王 波

(1.武夷學院 人文與教師教育學院， 福建 武夷山 354300 ；2.廈門大學 教育研究院， 福建 廈門 361005)

20世紀末至今，大學英語教學的信息化發(fā)展大致經歷了三個階段：1999—2005年，計算機輔助英語教學階段；2006—2013年，計算機與英語教學整合階段；2013年至今，信息技術與英語教學的深度融合階段[1]。在深度融合階段，信息技術為英語學習者提供了智能化的認知工具與學習環(huán)境，構建學生主體與教師主導相結合的教學模式，創(chuàng)造立體智慧的英語學習生態(tài)與教學生態(tài)[2]。信息化技術促進大學英語教學從“知識本位”向“能力本位”轉變，教學方式、學習方式、思維方式等隨之改變。

大學英語智慧教學平臺的迅猛發(fā)展推動了信息技術與大學英語教學的深度融合：U校園智慧教學平臺、ITEST學業(yè)測評系統(tǒng)、IWrite作文批改系統(tǒng)、Utalk視聽實訓平臺、UMOOCs等學習軟件和網站的更新迭代為大學英語聽、說、讀、寫、譯等專項技能及綜合技能教學提供了系統(tǒng)、科學、智能化的解決方案。大學英語教學生態(tài)體系正逐步向依托優(yōu)質平臺、精選學習內容、全天候立體化學習的智慧模式轉變。傳統(tǒng)的大學英語教學生態(tài)體系迅速解構，教師角色、學生定位、教學評估體系等各因子之間的關系發(fā)生巨變，由此引發(fā)大學英語教學生態(tài)體系失衡。立體化、智慧化大學英語教學生態(tài)環(huán)境下，信息技術與外語教學的深度互動有利于大學英語教學生態(tài)體系平衡、動態(tài)、良性發(fā)展[3]。

本文以信息化語境下的大學英語教學生態(tài)體系為研究對象，聚焦傳統(tǒng)大學英語教學生態(tài)體系失衡現象及原因，探討促進信息技術與大學英語課堂教學深度融合的路徑，重構立體化、智慧化的大學英語課堂教學生態(tài)，使大學英語教學進入兼容、動態(tài)、良性發(fā)展軌道[4]。

一、 教育生態(tài)學與大學英語教學的生態(tài)屬性

生態(tài)學源自科學家對自然史和博物學的研究，是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關系的科學。生態(tài)學研究強調生態(tài)系統(tǒng)內部各生態(tài)因子之間不斷變化發(fā)展的相互聯系及相互作用。1972年，美國哥倫比亞師范學院前院長Lawrence Cremin提出了“教育生態(tài)學”(ecology of education)的基本理論[5]。教育生態(tài)學屬于教育學與生態(tài)學的交叉學科，是生態(tài)學研究的原理和方法在教育學研究中滲透及作用的產物[6]，主要研究教育、人和環(huán)境三要素之間相互作用的規(guī)律和機理[7]。教育生態(tài)學研究的核心是如何促進教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡，保障教育效益的最大化[8]。因此，在教育教學活動中，教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子形成一條完整的教學生態(tài)鏈，構成一個教學生態(tài)共同體，教育生態(tài)學主要研究在此生態(tài)共同體內部各因子之間的相互作用與聯系。大學英語教學呈現以下生態(tài)屬性：

(一)能量流動與物質循環(huán)

任何生態(tài)系統(tǒng)內部的活動都伴隨著能量的變化，沒有能量供給，生態(tài)系統(tǒng)將不復存在，在能量流動的過程中同時伴隨著物質循環(huán)。能量流動是物質循環(huán)的動力，物質循環(huán)是能量流動的載體，二者同時進行，不可分割。

在大學英語教學生態(tài)體系內，教師從教材、輔助資料等教學材料中汲取知識能量，通過科學的授課方法，借助教學設施、信息技術等將知識傳授給學生；學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，將教師講授的知識內化吸收，轉化為自身素養(yǎng)與技能。在此過程中，教師、學生、教學材料、信息技術等課堂生態(tài)因子均釋放能量，通過教師與學生的教學活動實現物質循環(huán)，完成知識流動與循環(huán)的全過程。

(二)動態(tài)平衡

生態(tài)系統(tǒng)在發(fā)育過程中，內部各因子總是處在不斷變化發(fā)展的狀態(tài)下，導致生態(tài)系統(tǒng)內部結構不斷發(fā)生改變。但在一定時間內，各因子之間能夠通過相互作用保障生態(tài)系統(tǒng)在結構、功能及能量輸出等方面的相對穩(wěn)定，從而實現生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

