摘要：當(dāng)今初中生，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略意識(shí)都比較薄弱。好多學(xué)生不制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，不使用工具書查找信息進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律舉一反三，課后很少通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，成績(jī)不理想時(shí)很少?gòu)膶W(xué)習(xí)方法上尋求根源。由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。本文就談一談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中生;英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在課堂教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體做法：

一、研究知識(shí)的構(gòu)建過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學(xué)中所經(jīng)歷的一個(gè)案例：

在講授不可數(shù)名詞時(shí)。在備課的時(shí)候，由于考慮到出現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目，所以我根據(jù)教學(xué)建議將這一課作為一課時(shí)來(lái)完成。我主要運(yùn)用What's this in English？ What are these in English？ 這兩個(gè)句型，結(jié)合身邊的實(shí)物、圖片引入：It's a desk（cake，banana，book…）.They're cakes（apples， bananas， books…）. 隨后引入不可數(shù)名詞It's a bottle of milk.（ a glass of?water， a bag of rice…） 這樣，邊復(fù)習(xí)邊把這些句型、單詞、短語(yǔ)抄在黑板上，之后讓學(xué)生分析比較其不同之處。在我的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區(qū)別，紛紛舉手發(fā)言：desk、cake、banana、book等詞前面有一個(gè)a;desk、cake、banana、book后面可以加s; milk、water、rice…前面不直接加a;……大家你一言，我一句，把可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的內(nèi)在區(qū)別指了出來(lái)。綜合學(xué)生零散的發(fā)言，我引導(dǎo)學(xué)生將這兩種名詞的用法區(qū)別進(jìn)行了概括。學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的用法及其與可數(shù)名詞的差異這一過程中表現(xiàn)出了極高的積極性與興趣。

二、改進(jìn)課堂的教學(xué)模式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師每節(jié)課都要布置“復(fù)習(xí)新課單詞，翻譯新課內(nèi)容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導(dǎo)書找出新課的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)和重要句型、甚至提出疑難點(diǎn)”預(yù)習(xí)作業(yè)。

（一）任務(wù)展示（Tasks）

任務(wù)展示不同于目標(biāo)展示，因?yàn)槟繕?biāo)可以達(dá)到也可以達(dá)不到，但是任務(wù)則是必須要完成的。GO FOR IT教材是以任務(wù)型教學(xué)來(lái)編排的，任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的并具有可操作性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí);要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力;要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。

（二）自學(xué)探究（Learning by oneself）

在任務(wù)設(shè)置后，教師采取學(xué)生自學(xué)的方式，進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的感知、模仿。教師要把大量的時(shí)間讓給學(xué)生。讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中，自我感悟。如單詞的講授，可以引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)識(shí)讀單詞，運(yùn)用單詞的音、形、義識(shí)記單詞。通過不同的任務(wù)，用Pairwork 或Groupwork的形式，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)自悟。

（三）合作交流（Cooperation-communication）

英語(yǔ)作為一種交際的工具，更是離不開師生之間、生生之間的合作交流。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)策略，是對(duì)自學(xué)探究的最好補(bǔ)充。正如杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)的辦學(xué)理念：“學(xué)生是自學(xué)與合作學(xué)會(huì)知識(shí)的，而不是靠教師教會(huì)知識(shí)的”。

（四）課堂練習(xí)（Exercises）

結(jié)合學(xué)案教學(xué)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的檢測(cè)，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。要切合學(xué)生的實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題。

（五）綜合語(yǔ)言運(yùn)用（Ability）

此處指的是新授課結(jié)束時(shí)，一般要根據(jù)本節(jié)課的話題，在學(xué)生熟練地對(duì)話題進(jìn)行口頭表達(dá)后做出的筆頭訓(xùn)練。

（六）作業(yè)布置

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。按照新課程理念，我創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生自主選擇作業(yè)（有聲作業(yè)、分層作業(yè)）;學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè);學(xué)生合作完成作業(yè);學(xué)生自編作業(yè)等，讓學(xué)生在課外同樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！蔽覀儾粌H要研究教法，還要研究學(xué)法。努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，面對(duì)新一輪的課程改革，我們教師一定要立足新課程進(jìn)行教學(xué)，不僅要做到在課堂中要踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，一切以學(xué)生為中心，改變教學(xué)策略，而且還要做到引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)型話題要求學(xué)會(huì)自學(xué)，如果做到這兩點(diǎn)我相信定能激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情，那么充滿了生機(jī)、多姿多彩的課堂也定能呈現(xiàn)在我們英語(yǔ)教師的面前。

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作者簡(jiǎn)介：南紅樹（1974年6月），男，漢族，山西省新絳縣，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)、課堂教學(xué)改革和教育管理.

（古交市第七中學(xué)校?山西?古交?030206）