李 果

(安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及媒體融合的快速推進(jìn)，融媒體已經(jīng)成為現(xiàn)今媒體形態(tài)的主流。從媒體的變遷來(lái)看，每一次媒介的變革都帶來(lái)了人類社會(huì)的變革與發(fā)展[1]。作為媒體類人才培養(yǎng)的高等教育，特別是面向職業(yè)能力訓(xùn)練的高等職業(yè)教育，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，特別是在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教育中，有效建立起面向融媒體就業(yè)崗位的培養(yǎng)體系，是新時(shí)代傳媒類高等職業(yè)院校專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、融媒體類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體以及各類自媒體平臺(tái)，都在盡力的有機(jī)結(jié)合，并著力完成從技術(shù)上、內(nèi)容上、心理上到管理上的全面轉(zhuǎn)變，但校園的人才培養(yǎng)總是落后于市場(chǎng)變革，我國(guó)當(dāng)前主要培養(yǎng)媒體類人才的高校，依然延續(xù)著傳統(tǒng)媒體的人才培養(yǎng)模式，主要問(wèn)題有三點(diǎn)：一是專業(yè)劃分過(guò)細(xì)。目前，大部分高校依然嚴(yán)守分專業(yè)人才培養(yǎng)，把紙媒、數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等分門別類劃分成各個(gè)專業(yè)，甚至放在不同系部。二是課程體系嚴(yán)重脫節(jié)。很多高校把媒體類專業(yè)的課程分成兩大類，內(nèi)容制作類和技術(shù)操作類，而內(nèi)容制作類又分為寫(xiě)作和美工，課程之間銜接脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)與內(nèi)容脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生能寫(xiě)的不會(huì)編，會(huì)編的不會(huì)發(fā)。三是實(shí)訓(xùn)體系過(guò)于陳舊。目前，很多高校的實(shí)訓(xùn)模式，依然把單一的課堂訓(xùn)練作為實(shí)訓(xùn)體系，各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法銜接，更不能形成合力，更有甚者，增加一門網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類的課程，就算是媒體融合了[2]91。

二、新時(shí)代媒體融合對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，特別是習(xí)近平總書(shū)記提出《加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展構(gòu)建全媒體傳播格局》之后，媒體融合蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”的四全模式，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用。因此，傳統(tǒng)的單一媒體已經(jīng)不能適應(yīng)融合傳媒要求，知識(shí)和技術(shù)的更新迫在眉睫，這也對(duì)融媒體從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求[3]。

(一)采編素質(zhì)亟待提升

采編能力應(yīng)該是一個(gè)媒體人最基本的能力，但在傳統(tǒng)的媒體中，強(qiáng)調(diào)的主要是采寫(xiě)能力，媒體人往往把寫(xiě)作放在第一位，而版式編輯、美工等都交給其他人去完成，在融媒體的時(shí)代，這種做法已經(jīng)被淘汰。融媒體從業(yè)者不僅要掌握寫(xiě)作技能，更要掌握媒體編輯、美化、攝影攝像等綜合技能，即使是寫(xiě)作技能，也要找到適合網(wǎng)絡(luò)傳播及無(wú)線設(shè)備閱讀體驗(yàn)的寫(xiě)作方法，不能再抱著老思想、沿用老方法。

(二)傳播手段亟待擴(kuò)充

傳統(tǒng)媒體主要采用的是單一渠道傳播，或者是著重于某一渠道的傳播，如，電視臺(tái)主要專注于電視渠道傳播。單一渠道的傳播優(yōu)勢(shì)在于術(shù)業(yè)專攻、精益求精，能最大限度地做好某一領(lǐng)域的傳播，但面對(duì)“四全”媒體形式，單一的傳播渠道明顯喪失了傳播活力和效能，特別是對(duì)于年輕受眾來(lái)說(shuō)，多元素融合的閱讀方式，或媒介交叉的傳播方式更受青睞，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是傳播的內(nèi)容“易讀、能播、好玩、可轉(zhuǎn)、能贊”?？傊?，要真正做到“四全”媒體，媒體從業(yè)者就必須拓展傳播手段，掌握多種媒體發(fā)布渠道，練就多種傳播技能，通過(guò)不同媒體的融合，達(dá)到最大傳播效力。

