周麗娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要課程，其在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)影響下，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從多種思維視角出發(fā)，全面思考轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并嘗試應(yīng)用各類數(shù)學(xué)思想處理分析實(shí)際問(wèn)題。因此，發(fā)散思維能力作為教學(xué)工作的重要素養(yǎng)之一，其在實(shí)際教學(xué)的培養(yǎng)策略具備一定研究?jī)r(jià)值?；诖?，廣大數(shù)學(xué)教育工作者需實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升發(fā)散思維的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)散思維能力;培養(yǎng)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維還沒(méi)有形成完整體系，各項(xiàng)能力的表現(xiàn)還不夠完善，并且缺乏一定的自制力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用能夠被學(xué)生輕松接受的方式為其傳授基礎(chǔ)知識(shí)，以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，以此創(chuàng)造學(xué)生感興趣、積極聽(tīng)講、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，更新教育理念

相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的初中學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，他們的內(nèi)心首先都是想要立即解出正確答案，這樣立即解答答案的思考方式雖然能夠讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就可以得出答案，但是實(shí)際上這樣的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維。這便需要教師能夠在課堂中鼓勵(lì)以及引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題從多個(gè)方面去分析解答，促使學(xué)生能夠?qū)τ趩?wèn)題的核心點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)準(zhǔn)確把握，短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用合理的方式去解決問(wèn)題。想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思考問(wèn)題的能力，教師更新教育理念是前提條件。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)理念是決定教師教學(xué)方法的核心之一，并且理念也是教師進(jìn)行工作的第一步。當(dāng)下教師需要依據(jù)新課改的內(nèi)容，將自己的教學(xué)理念更新，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將以學(xué)生為課堂的主體作為教學(xué)的前提。

二、優(yōu)化課堂授課方式，助推學(xué)生思維的發(fā)散

在新課程理念下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維出發(fā)開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)課堂。但是就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，依然有不少教師采用陳舊的授課理念和方式，并沒(méi)有結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)訴求對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)的授課方式較為刻板，無(wú)法充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)，因此存在該問(wèn)題的教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹落實(shí)新課標(biāo)的理念，在教學(xué)過(guò)程不僅要將豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我可以以這樣一個(gè)問(wèn)題為例發(fā)散學(xué)生思維：六名小學(xué)生相約一起去動(dòng)物園玩耍，其中一名學(xué)生從家中帶出來(lái)三個(gè)長(zhǎng)方形蛋糕，但是六名學(xué)生都想嘗一嘗，這該怎么辦呢？大家能不能想想辦法為六名學(xué)生平均分一下蛋糕呢？怎樣分才能夠做到最公平？讓學(xué)生們以此問(wèn)題進(jìn)行思考與討論。通過(guò)學(xué)生們的分析大家發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題并不僅僅只有一種分蛋糕的方式，有的學(xué)生說(shuō)找到長(zhǎng)方形蛋糕的長(zhǎng)，然后沿著長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)邊的中點(diǎn)進(jìn)行上下分割便能夠得到兩個(gè)大小相同的蛋糕，三塊蛋糕都這樣分便能夠平均分成六塊，所有學(xué)生都能夠吃到蛋糕;有的學(xué)生說(shuō)也可以沿著長(zhǎng)方形的寬進(jìn)行分割，還可以沿長(zhǎng)方形對(duì)角線進(jìn)行分割;還有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形的蛋糕有六個(gè)面，我們可以對(duì)不同面的長(zhǎng)的中點(diǎn)、寬的中點(diǎn)以及對(duì)角線進(jìn)行分割，這樣便有很多種切割方式了，而且每個(gè)人得到的蛋糕一樣多。

三、設(shè)立發(fā)散性教學(xué)情境，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

如果數(shù)學(xué)課堂中僅僅存在的是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)學(xué)定理，那么這樣的數(shù)學(xué)課將會(huì)是索然無(wú)味且毫無(wú)吸引力的，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成一定的沖擊，設(shè)置還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸等心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，才有趣味教學(xué)的方式吸引學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

四、教學(xué)存在差異性，致力于以學(xué)定教

數(shù)學(xué)知識(shí)較為繁復(fù)且瑣碎，如果教師采用傳統(tǒng)思想進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)手段進(jìn)行分析與整合，根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定具有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)策略，就核心內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析和講解，從而使學(xué)生能夠在繁復(fù)的數(shù)學(xué)體系中起送提煉重難點(diǎn)知識(shí)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)教師還要結(jié)合學(xué)生性格、愛(ài)好等選擇適合他們的教學(xué)、講解方法，通常來(lái)說(shuō)需要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段推動(dòng)課堂的發(fā)展，使所有學(xué)生都能夠準(zhǔn)確找到前進(jìn)的方向，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的逐步強(qiáng)化與完善。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，發(fā)散是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要渠道，是發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效依托.教師需要直觀展示，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程，以概念變式為手段，將思維的發(fā)散貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)思維的變通，以創(chuàng)新思想方法為指引，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)、感悟數(shù)學(xué)思想和深刻反思的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士民，陳艷秋.培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，32（02）.