周 琿 魏橋博 王佳慧

(1.紹興文理學(xué)院 大腦、心智與教育研究中心，浙江 紹興 312000;2.紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000)

從出生開始，嬰兒就有了與他人進(jìn)行人際交流的需求，但是，此時(shí)他們的語言能力還不足以滿足與他人溝通的需要。因此，嬰兒需要通過表情、動(dòng)作等方式來與他人進(jìn)行交流。兒童自身動(dòng)作的發(fā)展以及理解他人的動(dòng)作是兒童較早發(fā)展的能力。動(dòng)作本身就蘊(yùn)含了個(gè)體的意圖，例如，在嬰兒階段兒童就能夠認(rèn)識到他人的行為與自己的行為存在對應(yīng)的關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系使嬰兒能夠用自己的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)來理解他人的行為[1]。從兒童發(fā)展的角度來看，兒童人際交流的能力是從動(dòng)作向言語轉(zhuǎn)變的過程，同時(shí)，即使兒童的言語能力得到了一定的發(fā)展，動(dòng)作在其中也起著重要作用。例如，研究表明手勢在人們的口語表達(dá)中起到重要作用。研究者認(rèn)為，動(dòng)作與言語在認(rèn)知功能上可能存在一定的重疊[2]。但是，在兒童言語發(fā)展的過程中，動(dòng)作具體起到了什么作用，目前還較少有明確的認(rèn)識。因此，本文從兒童言語的階段性發(fā)展出發(fā)，探討動(dòng)作對言語能力的影響以及相應(yīng)的理論解釋與神經(jīng)機(jī)制。

一、兒童言語發(fā)展的階段性特征

語言能力是兒童階段快速發(fā)展的重要能力之一。個(gè)體需要通過言語表達(dá)實(shí)現(xiàn)人際交流，溝通彼此的思想、意見和情感[3]。從出生開始，兒童的言語能力就有了一定的發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童的言語能力表現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。

基于西方語言情境的研究表明，通常情況下兒童在12至18個(gè)月之間能說出第一個(gè)單詞，開始進(jìn)入單詞階段，開始有了口語交流的能力。到了18至30個(gè)月左右，兒童開始進(jìn)入詞組階段，能夠進(jìn)行單詞的組合，有了簡單的語法意識。當(dāng)兒童處于30至48個(gè)月的年齡范圍，他們開始能說出簡單的句子[4]。Ferguson 等將言語的發(fā)展劃分為唧唧咕咕階段(1～4個(gè)月)、咿呀學(xué)語階段(5～10個(gè)月)和標(biāo)準(zhǔn)化言語階段(10～18個(gè)月)[5]。

國內(nèi)研究者通過長期的追蹤研究，對5名嬰兒從出生到3歲的言語能力發(fā)展進(jìn)行了觀察記錄，將兒童的言語發(fā)展分為六個(gè)階段，分別為簡單發(fā)音階段(0～3個(gè)月)、連續(xù)音節(jié)階段(4～8個(gè)月)、學(xué)話萌芽階段(9～12個(gè)月)、單詞句階段(13～18個(gè)月)、簡單句階段(1歲半到2歲)和復(fù)合句階段(2歲到3歲)[6]。通過六個(gè)階段的發(fā)展，嬰兒從剛出生時(shí)只能出現(xiàn)簡單的發(fā)音到可以說出符合語法的句子，達(dá)到掌握最基本言語的水平，表現(xiàn)出了言語能力的快速提高。

雖然在不同語言體系中，對兒童言語能力發(fā)展階段性發(fā)展的研究存在一定差異，包括兒童言語階段性發(fā)展的年齡差異，不同階段的言語發(fā)展速度等，但是，對兒童言語發(fā)展的基本過程形成了一定的共識。例如，Plunkett認(rèn)為22個(gè)月大的嬰兒處于“詞語爆炸”的時(shí)期，在此階段，嬰兒習(xí)得的詞語數(shù)量出現(xiàn)急劇增加的現(xiàn)象[7]。到了幼兒階段，李甦等人認(rèn)為3～5歲的幼兒在言語表達(dá)能力發(fā)展上處于快速發(fā)展階段，之后發(fā)展速度減緩[3]。兒童的言語發(fā)展基本經(jīng)歷從含糊、簡單的發(fā)音到清晰、復(fù)雜的詞匯表達(dá)，最后到能夠說出符合語法的句子這一發(fā)展歷程。不同階段的兒童在言語能力上存在較大的差異，想要從以動(dòng)作為主的交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝哉Z交流為主的方式，動(dòng)作在言語發(fā)展中起到的作用必然存在差異。