(三)平臺(tái)聚合亟待改善

融媒體時(shí)代，一個(gè)媒體不再只擁有單一的發(fā)布平臺(tái)，而是要更多綜合已有的各類平臺(tái)，特別是互聯(lián)網(wǎng)上的媒體平臺(tái)，如，兩微一端。作為融媒體從業(yè)者來(lái)說(shuō)，一篇好的報(bào)告，不僅要在內(nèi)容上、技術(shù)上做到精益求精，更要在發(fā)布平臺(tái)上勝人一籌，要具備多平臺(tái)聚合發(fā)布的素質(zhì)，通過(guò)不同的傳播平臺(tái)共同作用于傳播信息，最終達(dá)到傳播效果[2]94。

三、職業(yè)院校融媒體專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題

(一)傳播媒體理論與能力實(shí)踐課程之間是否銜接

職業(yè)院校的融媒體人才培養(yǎng)，最大的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，很多職業(yè)院校甚至把融媒體或全媒體人才培養(yǎng)當(dāng)作本科新聞學(xué)的濃縮版，大量的灌輸傳播學(xué)、新聞學(xué)理論，實(shí)踐課也多是寫(xiě)作訓(xùn)練，最多配套一、兩門網(wǎng)絡(luò)傳播或網(wǎng)絡(luò)編輯類的課程，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以勝任融媒體具體崗位[4]。要解決這個(gè)問(wèn)題，主要是打破理論課與實(shí)踐課的壁壘，具體來(lái)說(shuō)，就是改造主干課程，建立理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把新聞理論講授與具體融媒體新聞采編結(jié)合起來(lái)，利用當(dāng)前學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的移動(dòng)信息平臺(tái)作為課程載體，做到學(xué)而能用，學(xué)而會(huì)用。

(二)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能否適合時(shí)代發(fā)展要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)快速進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，2018年智能手機(jī)普及率接近70%，也表明大部分人獲取新聞的渠道已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播、電視，轉(zhuǎn)向移動(dòng)手機(jī)APP，因此，原有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已經(jīng)不適合當(dāng)前的融媒體發(fā)展趨勢(shì)，因此，升級(jí)換代現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)迫不及待[5]。搭建適合時(shí)代發(fā)展的融媒體生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，是解決當(dāng)前人才培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有效方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把當(dāng)前融媒體平臺(tái)搬進(jìn)校園、搬進(jìn)課堂，特別是用戶量較大的“兩微一端”，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中、真實(shí)的市場(chǎng)里，學(xué)習(xí)和實(shí)踐自己的理論知識(shí)，從而達(dá)到理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)和崗位對(duì)接。

(三)課程體系是否達(dá)到工作崗位能力標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前各校開(kāi)辦的融媒體類專業(yè)課程，基本上是傳統(tǒng)新聞學(xué)、傳播學(xué)的課程變種，沒(méi)有考慮到學(xué)校不同層次，不同辦學(xué)定位及不同培養(yǎng)領(lǐng)域之間的區(qū)別，加上受到專業(yè)師資的限制，往往是由傳統(tǒng)的新聞?lì)悓I(yè)教師授課，課程設(shè)置脫離融媒體的發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)能力依然偏向于內(nèi)容寫(xiě)作，無(wú)法滿足融媒體崗位的需求。要改變這樣的狀況，就必須重構(gòu)成課程體系，就是把傳統(tǒng)的課程體系打散，再融入融媒體理論知識(shí)及技能后重構(gòu)課程，特別是注意引入企業(yè)課程、師資及生產(chǎn)性項(xiàng)目，真正打造以能力培養(yǎng)為主線，以主干課程為依托，以企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為抓手的課程體系，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的融媒體行業(yè)人才培養(yǎng)需求。

