王宏舟

上海海洋大學(xué)黨委書記

黨的十八大以來，關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論與實(shí)踐不斷走向深化，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也成為思想政治教育改革的重要內(nèi)容。在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記明確指出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要”，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。如何落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已成為當(dāng)前教育管理者和研究者關(guān)注的重要問題。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，在當(dāng)前推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，必須通過構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下的教師能力提升機(jī)制，打造政治素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)水平高和育人能力強(qiáng)的高水平思政課教師隊(duì)伍。

一、教師是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵

1994年發(fā)布的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》提出整體規(guī)劃學(xué)校的德育體系，并要求各教育階段的德育加強(qiáng)整體銜接，防止簡單重復(fù)或脫節(jié)。這可以說是德育一體化設(shè)想的最初萌芽，思政課作為學(xué)校德育的重要組成部分，其一體化建設(shè)也進(jìn)入了準(zhǔn)備階段，并在隨后二十多年得到不斷探索與實(shí)踐。學(xué)校思想政治理論課教師座談會首次正式提出大中小學(xué)思政課一體化概念，并且明確提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。從這次會議開始，無論是中小學(xué)階段的社會課、道德與法治課、思想品德課還是大學(xué)的思想政治理論課都被統(tǒng)稱為“思政課”，相關(guān)課程從業(yè)教師也被統(tǒng)稱為“思政課教師”。這雖然只是一個名稱上的變化，但卻釋放出黨和政府著力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的信號。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與各學(xué)段思政課教材內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)架構(gòu)誠然重要，但教師主體作用和能動性的發(fā)揮更是關(guān)鍵。

首先，以教師為主體推進(jìn)大中小學(xué)思想教育一體化是我國教育傳統(tǒng)所需。南宋時期，朱熹就提出把小學(xué)和大學(xué)作為一個統(tǒng)一的教育過程來考慮，主張通過教育“明人倫”“明明德”。這里的小學(xué)指8歲至15歲期間的教育階段，大學(xué)則指15歲以后的教育。朱熹認(rèn)為，小學(xué)重在“教事”，要通過教育讓兒童知曉道德觀念，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；大學(xué)則重在“教理”，通過教育讓青少年學(xué)習(xí)倫理、政治和哲學(xué)等“窮理正心，修己治人”的學(xué)問。但無論大學(xué)還是小學(xué)，其尊道而行的教育目的是一致的，那就是“學(xué)之大小，固有不同，然其為道，則一而已”。而要實(shí)現(xiàn)這種不同學(xué)段的教學(xué)目的，并通過不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇來實(shí)現(xiàn)思想道德培養(yǎng)的循序漸進(jìn)、一以貫之的關(guān)鍵就是教師。以《論語》的教學(xué)為例，針對不同學(xué)段的學(xué)生，教師會選取不同的內(nèi)容并以不同的講解方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見，通過教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的理想信念、價值觀塑造和思想道德教育一體化在我國由來已久。

其次，發(fā)揮教師能動作用是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的客觀要求。習(xí)近平總書記說，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。思政課是對學(xué)生開展思想政治教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、形成堅(jiān)定信仰的主陣地。和其他課程不同，思政課具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)色彩，思政課教師肩負(fù)著鮮明的政治任務(wù)，那就是為黨育人、為國育才，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者與可靠接班人。解決思想困惑與理想信念問題不能靠簡單的知識傳授，還涉及情感、態(tài)度、價值觀等問題。此外，思政課教材，尤其是大學(xué)階段的思政課教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，并且會根據(jù)馬克思主義與中國實(shí)際結(jié)合的情況及時進(jìn)行大幅修訂。這就要求思政課教師不僅要能吃透教材，領(lǐng)會黨中央的精神，而且還要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造性地使用教材，把教材語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生愛聽的教學(xué)語言。這樣才能讓思政課有活力、有內(nèi)容、有深度，才能讓思政課教材內(nèi)容真正進(jìn)入學(xué)生腦海和心田，達(dá)到立德樹人的目的。

