張麗娟

摘要：對(duì)分課堂是近幾年最新提出來(lái)的一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)式教學(xué)與討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，主要分為三個(gè)階段：講授、吸收內(nèi)化和討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生各司其職，既有效發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。刑法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的部門法學(xué)。文章針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，將對(duì)分課堂引入刑法學(xué)課程中進(jìn)行運(yùn)用，并針對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，力求構(gòu)建更為科學(xué)有效的刑法學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;刑法學(xué);思考

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在刑法學(xué)教學(xué)中存在弊端

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課堂的中心，學(xué)生就像一個(gè)個(gè)容器，很少能夠帶著思考的腦袋走進(jìn)教室，自主自發(fā)的去探索知識(shí)，促進(jìn)意義的建構(gòu)，在課堂上很難真正達(dá)成知識(shí)、能力與情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的惰性心理。其次，隨著高等教育的大眾化，課程主要以大班授課為主，單一的授課方式難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。毋庸置疑，在高校中，刑法學(xué)課程中同樣存在這些問(wèn)題，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)，教學(xué)的質(zhì)量難以提升，改革刑法學(xué)教學(xué)模式就成為了必然要求。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂最早由我國(guó)復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出。它的核心理念是教師用一半的課堂時(shí)間用來(lái)教授知識(shí)，學(xué)生用一半的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行交互式地討論。其教學(xué)流程主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：教授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）、討論（disscussion）。1在教授環(huán)節(jié)中，教師把課堂的主要知識(shí)和重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中形成本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)框架;在內(nèi)化階段，學(xué)生課后根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜集資料，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和重組，內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠在新的情境中進(jìn)行遷移;在討論階段，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行交流討論。討論階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)—亮考幫。“亮”指“亮閃閃”，就是學(xué)生把上節(jié)課自己吸收內(nèi)化的內(nèi)容進(jìn)行合作交流;“考”指“考考你”，同學(xué)間可以相互提問(wèn);“幫”就是幫助解答有疑惑的地方和還未解決的問(wèn)題。

三、對(duì)分課堂在刑法學(xué)課程中的設(shè)計(jì)運(yùn)用

高校刑法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)并不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是在老師提供腳手架的前提下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從法律問(wèn)題普通大眾化思維到專業(yè)刑法法律思維的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合刑法學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以刑法學(xué)第十六章第一節(jié)為例，將對(duì)分課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)并運(yùn)用于刑法學(xué)課程中。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）講授

首先，教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)要回顧，再把本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)通過(guò)PPT展示給學(xué)生，告知本節(jié)課需要掌握內(nèi)容：了解搶劫罪、搶奪罪的概念、特征與認(rèn)定;會(huì)對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分;對(duì)案例進(jìn)行分析，鞏固兩罪的運(yùn)用。之后，教師結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生講解兩個(gè)罪名的重要理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)搶劫罪和搶奪罪的概念與特征、刑事責(zé)任的認(rèn)定有一個(gè)大致地了解。然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)布置一個(gè)案例，對(duì)案例主人公進(jìn)行罪名的認(rèn)定，依據(jù)是什么？分析原因。建議學(xué)生閱讀知網(wǎng)查閱相關(guān)論文，或通過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)途徑去認(rèn)識(shí)兩者的具體區(qū)分和認(rèn)定，最后制作PPT用于課堂展示。

（2）內(nèi)化

內(nèi)化是講授和討論的中介。在這一階段，學(xué)生根據(jù)老師的作業(yè)和學(xué)習(xí)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜尋資料，對(duì)老師課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，大量搜集搶劫罪和搶奪罪如何區(qū)分的資料和論文進(jìn)行仔細(xì)閱讀和思考，并進(jìn)行記錄，自己制定表格，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將兩者區(qū)分開，并進(jìn)行PPT的制作。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生些許疑問(wèn)，可以記錄在自己的筆記本上在課堂上討論環(huán)節(jié)進(jìn)行解決。此外，每個(gè)學(xué)生必須參與其中，根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，又利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力。

（3）討論

在對(duì)分課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，首先組織各小組將自己課下的成果以PPT的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行展示，展示之后，教師先不做評(píng)價(jià)性總結(jié)，引出爭(zhēng)議點(diǎn)，根據(jù)案例提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生結(jié)合自己在課下吸收內(nèi)化的內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行自主探究、合作討論。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該在各個(gè)小組間進(jìn)行走動(dòng)巡視，對(duì)討論出現(xiàn)的歧義進(jìn)行必要的干預(yù)和指導(dǎo)。其后，教師帶領(lǐng)大家對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)有爭(zhēng)議的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，在案例中從暴力程度、脅迫程度等角度進(jìn)行區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。之后，教師詢問(wèn)學(xué)生針對(duì)案件和所學(xué)理論是否還有其他疑問(wèn)，如有疑問(wèn)先讓會(huì)的同學(xué)幫他解決，不會(huì)的老師幫助解答，解答沒問(wèn)題后，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)做總結(jié)。

四、對(duì)分課堂在刑法學(xué)課程中的應(yīng)用效果和思考

對(duì)分課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，發(fā)揮了積極意義和價(jià)值：首先，對(duì)分課堂以學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己搜集資料，完成對(duì)知識(shí)的整合和內(nèi)化，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的法律高階思維。其次，對(duì)分課堂有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用，將理論知識(shí)去解決生活中的實(shí)際法律問(wèn)題，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生在討論的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力等綜合能力，契合高等教育不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。同時(shí)，課堂的生成性利于學(xué)生思維的發(fā)散，能力的“生長(zhǎng)”。2總之，教授環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”，內(nèi)化環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“思”，討論環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“用”。啟動(dòng)學(xué)生大腦的活躍運(yùn)作。3

但是，任何一個(gè)教學(xué)模式都不是盡善盡美的，在實(shí)踐中也會(huì)存在一些問(wèn)題需要我們不斷完善，為進(jìn)一步提升對(duì)分課堂的教學(xué)效果，筆者有以下幾點(diǎn)建議：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式;對(duì)分課堂的對(duì)分并不是絕對(duì)的，需要教師靈活把握兩者比例;教師對(duì)課堂要有一定的駕馭能力和引導(dǎo)能力，采取過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)分課堂作為近年來(lái)新生出現(xiàn)的教育模式，漸漸受到高等教育者的關(guān)注與重視，在探索實(shí)踐中，我們需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取策略促進(jìn)對(duì)分課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周皓.對(duì)分課堂PAD思想政治課教學(xué)模式改革研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

（江西科技師范大學(xué) 法學(xué)院?江西?南昌）