四、“六融合式”校企互動(dòng)融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建

(一)創(chuàng)建融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系的要素構(gòu)成

要走出現(xiàn)有的“以制造業(yè)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，創(chuàng)建適合新時(shí)代需求的“融媒體”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，必須要明確該體系的組成要素，并將這些要素有機(jī)組合成校企融合的完整體系。通過(guò)前文對(duì)國(guó)家政策、企業(yè)需求、專業(yè)院校人才培養(yǎng)訴求的分析，可以把構(gòu)成融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系的要素歸納為特征企業(yè)、專業(yè)院校、共享資源及運(yùn)行體制四個(gè)元素，具體如下：

特征企業(yè)。這里是指具備顯著“融媒體”特征的企業(yè)，即在媒體運(yùn)營(yíng)、發(fā)布、管理上完全具備媒體融合功能的企業(yè)，如，建立在“兩微一端”等手機(jī)平臺(tái)上的媒體公眾號(hào)，或者是完成融媒體渠道及功能整合傳統(tǒng)傳媒企業(yè)的融媒體分支機(jī)構(gòu)，如，電視臺(tái)的融媒體部門或分公司。這樣的企業(yè)已經(jīng)具備了“互聯(lián)網(wǎng)+”及“媒體融合”的基本功能，也就脫離了傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)的管理及運(yùn)營(yíng)限制，成為了融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系中的基礎(chǔ)元素。

專業(yè)院校。這里指開(kāi)設(shè)傳媒類專業(yè)群、培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的高等院校，特別是培養(yǎng)面向企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才的高等職業(yè)院校。這些院校一方面必須完成人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，另一方面缺乏具有完全市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的體系來(lái)支撐人才培養(yǎng)，包括師資、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)、資金等各類資源，要想通過(guò)院校自身建立起符合行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)體系幾乎不可能。反之，作為融媒體企業(yè)，由于其規(guī)模、人員流動(dòng)、場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)意等方面的限制，也迫切需要專業(yè)院校的支持，因此，專業(yè)院校也就成為了融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系中的核心元素。

共享資源。這里是指企業(yè)和院校雙方都能使用的資源，包括人、財(cái)、物、制度、創(chuàng)意、管理等方方面面，只要雙方約定并能夠有效溝通使用的資源即為共享資源。企業(yè)可以共享的資源主要是市場(chǎng)真實(shí)項(xiàng)目、適應(yīng)行業(yè)的技術(shù)、特殊的技術(shù)裝備、行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、工作及實(shí)習(xí)崗位等；院?？商峁┑馁Y源主要是科研及技改、人力資源、場(chǎng)地、配套設(shè)施等；還有些資源，雙方都可提供，如資金、設(shè)備等。如何運(yùn)用好這些資源，就成為搭建校企合作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系的關(guān)鍵所在，也可以說(shuō)共享資源就是該系統(tǒng)的關(guān)鍵元素。

運(yùn)行制度。這里指的運(yùn)行體制，是能夠有效發(fā)揮融媒體企業(yè)、人才培養(yǎng)院校共享資源作用的制度，并達(dá)到企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益及人才儲(chǔ)備、院校提升人才培養(yǎng)及教科研水平的雙贏局面，目前，各院校常用的制度包括校企合作聯(lián)盟、校企職教集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制等?？梢钥闯?，是否能夠搭建有效的運(yùn)行體制，就成為了體系運(yùn)行的決定元素。

(二)“六融合式”融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

1.搭建體制機(jī)制上的校企融合

建立有效的“融合式”校企互動(dòng)融媒體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，旨在強(qiáng)化校企合作中企業(yè)在培養(yǎng)融媒體人才所起的作用，把行業(yè)、企業(yè)資源與學(xué)院資源有效融合起來(lái)，達(dá)到互惠雙贏，共同培養(yǎng)人才。在這一體系搭建中，最核心、最根本的是校企互動(dòng)體制機(jī)制的融合，沒(méi)有這樣的頂層設(shè)計(jì)及制度融合，校企合作就會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”，共同培養(yǎng)人才也無(wú)從談起。