二、動(dòng)作對兒童言語發(fā)展的影響作用

(一)發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)是早期言語發(fā)展的前提

言語發(fā)音本身就是一種嘴部動(dòng)作。首先，言語發(fā)音需要兒童將語音編碼轉(zhuǎn)換成發(fā)聲程序，通過舌頭、嘴唇、下巴和喉部的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)才能準(zhǔn)確地進(jìn)行發(fā)聲，這種嘴部的運(yùn)動(dòng)對嬰兒存在一定挑戰(zhàn)[8]。嬰兒最初的發(fā)音來自于哭泣運(yùn)動(dòng)。隨著哭泣的嘴部動(dòng)作，氣流在口腔中流動(dòng)，受到哭泣中嘴巴張合的幅度、舌頭運(yùn)動(dòng)、喉部緊張程度的變化等影響，使聲音發(fā)生了不同的變化。這種聲音的變化反饋使嬰兒開始嘗試對自己發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。嬰兒早期舌部、唇部等發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)程度是熟練發(fā)音的生理基礎(chǔ)。例如，0～3個(gè)月的嬰兒還無法發(fā)出需要舌部、唇部等較多運(yùn)動(dòng)協(xié)作的聲音，半歲后，嬰兒發(fā)聲的音調(diào)和音節(jié)才開始出現(xiàn)起伏等變化，這為他們能發(fā)出多個(gè)音節(jié)提供可能[9]。例如4～8個(gè)月左右，嬰兒不再是只能發(fā)出單個(gè)音節(jié)，開始重復(fù)發(fā)出相同的音節(jié)，能說出類似“媽媽”的語音。隨著發(fā)音器官間運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性的增加，兒童發(fā)音的多變性和豐富性也在不斷增加[10]。

其次，語言是由多個(gè)語音組合而成，除了單個(gè)語音的發(fā)音動(dòng)作，語音間的組合發(fā)音存在一定的靈活性特點(diǎn)。說話是動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程，在不同情境和語境中，人們需要實(shí)時(shí)調(diào)整自身的發(fā)音器官來有效地改變發(fā)音的方式。協(xié)同發(fā)音就是一種常見的動(dòng)態(tài)發(fā)聲現(xiàn)象，即雖然單個(gè)語音的發(fā)音是固定不變的，具有局部不變性，但是，在不同語境中，語音片段的發(fā)音運(yùn)動(dòng)會受到先前或之后的語音片段的影響。例如，同樣是發(fā)/k/這個(gè)音，在“cool”中，由于之后需要發(fā)/u/音，因此，唇形動(dòng)作呈現(xiàn)為所需的圓形；而在“keep”中，/k/之后需要發(fā)/i/音，因此，嘴部動(dòng)作被顎化[11]。除了單個(gè)詞語，在句子中，詞語之間語音片段的相互影響也同樣存在。只有發(fā)音器官間的精確協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生特定的聲道模式，進(jìn)行流利的言語表達(dá)。

由此可見，發(fā)音器官本身的運(yùn)動(dòng)能力對兒童言語能力的發(fā)展起到了直接的影響作用。處于嬰兒階段的兒童，在言語發(fā)展上主要任務(wù)即為通過不斷提高發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)能力及相互間的協(xié)調(diào)能力，從開始單個(gè)音節(jié)發(fā)音的練習(xí)到連續(xù)音節(jié)的發(fā)音運(yùn)動(dòng)直到能說出單詞，單詞組合的協(xié)調(diào)發(fā)音運(yùn)動(dòng)，發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)能力的提高直接決定了嬰兒的言語熟練水平。

