雷曉彤

英文繪本《一只獅子在巴黎》講述了一只小獅子從草原來到巴黎，尋找工作、愛和未來的故事。初到巴黎的小獅子并沒有受到它所期待的關(guān)注，站在人群擁擠的地鐵站里無人問津。獨自坐在花神咖啡館看著行色匆匆的路人，小獅子感到非常失落和迷茫，慢慢地，雨后陽光下閃爍著光芒的蓬皮杜藝術(shù)中心照亮了小獅子的內(nèi)心，盧浮宮里蒙娜麗莎溫柔的微笑、高聳的埃菲爾鐵塔、圣心教堂旁與它搭訕的老奶奶讓它慢慢愛上了巴黎，它決定留下來，找到屬于自己的位置。

該英文繪本課的授課對象是小學(xué)五年級學(xué)生，年齡在11歲左右。

為什么選擇 《一只獅子在巴黎》呢？首先，它是課內(nèi)英語教材的補充，學(xué)生們曾經(jīng)在北京版教材五年級上冊Unit5和Unit7分別學(xué)習過有關(guān)國家和旅行的主題，可以通過繪本學(xué)習進一步調(diào)動過去的語言儲備，進行運用，提升聽說讀寫能力；第二，該繪本是對法國文化的進一步拓展學(xué)習，幫助學(xué)生建立更深的文化意識；第三，該繪本的主題聚焦于“尋找自我價值”，對于 “歸屬感” “自我價值” “面對迷茫”等議題有所觸及，可以通過戲劇情境化的體驗，邀請學(xué)生們聯(lián)系生活，換位思考，建立辯證的思維品質(zhì)。而語言能力、文化品格、思維品質(zhì)也是小學(xué)高段學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。

筆者沿著繪本的故事主線，設(shè)計了歷時3課時的教育戲劇課程，通過 “靜態(tài)畫面” “良心巷” “故事棒” “演出來”等戲劇活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作和表演的過程中運用語言，訓(xùn)練聽說讀寫的能力；在故事情境中體驗法國的文化與風情，了解巴黎的著名地標建筑，建立文化意識；同時在陪伴小獅子經(jīng)歷從迷茫失落到慢慢找到自己位置的心路歷程中，培養(yǎng)學(xué)生對“尋找自我”議題的辯證思維品質(zhì)。

正如課后一些同學(xué)在采訪中說的那樣，這是一個“有意思” “有異鄉(xiāng)” “有意義”的英語戲劇繪本課，接下來，讓我們一起解開課程背后的密碼吧。

邂逅“有意思”的聽說讀寫

在英語戲劇繪本課中，老師設(shè)計了一系列活動，讓 “聽說讀寫”的學(xué)習過程充滿趣味。

在聽說方面，學(xué)生們可以在身臨其境的體驗中，打破心理的恐懼，以角色的身份大膽張口說英語。例如，在 “思想追蹤”環(huán)節(jié)，每個小組的學(xué)生先是通過討論、合作，塑造了小獅子在草原生活的靜態(tài)畫面，之后當老師拍小獅子肩膀時，小獅子表達出此時內(nèi)心的情緒和感情，用第一人稱和相關(guān)的情緒詞匯，自然地表露了獅子當時當下的心聲。同時在老師的多元表達中，學(xué)生掌握了多種同義詞匯和句型，提升了聽力理解力。正如同學(xué)A在訪談中提到的： “老師有時候一句話用多種方式表達，我聽到，就積累了詞匯，聽力也得到了更多的提升。”

在閱讀理解方面，學(xué)生能結(jié)合肢體表演、角色扮演，更好地理解文本內(nèi)容。例如，在故事棒游戲中，學(xué)生圍坐成一圈，教師一邊講述文本故事，一邊叫指定的孩子表演相應(yīng)的角色，說出角色的臺詞，做出角色的動作，學(xué)生們根據(jù)老師的描述演繹故事，在游戲中，就理解了故事內(nèi)容。過程中，學(xué)生運用自己的肢體表演表達了對人物、故事情節(jié)的理解。同時，學(xué)生還能通過小組合作、表演，提升文本推演能力、主題理解力。例如，學(xué)生在3分鐘之內(nèi)討論、排練，之后以小組為單位演繹故事結(jié)局，想象小獅子最終是否找到了愛和工作，會何去何從。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展創(chuàng)編故事結(jié)局，不同結(jié)局的演繹展示了學(xué)生對主題、對小獅子不同的理解。這個活動鍛煉了學(xué)生的主題理解能力和劇情推演能力。