二、要深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下提升教師能力的相關(guān)認(rèn)識

首先，要強(qiáng)調(diào)思政課作為學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的定位。要把思政課是落實(shí)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程這一定位與統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)結(jié)合起來，從一體化的角度來理解和把握思政課教師能力提升的重要性。習(xí)近平總書記指出，立德樹人是各級各類學(xué)校的根本任務(wù)，思政課是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。既然是關(guān)鍵課程，就應(yīng)發(fā)揮其在立德樹人中的主渠道主陣地作用?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！蔽覀兤綍r說教師的兩大任務(wù)是教書和育人，即知識傳授和價值傳達(dá)，既要把知識傳授給學(xué)生，更要幫學(xué)生構(gòu)建價值基礎(chǔ)和人生信念，包括政治信仰和理想信念。如果只是傳授知識，而沒有做到價值傳達(dá)，教師的職責(zé)就沒履行到位。只有既教書又育人，才能達(dá)到立德樹人的要求，才能盡到一位教師的職責(zé)。思政課教師更應(yīng)把思政課作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用發(fā)揮出來，在傳授知識時，既要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)體現(xiàn)階梯性和階段性，也要體現(xiàn)漸進(jìn)性。與知識傳授相比，價值建構(gòu)則體現(xiàn)出非線性與連續(xù)性。人的價值觀并非一成不變，而是隨時都有可能變化。因此，價值建構(gòu)和知識傳授是兩種模式。在當(dāng)前，要思考教書育人，必須把知識傳授和價值傳達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，要關(guān)注價值構(gòu)造的連續(xù)性。否則，大中小學(xué)思政課一體化的要求就很難落到實(shí)處。

其次，要強(qiáng)調(diào)對思政課教學(xué)對象的研究。課堂教學(xué)包含教師和學(xué)生兩大主體，在教學(xué)過程中兩者都要發(fā)揮作用。特別是教師要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時遵循學(xué)生成長規(guī)律，在實(shí)施教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。否則，思政課的有效性就會大打折扣?，F(xiàn)在的青少年又稱“Z世代”，他們一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時代無縫對接，在學(xué)習(xí)、思考、生活方式等方面都深受數(shù)字信息技術(shù)、即時通信設(shè)備、智能手機(jī)產(chǎn)品等影響。他們個性鮮明、視野開闊，既理性務(wù)實(shí)，又獨(dú)立包容。不同年齡段的青少年在情感和認(rèn)知等方面的差異在減少，呈扁平化發(fā)展趨勢，如中學(xué)生與大學(xué)生之間的行為方式區(qū)別不大。這就要求教師必須深入研究和了解當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，并有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

再次，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思政課是大中小學(xué)德育一體化建設(shè)的重要核心內(nèi)容。上海在推進(jìn)大中小學(xué)德育一體化建設(shè)方面走在全國前列。從2005年起，上海就一直在開展大中小學(xué)德育一體化的相關(guān)工作。由于思政課是大中小學(xué)德育一體化的關(guān)鍵與核心部分，上海在推進(jìn)大中小學(xué)德育一體化方面所做的工作為上海的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了很多政策保障和平臺支撐。2021年3月，習(xí)近平總書記在全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會上指出，“‘大思政課’，我們要善用之”?；诖耍颊n教學(xué)應(yīng)該借助現(xiàn)有的大中小學(xué)德育一體化建設(shè)基礎(chǔ)，從小課堂走向大課堂，從學(xué)校走向社會，讓整個社會都承擔(dān)思想政治教育責(zé)任。但在社會和學(xué)校打通成為教育教學(xué)大時空的同時，思政課教學(xué)將面臨新的大挑戰(zhàn)，即共同的社會教育資源將對思政教育一體化能力提出新要求和新挑戰(zhàn)。比如，面對同樣的社會育人資源，不同學(xué)段的思政課教師該如何實(shí)施有效教學(xué)？

三、大中小學(xué)思政課一體化背景下教師能力提升機(jī)制構(gòu)建的有益探索

第一，要以“育人意識、育德能力”的培養(yǎng)為核心提升教師能力。教師是推進(jìn)思政課教學(xué)的主力軍，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。提升思政課教師傳道、授業(yè)的育人自覺與育人能力，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。只有真學(xué)真信，才能真懂真用馬克思主義。要提升思政課教師的育人能力與育人意識：一是要堅(jiān)定思政課教師的政治信仰，讓有信仰的人講信仰；二是要提升思政課教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，讓思政課教師能把理論講深講透，用深刻的理論武裝學(xué)生頭腦，達(dá)到入腦入心的效果；三是要培養(yǎng)思政課教師的教學(xué)能力，讓思政課教師具備吃透教材、活用教學(xué)資源、妙用教學(xué)方法的能力，從而使思政課教學(xué)有吸引力、感染力和說服力。