體制機(jī)制上的融合，主要做好以下三點(diǎn)工作。第一，完成戰(zhàn)略規(guī)劃、計(jì)劃的融合。融媒體企業(yè)和學(xué)校工作都有規(guī)劃、計(jì)劃，這也是不同單位未來(lái)一段時(shí)間的工作目標(biāo)和路徑，作為企業(yè)和學(xué)校，必須在頂層設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)重視起來(lái)，并對(duì)接融合，才有可能具體落實(shí)。第二，工作制度的融合。學(xué)校和企業(yè)的融合，具體落實(shí)起來(lái)就是工作制度的融合，特別是在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，如果不能將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)工作制度、流程與企業(yè)的生產(chǎn)制度、流程對(duì)接起來(lái)，就不可能達(dá)到真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)，更談不上生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。第三，財(cái)經(jīng)制度上的融合。這是學(xué)校和企業(yè)體制機(jī)制融合中的難點(diǎn)，由于單位屬性不同，財(cái)經(jīng)管理方面也差異巨大，但如果不打通財(cái)經(jīng)管理制度，生產(chǎn)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)就很難落到實(shí)處，從而退變成企業(yè)協(xié)助學(xué)校的仿真實(shí)訓(xùn)。

2.深化“雙師”資源的校企融合

職業(yè)院?！半p師”比例早就成為衡量人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，但很多院校的“雙師”僅僅落實(shí)在文件上、資質(zhì)上，并沒(méi)有真正發(fā)揮“雙師”在人才培養(yǎng)中、特別是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主力地位，不僅僅學(xué)校的“雙師”很難跟上行業(yè)的步伐，企業(yè)的“雙師”也很難融入校園教育。

深化“雙師”資源的融合，主要是做好兩方面的工作。一方面是校企之間要實(shí)現(xiàn)師資共享，采用內(nèi)引外派的方式，內(nèi)引是把融媒體企業(yè)的能工巧匠、職業(yè)達(dá)人請(qǐng)進(jìn)校園，外派是把學(xué)校的教師和學(xué)生派到企業(yè)去，參與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，把真實(shí)的生產(chǎn)性項(xiàng)目融入到教育教學(xué)全過(guò)程。一方面是校企之間完成員工和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)融合，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，讓融媒體企業(yè)的管理人員或?qū)I(yè)骨干來(lái)做學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的師傅，通過(guò)傳幫帶式的教育，讓學(xué)生了解企業(yè)工作流程、制度、方法，而企業(yè)也能從參與教學(xué)中獲得員工素質(zhì)提升、物色未來(lái)企業(yè)員工，最終達(dá)到校企融合培養(yǎng)人才的目的。

3.落實(shí)項(xiàng)目育人的校企融合

項(xiàng)目教學(xué)法、生產(chǎn)性項(xiàng)目進(jìn)課堂都已成為當(dāng)前職業(yè)教育中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重要載體，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最好的方法就是把行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入課程、課堂。而實(shí)際的運(yùn)行中，能夠達(dá)到真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目進(jìn)課堂，特別是同步進(jìn)課堂還是比較困難的，一方面是企業(yè)項(xiàng)目在時(shí)間、質(zhì)量等方面要求嚴(yán)格，另一方面學(xué)校在課程、課時(shí)及管理運(yùn)行方面也很難對(duì)接。