在寫作方面，參與式的體驗為學(xué)生們的寫作提供了大量的素材，讓他們有內(nèi)容可寫，有興趣可寫。例如，在巴黎地圖和心路地圖制作環(huán)節(jié)，學(xué)生們利用老師提供的材料，以小組為單位，學(xué)習巴黎的地標建筑，了解巴黎的文化景點和英文名稱，制作詳盡版的巴黎地圖，用文字描述巴黎的地標建筑。當學(xué)生們通過小組表演，體驗了小獅子在不同地點的心理狀態(tài)，就獲得了新的寫作素材，他們開始在巴黎地圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作心路歷程地圖，用不同的句式描述小獅子在不同地方的情緒感受。

為什么這些活動會讓聽說讀寫變得如此有趣呢？也許幾個孩子的回答，可以揭示背后的密碼——團隊合作、應(yīng)用場景讓聽說讀寫更有趣。

S1：正常英語繪本課的話，只是局限于繪本上的東西，都是按照繪本看和讀，沒什么活動，即使分角色表演，也是固定的句型和臺詞。但是英語戲劇繪本課就非常有趣，里面有很多身臨其境的活動，我們可以自己編臺詞，可以和同學(xué)交流、合作，不會的單詞可以問同學(xué)，有同學(xué)一起，也不會那么害怕了，表演得好，還可以得到其他同學(xué)的喜愛，就很有趣。

這位同學(xué)強調(diào)了團隊合作、同伴交流對聽說讀寫提升的巨大作用，它改變了師生單向交流的模式，開啟了師生、生生、團體之間多元交流的模式，更加開放，更加有自主權(quán)，更能激發(fā)大家去運用語言表達。

S2：正常英語繪本課就是做卷子，背單詞、句子，但是英語戲劇繪本課非常好玩，像游戲一樣，上課很有動力的感覺。我知道為什么學(xué)它，我學(xué)完之后可以用我學(xué)的句型、單詞表演，我要不學(xué)的話，我沒有辦法演了。有一次課上，老師叫我們在故事中的幾個景點中選一個場景創(chuàng)編，表演故事，我在里邊當船，我就覺得很有趣。我感覺表演的時候說一些英文，就像說中文一樣。當演的時候，我會很自然地把學(xué)到的單詞、句子說出來，沒有那么困難了。而且我會一直思考，每時每刻都要思考，我要一直想著，才能回答和表演，我一直被調(diào)動著，很投入。

這位同學(xué)強調(diào)了應(yīng)用場景的重要性，語言不是為了考試，而是為了應(yīng)用，戲劇提供了一個假定性的應(yīng)用場景，讓學(xué)生可以真實地使用起來，語言能力就自然被調(diào)動出來了。

遇見“有異鄉(xiāng)”的文化品格

在英語戲劇繪本課中，老師設(shè)計了一系列體驗活動，讓“文化意識”立體化地植根于每個學(xué)生心中。

文化品格作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，目的在于幫助學(xué)生了解中外文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生建立尊重不同文化的包容心態(tài)。在日常課堂上，對外國文化的感知途徑大多局限于文字、圖片、視頻，而英語繪本戲劇課堂通過一系列的教育戲劇范式、活動，將孩子們帶入到了他國文化的背景當中，深入文化情境，通過扮演故事中的角色，體驗不同文化的生活，更為直接地感受外國文化，更好地理解和包容外國文化。

在 《一只獅子在巴黎》繪本中，老師入戲扮成小獅子，帶領(lǐng)大家離開家鄉(xiāng)，前往巴黎，通過問答環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，去理解新的文化內(nèi)容。

T:Do you know Paris?

S1:Paris is in France.

S2:Paris is in Europe.

S3:Eiffel Tower is in Paris.

T:I already made a plan for my trip.But I only draw some pictures.I don’t know the name of these famous places.Can you help me?