(二)動(dòng)作是兒童言語理解的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

除了與言語直接關(guān)聯(lián)的發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)，兒童的身體動(dòng)作也會對言語發(fā)展起到促進(jìn)作用。兒童最初是通過與照料者的動(dòng)作互動(dòng)來進(jìn)行交流、溝通的。當(dāng)嬰兒感知到他們自己的行為和行為取向與他人反應(yīng)之間在時(shí)間和情感等方面的關(guān)聯(lián)，就開始意識到行為帶來的交流意義。例如，2、3個(gè)月大的嬰兒在照料者抱起自己時(shí)會預(yù)先通過增加身體的僵硬程度來調(diào)整身體的狀態(tài)。當(dāng)成人伸手去抱他們時(shí)，會事先張開雙臂[12]。這表明嬰兒能夠在一定程度上理解他人動(dòng)作及動(dòng)作的結(jié)果并做出回應(yīng)。這種在人際互動(dòng)中對動(dòng)作意圖的理解促進(jìn)了語言交流中對語義的理解。

雖然兒童在嬰兒階段就開始練習(xí)發(fā)音技能，但是，口語中的單詞是完全抽象的、符號化的。單詞的語義與發(fā)音之間的聯(lián)結(jié)往往是任意的，兒童無法在實(shí)際情境中具象化地看到語義的結(jié)果。因此，嬰兒對詞匯的理解往往是基于動(dòng)作的理解。正如Woodward所描述的，“在嬰兒的世界里，語言就是動(dòng)作，嬰兒最有可能從一開始就利用他們對動(dòng)作的理解來理解詞語”[13]。可以說，從人際交流層面來說，動(dòng)作與語言存在一定的功能重疊[14]，兒童對自己和他人動(dòng)作的意圖與目的的理解是語義理解的基礎(chǔ)。

動(dòng)作理解對詞匯理解的促進(jìn)作用在動(dòng)作詞匯的理解上尤為突出[15]。一種可能原因在于嬰兒階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)為感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，通過嬰兒坐、爬、走等實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們更能夠理解不同動(dòng)作的意義。當(dāng)個(gè)體加工與動(dòng)作有關(guān)的動(dòng)詞或短語時(shí)，不管是采用聽的形式還是自己閱讀，都會激活大腦皮層的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)[16]。語義對動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的激活現(xiàn)象在兒童中也得到了證實(shí)。Antogini和Daum采用腦電圖技術(shù)測查20名18個(gè)月的學(xué)步兒童與27名24個(gè)月的學(xué)步兒童，了解動(dòng)作與語言間的關(guān)系[17]。實(shí)驗(yàn)以描述動(dòng)作的動(dòng)詞為材料，分別采用視覺、聽覺等形式呈現(xiàn)。結(jié)果表明，不管是加工動(dòng)詞還是觀察實(shí)際動(dòng)作，在加工過程中均存在明顯的mu節(jié)律抑制現(xiàn)象，但是在加工假動(dòng)詞時(shí)卻不存在mu節(jié)律抑制現(xiàn)象。通過以上研究，可以認(rèn)為在生命早期，動(dòng)作加工就對兒童語義理解的發(fā)展提供了重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

(三)手勢動(dòng)作是動(dòng)作與言語間的橋梁

人們在說話時(shí)，總是會伴隨著一定的身體動(dòng)作。例如，在用電話與對方通話時(shí)，即使知道對方看不到，也會不自覺地做出點(diǎn)頭、彎腰等動(dòng)作。尤其是手部動(dòng)作，往往在個(gè)體說話時(shí)同時(shí)出現(xiàn)。例如，在演講時(shí)，人們總是會不自覺地在說話時(shí)伴隨著一些手部動(dòng)作。即使是先天盲童，他們從來沒有看到過別人的手勢，也會自發(fā)地在說話時(shí)做出手勢動(dòng)作[18]。

