交流，而多與不同“質(zhì)”同學(xué)探討、學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成更大的學(xué)生主動性和積極性。

2.2 動作配合對比

團(tuán)隊內(nèi)部隊形變化中的身體互動是健美操運動中必不可少的配合。作為團(tuán)體運動，配合意識在健美操表演中起到了重要的作用，是體現(xiàn)健美操整個團(tuán)體表演效果的關(guān)鍵。在健美操運動的考核中，學(xué)生配合意識的體現(xiàn)和隊型造型變化設(shè)計，以及學(xué)生個體之間的動作配合要求非常嚴(yán)格。本次實驗中，針對動作配合的考核內(nèi)容是由三位健美操教師指定一套動力性配合的動作，由三名學(xué)生組成一組共同完成?？己嗽u分根據(jù)配合意識、配合動作完成情況等進(jìn)行綜合評分，最終的評分?jǐn)?shù)據(jù)如圖2。

圖2 實驗組和對照組的動作配合成績對照圖

結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在動作配合方面的表現(xiàn)依然強于對照組，并且實驗組學(xué)生的成績大部分都在80分以上，90分以上人數(shù)占到了全班總?cè)藬?shù)的1/4。對照組學(xué)生的動作配合成績則明顯不及實驗組學(xué)生，多數(shù)人在70-80分范圍內(nèi)，1/4的人數(shù)分?jǐn)?shù)在70分以下。由此可見，異質(zhì)分組教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生動作配合能力方面具有明顯優(yōu)勢。造成這一情況的原因在于，異質(zhì)分組教學(xué)模式通過將不同層次的學(xué)生分成7個小組，使原本的大班教學(xué)變成小團(tuán)體學(xué)習(xí)，在班級內(nèi)形成了組與組之間的競爭關(guān)系，每個小組成員為了團(tuán)隊共同的目標(biāo)，產(chǎn)生了更強的團(tuán)結(jié)協(xié)助效應(yīng)，在個體練習(xí)和團(tuán)隊練習(xí)中產(chǎn)生不斷強化團(tuán)隊合作意識。而對照組的學(xué)生由于單一的動作訓(xùn)練使他們的動作配合意識沒有得到足夠重視，動作水平也相應(yīng)的得不到有效提高。

2.3 創(chuàng)編能力檢驗

健美操是一項具有較強創(chuàng)編體現(xiàn)的團(tuán)體運動，因此在相關(guān)教學(xué)中對于學(xué)生自編能力的培養(yǎng)是必不可少的。作為日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)工作者一直非常重視對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，目的是使學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中主動思考、創(chuàng)新動作套路，形成更強的創(chuàng)新自編意識。在本次實驗中，針對學(xué)生創(chuàng)編能力的考核是以對學(xué)生創(chuàng)編組合成套動作的數(shù)量作為考評標(biāo)準(zhǔn)，最終的考核情況對照圖如圖3。

圖3 實驗組和對照組動作創(chuàng)編能力成績對照圖

注：1、不會創(chuàng)編 2、可創(chuàng)編兩個組合 3、可創(chuàng)編三個組合 4、可創(chuàng)編四個組合成套動作

結(jié)果顯示，采用異質(zhì)分組教學(xué)模式的實驗組學(xué)生在創(chuàng)編健美操的能力方面明顯強于對照組。多數(shù)實驗組的學(xué)生都能完成創(chuàng)編動作組合或者成套動作的任務(wù)，而對照組的學(xué)生有超過10人完全不會創(chuàng)編健美操動作，大部分學(xué)生只能完成創(chuàng)編兩個動作組合，極少有學(xué)生能做到完成成套動作的創(chuàng)編。造成這一情況的原因是，實驗組的學(xué)生在小組練習(xí)中更明確的認(rèn)識到進(jìn)行健美操動作創(chuàng)編更有利于小組成員之間的合作和相互幫助，并且在創(chuàng)編動作的過程中能更好的推動對教學(xué)內(nèi)容的深入思考和探究，迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感。而對照組的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，在學(xué)習(xí)思路方面還沒有得到充分的拓展，沒能充分意識到培養(yǎng)自身創(chuàng)編能力的必要性，由此導(dǎo)致了對照組學(xué)生在這一項考核中的明顯落后。

3 結(jié)論

本此實驗針對兩個班級為期16周的教學(xué)實驗，對異質(zhì)分組教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了較為全面的分析。由以上實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組教學(xué)模式對于提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互幫助方面具有較大優(yōu)勢，通過以“優(yōu)”帶“差”，以“快”幫“差”，使班級的教學(xué)質(zhì)量得到了整體提高。同時，由于異質(zhì)分組教學(xué)將不同層次的學(xué)生按比例分配為若干學(xué)習(xí)小組，使班級內(nèi)小組之間的競爭更為合理、有效，優(yōu)秀學(xué)生帶動落后學(xué)生進(jìn)行了更有針對性的學(xué)習(xí)，一方面使落后學(xué)生得到了較大進(jìn)步，另一方面也加強了優(yōu)秀學(xué)生的技術(shù)鞏固。另外，在小組競爭中，學(xué)生的動作技能、團(tuán)隊動作配合、創(chuàng)編創(chuàng)新能力都得到了明顯提高，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，異質(zhì)分組教學(xué)模式的實驗數(shù)據(jù)顯示出了在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)方面的重要現(xiàn)實意義。當(dāng)然異質(zhì)分組教學(xué)也存在需要提高和改進(jìn)的地方比如教學(xué)進(jìn)度相對較慢，個別組織偶爾出現(xiàn)渙散的情況等這些都是教學(xué)在教學(xué)中需要把握和思考的問題。

[1]曾玲玲,張少生.異質(zhì)分組教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2017,37(1):114-116.

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[3]王曼.普通高校健美操課程開展現(xiàn)狀及對策研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2013,31(1):73-76.

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Research on the Application of Heterogeneous Grouping Teaching in Aerobics Teaching

TIAN Yan

(Chengdu University of TCM, Chengdu 611137, Sichuan, China)

田燕（1986—），碩士，講師，研究方向：體操、健美操教學(xué)與訓(xùn)練。