之后，老師扮演的小獅子通過求助的方式，邀請大家根據(jù)提供的圖文資料，幫助小獅子了解巴黎。學(xué)生們以小組合作的方式學(xué)習巴黎地標建筑，自主學(xué)習、討論、了解巴黎的景點和地標建筑背后的文化含義。當學(xué)生們以助人者的身份研究巴黎文化時，他們就具備了使命感和責任感，在自主探究學(xué)習過程中非常有激情，非常認真，制作了很多有特色的巴黎地圖。同時，通過演出來、靜態(tài)畫面、小組表演的方式，大家把每個景點可能發(fā)生的故事自主編排、表演出來，身臨其境地感受巴黎。

學(xué)習了繪本后，S4同學(xué)“對巴黎更感興趣了，了解了很多巴黎著名建筑以及法國人的飲食文化”；S5同學(xué)“了解了著名的埃菲爾鐵塔和花神咖啡館”；S6同學(xué)“了解了巴黎的點心，做工很精致”；S7同學(xué)“看的小說大多都寫到巴黎，通過這節(jié)課對巴黎更感興趣了”。

為什么這些活動可以幫助學(xué)生建立文化意識，遇見“異鄉(xiāng)”呢？兩個孩子在訪談中的回答揭示了答案——具身情境化的體驗、建構(gòu)式的學(xué)習方式。

S8：我們跟隨小獅子去往各地景點，把每一個景點都演了一遍、玩了一遍，這種和PPT展示、書上講解有不一樣的地方。戲劇體驗可以有身臨其境的感覺，好像真的去玩了一遍，感受到了巴黎和我們文化的不同。如果只是記住一些單詞，一些景物，沒有親身體驗，很快就忘了。

這位同學(xué)的話強調(diào)了戲劇提供的情境體驗，通過具身的參與，幫助學(xué)生立體化地建立了文化意識，樹立尊重文化差異的價值觀。

S9：平常的英語課，課文內(nèi)容都是別人編排的，感覺特別死板，沒有自己發(fā)揮的空間，就是死記硬背?？墒怯⒄Z戲劇繪本課是非常靈活的，我們可以按照自己想的那樣排，感覺非常好。因為自己本來就有很多會的知識，運用起來比較容易，然后用舊的知識學(xué)習新的知識，就容易很多，很容易明白，而且我可以把新的知識運用在故事情境里，這樣我的記憶就比較深。但是課本上都是自己不會的，學(xué)起來就很費勁兒，一兩天記得很清楚，可是再過一段時間可能就忘了。

這位同學(xué)的話強調(diào)了戲劇建構(gòu)式的學(xué)習方式，通過調(diào)動舊知來啟動新知的學(xué)習，更加容易，更加深刻，幫助學(xué)生在調(diào)動舊知的過程中，更深入了解、學(xué)習巴黎文化。

探尋“有意義”的思維品質(zhì)

在英語戲劇繪本課中，老師設(shè)計了一系列體驗性活動，讓批判性、多元化思維品質(zhì)真正落地，影響生活，做有意義的探尋。

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。用戲劇的方式探尋繪本的主題，幫助孩子更多地打開了思維的批判性和創(chuàng)造性。在《一只獅子在巴黎》的繪本中，學(xué)生通過參與故事，了解到小獅子初到巴黎不被人關(guān)注，內(nèi)心的夢想和現(xiàn)實的反差讓他不知何去何從。此時學(xué)生結(jié)合自己的理解和經(jīng)驗，化身小獅子內(nèi)心的聲音，分立在兩側(cè)，形成小獅子的良心小巷，向小獅子說出不同的建議，扮演小獅子的同學(xué)在聆聽了所有人的建議之后，做出自己的決定，并說出原因。

S1:You should stay.Because Paris is so beautiful.

S2:You should go home.Because home is safe.

S3:You should stay.Because you have a dream.

S4:You should go home.Because you need friends.

T:What is your decision?Will you stay or go home?

S5:I will go home.Because I’m so lonely here.Imiss my family.

S6:I will stay.Because I just got here.Maybe something good will happen.Maybe I can find a friend.I want stay for a while.