手勢作為言語交流時(shí)最常見身體動(dòng)作，與口語有一個(gè)重要的共同之處，那就是它們都具有表征抽象意義的特點(diǎn)。Novack與Goldin-Meadow認(rèn)為，手勢是一種表征性動(dòng)作，是對思想、對象、動(dòng)作、關(guān)系等有意義的替代和類比替身[19]。具有表征意義的手勢在人們說話時(shí)起到了補(bǔ)充語言信息的功能，包括指示性手勢、隱喻性手勢和象征性手勢[20]。在兒童言語發(fā)展中，指示性手勢最早出現(xiàn)，其次是標(biāo)志性手勢。例如，兒童在1～2歲之間就能夠通過指示性手勢來理解手勢和言語組合的意思，例如，將“打開”的語音與指向某處的手勢相組合。將“打開”的語音與標(biāo)志性手勢如書本手勢進(jìn)行組合，3～4歲的兒童就能夠理解意思[21]。這是因?yàn)橹赶蛐允謩莺蜆?biāo)志性手勢更多地補(bǔ)充客體在物理空間或概念空間的相對方位或者物體的大小、形狀等方面的描述性信息，有助于兒童對詞匯的發(fā)音與語義建立聯(lián)結(jié)[13]。

因此，手勢是連接動(dòng)作理解和語言的重要中介[22]，嬰兒能夠?qū)⑺麄儗?dòng)作的理解擴(kuò)展到交際手勢，手勢反過來又支持了他們對語義的理解。在這一進(jìn)程中，從具體行為的理解到較為抽象的單詞理解，手勢起到了重要的橋梁作用。例如，Woodward和Guajardo采用習(xí)慣化研究范式考察9～12個(gè)月的嬰兒對做出指點(diǎn)動(dòng)作的人與被指物品之間關(guān)系的理解情況[23]。結(jié)果表明，嬰兒對伸手或抓握等具體行為對物品指向的理解比指向手勢的理解要早幾個(gè)月。這表明兒童的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)可能是對手勢理解的前提條件。嬰兒能夠理解動(dòng)作與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，并能夠自己做出指向某一物體的動(dòng)作，這有助于該年齡段的兒童指向性手勢在關(guān)聯(lián)方面的理解[24]。

在兒童發(fā)展中，如果動(dòng)作能力可能是手勢理解的前提，那么，手勢也對語言的發(fā)展具有預(yù)測作用[25]。Capirci等人對3名嬰兒進(jìn)行了從10個(gè)月大到23個(gè)月大時(shí)間段內(nèi)的追蹤調(diào)查，在家里拍攝了他們與父母之間互動(dòng)的情況[22]。通過分析兒童動(dòng)作的產(chǎn)生，具象性和指示性的手勢和單詞，手勢-單詞組合的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兒童的第一個(gè)動(dòng)作圖式、做出的第一個(gè)手勢和說出第一個(gè)單詞之間存在時(shí)間的連續(xù)性。在兒童說出雙音節(jié)詞之前就出現(xiàn)了手勢-詞的組合，兒童做的手勢和語言之間的關(guān)系會隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。由此，可以推測手勢在兒童從最初的動(dòng)作交流為主轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z交流為主的過程中起到了過渡的作用，當(dāng)兒童能夠熟練進(jìn)行語言交流后，手勢的過渡作用轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┭a(bǔ)充信息的作用伴隨言語而存在。

三、動(dòng)作與言語發(fā)展的同源性解釋

(一)動(dòng)作與言語的同源性理論

在兒童言語發(fā)展中，動(dòng)作一直扮演著重要的角色，并隨著兒童言語的階段性發(fā)展發(fā)生變化?；趦烧咴谌穗H交流中共同的功能，不少研究者提出動(dòng)作與言語的同源性理論。