第二，要構(gòu)建一體化背景下的教師能力提升研修機(jī)制。通過研修，讓不同學(xué)段的教師互通有無、取長補(bǔ)短、協(xié)作共進(jìn)。一是要加強(qiáng)一體化背景下的教材研究，并就如何把教材語言有效轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言開展深入研究。二是要加強(qiáng)一體化背景下的教法研究。中小學(xué)備課、說課的做法非常有益于提升教師的教學(xué)水平，可以讓教師更加聚焦每堂課的核心目標(biāo)、核心任務(wù)、核心問題。大學(xué)教師可以借鑒中小學(xué)教師的相關(guān)做法來提升教學(xué)技巧和教學(xué)效果。三是要加強(qiáng)一體化背景下的理論闡釋研究。思政課教學(xué)不能只講授知識點(diǎn)，要用理論來闡釋內(nèi)容；不能僅告知“是什么”，還要講清楚“為什么”。四是要通過開展教學(xué)觀摩提升一體化建設(shè)內(nèi)在動力。教學(xué)觀摩讓大中小學(xué)甚至幼兒園的教師一起備課、同臺上課，有利于促進(jìn)不同學(xué)段的思政課教師互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，共同推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。

第三，要構(gòu)建一體化要求的思政課教師源頭培養(yǎng)機(jī)制。一方面，從源頭用力，構(gòu)建未來思政課教師培育體系。從思政專業(yè)大學(xué)生的本科教育階段就開始做一體化教師能力的塑造和培養(yǎng)。在對思政專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不僅要有馬克思主義理論和思政專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)教育，還要引入教育學(xué)科的培養(yǎng)要求，如增加兒童發(fā)展心理學(xué)、教育教法、教學(xué)規(guī)律等方面的知識。同時，在思政教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要積極推進(jìn)“前移后拓”工程，要求思政教育專業(yè)學(xué)生提前一年進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)，了解未來職業(yè)發(fā)展需求，使思政教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加契合中小學(xué)思政課（德育）教育教學(xué)需求。通過這種系統(tǒng)化的培養(yǎng)，讓準(zhǔn)思政課教師受到專業(yè)化訓(xùn)練，得到良好的一體化意識培養(yǎng)，這將有效解決思政課教師缺乏一體化素養(yǎng)的困境。另一方面，完善高校馬克思主義學(xué)院與中小學(xué)合作交流、互動發(fā)展機(jī)制。通過互派教師、互設(shè)基地、教學(xué)研討、集體備課以及學(xué)段交叉授課等方式，著力打通中小學(xué)思政課“德育”學(xué)科意識與大學(xué)思政課“馬克思主義理論學(xué)科”學(xué)科意識之間的對話、對接與合作機(jī)制。

第四，要構(gòu)建一體化要求的思政課教師能力提升支撐保障機(jī)制。一是要加強(qiáng)思政課教師一體化教學(xué)評價機(jī)制。各級各類學(xué)校、各地區(qū)要把思政課教師對推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的貢獻(xiàn)，如對其他學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的了解程度、參加大中小學(xué)思政課集體備課頻次、參與大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)觀摩次數(shù)、參加大中小學(xué)思政課教師研修活動等納入業(yè)務(wù)考核范圍，并逐步提升思政教育一體化育人效果在績效考核、職稱晉升中的權(quán)重。二是要打破教育行政部門層級與部門之間壁壘，整體構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)事務(wù)管理的統(tǒng)籌體制。以上海為例，明確上海市教委德育處、教研室、市師資培訓(xùn)中心、各高校馬克思主義學(xué)院等不同機(jī)構(gòu)，以及市區(qū)校不同層面在思政課一體化建設(shè)方面的各自功能，充分發(fā)揮各部門特點(diǎn)，促使各方力量各司其職，形成一盤棋，提升工作的整合性與協(xié)同性。三是要基于“大思政”核心理念，建立各類課程與思政課相互配合、校內(nèi)外思政課程教育資源整合、各學(xué)段思政課建設(shè)與學(xué)科建設(shè)互相協(xié)作的協(xié)同機(jī)制。