在做良心巷的活動時，學(xué)生與故事中的角色產(chǎn)生深入鏈接，他們能夠設(shè)身處地地從角色的角度出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷思考問題并表達自己的看法。堅持還是放棄，每個人都從不同的角度切入，給出建議和理由，扮演小獅子的人，也經(jīng)歷了小獅子的糾結(jié)心境，做出了自己的選擇。這雖然是小獅子的人生，但因為戲劇體驗式的參與，變成了學(xué)生們的議題，他們不再只是從繪本中學(xué)習一個簡單的道理，而是結(jié)合自己的經(jīng)驗，做批判性的思考和判斷，進而影響自己的生活。

在訪談中，有學(xué)生提到自己印象最深刻的活動是良心巷，原因是“人在一生中會做許多選擇，就像小獅子猶豫留在巴黎還是回家，我們常在選項中徘徊”。

除了良心巷的活動，學(xué)生們通過“內(nèi)心的聲音”這個活動，從小獅子視角去尋找自己，表達自己。學(xué)生們根據(jù)教師的指令在教室中漫步，當聽到 “Freeze”的指令時，停下，每個學(xué)生擺出小獅子在埃菲爾鐵塔頂端可能的動作，進入小獅子的角色，感受它的情緒和內(nèi)心，并說出小獅子在頂端可能說的話。

S1:I feel Scared.It is too high.Iwant to go back home.

S2:I feel Excited.I am roaring.I want everyone in the city to see me and hear me.

每個學(xué)生做的、說的都不一樣，他們展示的是對于小獅子的理解，更是他們對于尋找自我價值這件事的思考。在訪談中，有學(xué)生說： “尋找自我是我們與內(nèi)心深處的對話……我覺得自己有困難的時候，需要與內(nèi)心深處的自己進行一次對話。只要我們勇敢起來，就能克服眼前的困難和內(nèi)心深處的恐懼，真正改變自己。就像小獅子在埃菲爾鐵塔上感受到的勇氣和動力一樣。”這些戲劇活動為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)提供了良好的契機。

為什么這些活動可以幫助學(xué)生探尋“有意義”的思維品質(zhì)呢？從幾位同學(xué)的分享中可見一斑。

S11:小獅子通過人們的話與行為找到了自己的位置，這讓我想到了自己的經(jīng)歷。小獅子在巴黎的這幾天，讓他明白了人情冷暖。不同的人對他有不同的態(tài)度，有的人非常冷漠，不給他回應(yīng)，有的人卻喜歡他，對他友好。我覺得小獅子能堅持和這些不同的人接觸，非常勇敢，不管好的、壞的，都能讓他變好，找到自己的位置。就像我在英語興趣班上，有一個同學(xué)總是會說我這里不好，那里不好。后來我就通過自己的努力，差不多兩三年，在一次比賽中，我把他贏了，我向他證明了自己，我也找到了自己的位置。

S8:我從小獅子身上找到了歸屬感。我和小獅子很像，它就像我，有的時候也會在糾結(jié)要不要做這個事兒，要不要回去，要不要往前行，尋找某種歸屬感。

這兩個孩子的話，強調(diào)了戲劇能幫助學(xué)生根據(jù)已發(fā)生的經(jīng)歷，歸納共同要素，建構(gòu)新的價值觀。他們從獅子身上找到了自己，從新的視角認識自己，確認自己的價值，這是一種非常重要的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

S12:我有一個問題，隨著心理年齡的增長，我們是不是就要接受自己的平常，變得和一個普通人一樣呢？比如說在一個集體中有一個人排擠你，可以試圖改變他，但所有人都排擠你的話，這是不是就是你自己的問題？你需要改變自己的方式嗎？就像最開始，在草原，小獅子是森林之王，所有動物都怕小獅子，可是到了巴黎，大家對它很冷漠，一點都不怕它，也不在乎它。它不再大喊，慢慢變了，最后雖然找到了自己的位置，可是它也不是它了呀！

這個學(xué)生的話，強調(diào)了戲劇幫助學(xué)生多元視角地看見同一個議題的兩面性——尋找自我價值的時候是否需要犧牲自我本來的特性。批判性問題的提出，正彰顯了學(xué)生在戲劇參與中不斷辨析、判斷不同觀點，形成自己理解和觀點的過程。這是非常重要的批判性思維品質(zhì)。

英語戲劇繪本課給學(xué)生帶來了改變，讓他們發(fā)現(xiàn)了戲劇的獨特魅力，戲劇使英語學(xué)習成為一件有滋有味的事情。