首先，從進(jìn)化的角度來看，不同種族的生物都具備一定的通過身體動(dòng)作進(jìn)行交流的能力，隨著進(jìn)化軌跡的前移，身體動(dòng)作傳遞信息的方式變得越來越具體而精細(xì)，特別是人類的手勢動(dòng)作[26]。在交流中手勢應(yīng)用的不斷擴(kuò)展和儀式化，手勢與特定的聲音有了一定的結(jié)合，這使得可傳遞的信息得到了成倍地增加[2]。其次，從兒童發(fā)展的角度來說，動(dòng)作交流也先于言語發(fā)展并對言語能力存在預(yù)測作用。當(dāng)嬰兒還不會與他人進(jìn)行言語交流時(shí)，已經(jīng)會通過手部或其他身體動(dòng)作來表達(dá)自己的意圖了。例如，在剛出生的幾個(gè)月內(nèi)，兒童還無法清晰地說出單詞或句子，卻會在期望母親抱他時(shí)伸出雙手[12]。Corballis認(rèn)為，交流的運(yùn)動(dòng)指令是同時(shí)傳遞到手部和嘴部的，只是隨著兒童言語能力的提高，使得兒童的交流逐漸從身體動(dòng)作向口部轉(zhuǎn)移[27]。關(guān)于跟蹤1歲左右的嬰兒觀看系列行為時(shí)的注視情況研究中，發(fā)現(xiàn)早期嬰兒對動(dòng)作的理解能力可以預(yù)測兒童在出生后兩年內(nèi)詞匯量的大小及詞匯增長的速度[28]。而2歲時(shí)如果兒童有較好的動(dòng)作-目標(biāo)模仿能力，可以顯著預(yù)測他們到3歲時(shí)的言語表達(dá)能力[29]。這些研究結(jié)果表明了動(dòng)作的發(fā)展先于兒童言語能力的發(fā)展并有較高的預(yù)測作用，在一定程度上反映了動(dòng)作與言語的同源性。

基于具身語義學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為言語加工并不只是對詞匯語義進(jìn)行命題式的加工，而是在激活語義的同時(shí)也會激活具身反應(yīng)[30]。例如，F(xiàn)adiga 等人經(jīng)典的具身實(shí)驗(yàn)，采用經(jīng)顱磁刺激技術(shù)考察被試聽言語材料或非言語材料時(shí)的舌部肌肉反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)被試在聽到真實(shí)的單詞時(shí)舌部肌肉產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位顯著增加[31]。除了發(fā)音器官的具身反應(yīng)，個(gè)體在加工語義時(shí)也會使大腦對應(yīng)的腦區(qū)得到激活。例如，Tettamanti等人的研究采用功能性磁共振成像技術(shù)考察被試在觀看動(dòng)作與聽到動(dòng)作句子時(shí)腦區(qū)的反應(yīng)，結(jié)果顯示，負(fù)責(zé)軀體運(yùn)動(dòng)信息加工的大腦中央前回在這兩種情況下都得到了激活[32]。

動(dòng)作與言語的同源性也表現(xiàn)在言語表達(dá)的過程中。研究表明，在言語表達(dá)中，手勢有助于有效組織言語，降低言語產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。例如，Graziano與Gullberg考察了4～5歲、6～7與8～10歲三組意大利兒童在言語表達(dá)時(shí)手勢的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是熟練的還是不熟練的講話者，在流利的講話過程中都會使用手勢[33]。言語表達(dá)的流暢程度與手勢存在密切關(guān)聯(lián)，當(dāng)言語停止時(shí)，手勢也會停止。國內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，2歲左右兒童在言語表達(dá)時(shí)，動(dòng)作能夠提高他們對詞匯的提取[34]。

由此可見，動(dòng)作能力先于并影響之后的言語發(fā)展，言語加工也會同時(shí)激活動(dòng)作加工。在認(rèn)知負(fù)荷較高時(shí)，動(dòng)作對言語表達(dá)起到一定的促進(jìn)作用。兒童的言語能力并不是一蹴而就的，當(dāng)他們還無法快速提取想要表達(dá)的詞匯或者熟練地組織語法時(shí)，動(dòng)作有助于兒童的言語表達(dá)。

(二)動(dòng)作與言語神經(jīng)機(jī)制的部分重疊

根據(jù)動(dòng)作與言語的同源理論，無論是使用動(dòng)作還是語言，其功能都是為了實(shí)現(xiàn)人際交流與溝通，那么，他們應(yīng)該存在共同的加工機(jī)制。在神經(jīng)生理研究中，不少研究提出，人際交流中所使用的動(dòng)作，尤其是手勢動(dòng)作與言語的神經(jīng)機(jī)制存在部分的重疊現(xiàn)象。