要真正落實(shí)項(xiàng)目上的校企融合，主要是做好三方面的工作。第一，人才培養(yǎng)方案要根據(jù)校企融合的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。作為人才培養(yǎng)的實(shí)施方案，要打破條條塊塊的課程模式，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采取集中安排課程、大小學(xué)期、項(xiàng)目訂單班等模式，從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。第二，課程安排能有效支持融媒體企業(yè)項(xiàng)目。要打破課程的上課模式，特別是先理論、后實(shí)踐的這種授課模式，建立邊看邊做、邊講邊做、以做帶講的項(xiàng)目課程制，建立項(xiàng)目小組，引進(jìn)企業(yè)管理模式推動(dòng)課程改革。第三，建立適應(yīng)項(xiàng)目的課程考核機(jī)制。要集合傳統(tǒng)的考核方式和融媒體企業(yè)的項(xiàng)目考核方法，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅在技能上有所提高，也能樹(shù)立良好的職業(yè)道德及職業(yè)規(guī)矩，這也是項(xiàng)目順利實(shí)施的保障。

4.疊加證書(shū)的校企融合

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，職業(yè)教育已經(jīng)啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，也就是在職業(yè)院校學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，再獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)、從業(yè)資格證等，從而提升職業(yè)院校學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

要做到1+X的校企融合，主要是做好兩方面工作。一方面是課證融合體系的搭建，要在人才培養(yǎng)方案中明確1+X的具體方案，把獲取職業(yè)資格的方式、標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)課程理順，并加以明確。另一方面是融媒體企業(yè)資質(zhì)的嵌入，作為1+X中的關(guān)鍵一環(huán)X證書(shū)，學(xué)校是無(wú)法有效完成的，這就需要企業(yè)資質(zhì)的嵌入，特別是擁有國(guó)家融媒體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體系資質(zhì)的企業(yè)嵌入，當(dāng)完成校企融合的人才培養(yǎng)之后，通過(guò)國(guó)家或行業(yè)允許的考核，就能夠完成X證書(shū)的獲取。

5.貫通場(chǎng)地資源的校企融合

場(chǎng)地資源不僅包括學(xué)校的場(chǎng)地資源，也包括融媒體企業(yè)的場(chǎng)地資源，在職業(yè)教育發(fā)展的今天，校企場(chǎng)地資源應(yīng)有效整合，一方面避免場(chǎng)地資源的閑置，另一方面解決校企雙方對(duì)場(chǎng)地的迫切需求。

貫通場(chǎng)地資源的校企融合，主要做好以下三點(diǎn)。第一，有序開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地資源。作為學(xué)校的場(chǎng)地資源，不能僅僅滿足教學(xué)需求，要根據(jù)企業(yè)需求、項(xiàng)目需要以及人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行有序開(kāi)放，讓融媒體企業(yè)的人、物、項(xiàng)目進(jìn)的來(lái)。第二，有效利用企業(yè)場(chǎng)地資源。在不影響企業(yè)秩序的前提下，企業(yè)應(yīng)盡量提供自身的工作場(chǎng)地，把學(xué)生培養(yǎng)放在融媒體生產(chǎn)一線。第三，共同新建場(chǎng)地，學(xué)?？梢院腿诿襟w企業(yè)通過(guò)共同參與各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心場(chǎng)地，或新建符合校企合作需求的場(chǎng)地，用以共同完成校企融合的融媒體人才培養(yǎng)。

6.探索資金使用的校企融合

對(duì)于資金的使用來(lái)說(shuō)，是校企融合的最大障礙，特別是作為公辦院校來(lái)說(shuō)，資金的使用非常嚴(yán)格，雖然企業(yè)的資金使用相對(duì)靈活，但其對(duì)成本的控制和利益的要求，也是學(xué)校難以保證的，因此，探索校企融合的資金使用制度，搭建有效的資金使用平臺(tái)，就成為融媒體校企融合改革創(chuàng)新的重要課題，如果能解決這一問(wèn)題，校企融合的發(fā)展將會(huì)進(jìn)入新階段。

總之，校企融合已經(jīng)成為融媒體技能人才培養(yǎng)的一個(gè)方向，有效調(diào)動(dòng)和融合校企各類資源，推動(dòng)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，特別是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)育人環(huán)節(jié)的革新，是各傳媒類職業(yè)院校在融媒體人才培養(yǎng)中脫穎而出的一劑良方。