布洛卡區(qū)(Broca’s area)包括語音表達(dá)機(jī)制與左下額回(LIFG)的后部，是言語產(chǎn)生的主要區(qū)域，在產(chǎn)生和感知言語時(shí)都會得到激活。但是，語言涉及的成分較多，隨著研究的深入，人們對布洛卡區(qū)的作用有了更明確的了解。例如，Sahin等人考察了個(gè)體在加工詞匯、語法與語音時(shí)布洛卡區(qū)的神經(jīng)活動(dòng)模式，認(rèn)為布洛卡區(qū)對言語加工有著重要作用，但它不是單一的言語表征，而是分化成功能不同的神經(jīng)回路，分別處理音位、語法與詞匯信息[35]。

在言語加工的基礎(chǔ)上，除了對語言信息的特定加工，布洛卡區(qū)也包括其他功能。例如，F(xiàn)edorenko與Blank研究提出布洛卡區(qū)內(nèi)部存在兩個(gè)截然不同的功能區(qū)域，一個(gè)為特定的額顳語言選擇網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)屬于領(lǐng)域一般性的額頂多需求(MD)網(wǎng)絡(luò)[36]。左側(cè)的額顳“核心語言網(wǎng)絡(luò)”包括左下額回的眼眶部分區(qū)域，左顳葉中部區(qū)域等，專門進(jìn)行語言信息加工，包括對詞匯及詞匯組合的加工[37]，但不包括較低級別的感知和運(yùn)動(dòng)成分[38]。而一般領(lǐng)域MD區(qū)則涉及加工靈活性、工作記憶、意識等功能。雖然布洛卡區(qū)的兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)存在功能上的差異，但是，一些語言操作可能會同時(shí)引發(fā)語言選擇性區(qū)域和領(lǐng)域一般MD區(qū)域的反應(yīng)。例如，在加工違背語言結(jié)構(gòu)的句子和結(jié)構(gòu)良好的句子時(shí)，布洛卡區(qū)對語言材料的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、敏感性，也會因加工難度的影響在一般領(lǐng)域MD區(qū)上存在激活差異[36，39]。

Flinker等人通過對口頭和書面詞匯的聲音重復(fù)加工過程中這些動(dòng)態(tài)的直接大腦皮層記錄，布洛卡區(qū)介導(dǎo)了從顳葉皮層的詞匯感官表征到運(yùn)動(dòng)皮層相應(yīng)的發(fā)音手勢的級聯(lián)激活[40]。還有研究表明，布洛卡區(qū)在執(zhí)行和觀察手勢行為時(shí)都存在激活現(xiàn)象。布洛卡區(qū)并不僅限于言語發(fā)音，還控制手或者胳膊的運(yùn)動(dòng)表征[41]。因此，布洛卡區(qū)在言語加工和動(dòng)作表征中都扮演著重要角色。除了布洛卡區(qū)，Matelli 和Luppino指出，發(fā)音和手部動(dòng)作的動(dòng)作表達(dá)(覆蓋復(fù)雜性和抽象性的不同水平)在大腦額葉和頂葉的主運(yùn)動(dòng)區(qū)(F1/M1/BA4)、運(yùn)動(dòng)前回(PMV/F4&F5)、頂內(nèi)溝(AIP/VIP)和頂下小葉(PF/BA7)存在一定的重疊[42]。

四、小結(jié)與展望

言語發(fā)展是兒童心理發(fā)展過程中的重要內(nèi)容之一，是人際交流的重要工具和手段。動(dòng)作與語言都具備人際交流的功能，動(dòng)作對兒童言語發(fā)展的作用具有階段性發(fā)展特點(diǎn)。首先，發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)為兒童早期言語發(fā)展提供了前提條件。其次，兒童對動(dòng)作的理解促進(jìn)了對言語詞匯的理解。第三，手勢動(dòng)作為兒童從動(dòng)作交流到言語交流的過渡起到了橋梁作用，并在之后的言語產(chǎn)生中起到積極作用。信息加工中大腦區(qū)域的部分重疊可能是動(dòng)作與言語在兒童發(fā)展中密切關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制。通過對動(dòng)作與言語的關(guān)系以及在兒童發(fā)展中，動(dòng)作在言語不同階段所起作用的了解，有助于家長和教師對兒童言語發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)的掌握并運(yùn)用于實(shí)際教育活動(dòng)，通過動(dòng)作提高兒童的言語能力。