在大學英語教學生態(tài)體系內，教師專業(yè)技能水平、學生英語學習基礎與能力、教材、教學設施設備等因子都處于不斷變化發(fā)展過程中。在教學過程中，教師通過合理選擇教材、教輔資料、教學方法，制定教學大綱，科學使用教學設備、信息技術實現知識從教師到學生的傳遞，學生通過積極調整學習狀態(tài)，查閱資料輔助學習，主動思考，勤學多問，完成知識的內化過程，從而保持大學英語教學生態(tài)體系穩(wěn)定發(fā)展、動態(tài)平衡。

(三)信息傳遞

生態(tài)系統(tǒng)能保持高效持續(xù)發(fā)展的關鍵取決于信息生產量、獲取量、獲取手段、加工與處理能力、傳遞與利用效果，以及反饋效能。

教學的是指是信息的傳遞[9]。在大學英語教學生態(tài)體系內部活動過程中，教師通過制定教學大綱，選擇教材、教輔，結合文字表述、視頻圖像等方式完成信息編碼，借助教學方法、教學語言、教學儀器設備等信道將信息編碼傳遞給學生，學生依據自身學習基礎與能力，對教師傳遞的信息進行消化吸收，完成譯碼，并在譯碼過程中通過師生交流、作業(yè)作品、課程考核等途徑實現學習狀況信息反饋，使教師能夠依據反饋信息對教學整體環(huán)節(jié)作出科學評估，不斷優(yōu)化教學方案，提升教學效果。

二、 信息化語境下大學英語教學生態(tài)體系失衡現象

信息化技術徹底打破了傳統(tǒng)的大學英語教學模式、教學理念、教學方法、教學評估等的現狀，使其各生態(tài)因子之間的相互關系也發(fā)生了改變，從而導致傳統(tǒng)大學英語教學生態(tài)體系的失衡。

(一)師生生態(tài)位失衡

生態(tài)位( ecological niche)是生態(tài)學中的重要概念，主要用來描述物種在一定環(huán)境中所占據的時空位置，反映其在生態(tài)系統(tǒng)中的地位[10]。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子都有自己特有的生態(tài)位，即在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮特定的功能。在信息技術沖擊下，大學英語教學生態(tài)體系內師生生態(tài)位發(fā)生了失衡。

傳統(tǒng)的大學英語教學生態(tài)體系主要包含教師、學生、教學目標、教材、教室等生態(tài)因子。教師制定教學目標、選取教材、采用教學方法、完成課堂授課，在教學活動中占據主導地位；學生獲取語言知識與技能的方式主要來源于課堂上聽課、記筆記，在教學活動中處于被動接受地位。教師過分重視單向知識灌輸，學生話語權缺乏，學生主體地位被忽視[11]。這種教師“滿堂灌”的授課方式顯然與語言教學重實踐、重輸出的教學規(guī)律相違背，從而導致大學英語學習過程中“高分低能、啞巴英語、費時低效”等現象嚴重。智慧云課堂、“互聯網+”、大數據等信息技術進入大學英語課堂后，學生可以通過U校園、ITEST、IWrite、Utalk、UMOOCs等平臺自學教材內容、進行聽說實踐、接受寫作指導、了解相關背景知識、擴展文化視野等。學習場所不再局限于教室，手機、電腦、IPAD、WIFE等電子設備和無線網絡為隨時隨地移動學習提供了保障。信息技術沖擊下，學生主體地位日益彰顯，傳統(tǒng)師生生態(tài)位失衡。

(二)內部結構失衡

結構是系統(tǒng)能否實現其功能的根本前提，是系統(tǒng)是否協(xié)調的內在根據，反映著元素之間的有序性和組織性[12]。生態(tài)系統(tǒng)結構是指在生態(tài)環(huán)境內部各因子在空間和時間上的相對穩(wěn)定狀態(tài)。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)由教師、學生、課堂環(huán)境等生態(tài)因子構成，各生態(tài)因子之間相互作用，彼此制約，并在一定范圍內變化發(fā)展。當某一因子的變化超出自身適應范圍的上限和下限時，就會成為“限制因子”，破壞系統(tǒng)的平衡。任何生態(tài)系統(tǒng)都存在著“限制因子”，如果限制因子太大，超過最大負載力則會制約生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展[13]。

傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教師選擇教材相對固定，長時間使用同一教材有利于教師更充分地挖掘教材內容、更科學地傳授語言知識與技能。但教材相對單一也有其局限性，教師容易形成教學定勢，教學內容、活動和方法缺乏創(chuàng)新。師生比過高是大學英語課堂的常見難題，大班教學的教師一言堂模式嚴重違背了語言教學的基本規(guī)律，學生缺乏足夠的課堂輸出實踐，教學目標大打折扣。云課堂、大數據興起的大環(huán)境下，大學英語教學過程中，教師的信息技術素養(yǎng)未能滿足學生學習需求及信息技術發(fā)展速度的要求，教師僅限于利用平臺布置任務、進行教學測試等，教師的教學負擔大大減輕，但缺乏結合大數據對學生學習情況進行科學的分析并形成反饋，信息技術的真正作用大大弱化。學習、評估、反饋、改進的立體化學習模式仍未建立。教材單一、師生比高、教師信息素養(yǎng)待提升等限制因子的出現導致傳統(tǒng)的大學英語教學生態(tài)體系內部結構失調，大學英語教學目標未能充分實現。

(三)學習節(jié)律失衡

節(jié)律指生物活動的節(jié)奏和規(guī)律。任何生物都具有其自身的節(jié)律，生物按照節(jié)律參與各種生物活動，獲取能量，完成自身發(fā)展。學習者在學習過程中同樣會遵循某一特定的學習節(jié)律完成學習活動。學習節(jié)律指學習者在學習活動中養(yǎng)成的習慣及規(guī)律。師生相處模式、小組互動、學習方法等都屬學習節(jié)律。按照學生的學習節(jié)律開展教學活動有利于減少摩擦，縮短學習者的調整適應時間，提升教學效率，提高教學質量。

信息化語境要求教師將學習主動權還給學生，教師與學生之間由控制與從屬演變?yōu)橐龑c合作的關系，師生相處模式發(fā)生改變，學生在學習過程中要重塑師生關系；在信息技術的輔助和教師的引導下，學生注重根據個體特征制定學習任務、確立學習目標，自由自主地選擇學習節(jié)奏與學習內容，原有班級的同伴相處模式被打破，群體歸屬感大大降低，在重組線上學習圈、重構信息化學習節(jié)律的過程中，學生的心理與生理壓力增大；獲得學習主動權有助于學生根據自身情況靈活安排學習，但對學生自我監(jiān)控能力提出了較高要求，缺乏自律性將導致自主學習的有效性大打折扣。師生相處模式的改變、學習方法的不同、群體歸屬的缺失、自律能力不足等因素導致學生學習節(jié)律的失衡。

基于傳統(tǒng)大學英語教學生態(tài)體系中師生生態(tài)位、生態(tài)系統(tǒng)結構、學習節(jié)律等失衡現象，大學英語教學的生態(tài)病理比較明顯，亟需重構平等、開放、交融互動的大學英語教學生態(tài)體系。

三、 信息化語境下大學英語教學生態(tài)體系重構路徑

生態(tài)平衡是一定時間內生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞，相互達到高度適應、協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)[14]。信息化語境下，為保障大學英語課堂的教學質量，有效實現大學英語教學目標，重構、協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的大學英語教學生態(tài)體系迫在眉睫。

(一)調整師生關系，構建平等師生生態(tài)位

在信息化語境下，教師和學生應及時調整自身的生態(tài)位，以保障課堂生態(tài)的平衡發(fā)展。教師要主動接受信息化技術對教師傳統(tǒng)角色帶來的改變，從傳統(tǒng)的知識轉化者和生產者，轉變?yōu)閷W生獲取知識過程中的領路人和指導者，激發(fā)學生的自主學習熱情，將課堂效率最大化。學生要積極順應信息化語境下學生角色的轉變，從傳統(tǒng)的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動建構者、分解者及生產者，提高主動學習意識，破譯與轉化教師所教的知識和信息，通過調節(jié)、控制和評價自己的主體性作用完成認知過程，不斷提高自己的認知能力[15]，構建平等和諧的師生生態(tài)位。

大學英語數字平臺及微課、慕課、翻轉課堂等教學手段為大學英語教師積極調整自身生態(tài)位，從教學主導者轉變?yōu)橐龑д咛峁┝酥匾夹g支持。以《新一代大學英語1(基礎篇)》Unit One: A new journey in life這篇課文為例，課堂教學前，教師可將單元背景文化知識：Introductions of some world-famous universities，單元主題:College is a new journey full of opportunities and challenges，重難點語法知識等內容錄制成微課視頻發(fā)布在數字平臺，為學生更好地完成預習提供輔助；課堂教學過程中，教師鼓勵學生歸納總結預習過程中遇到的困難，通過小組討論、師生交流的方式獲得解答；課堂教學后，教師結合不同水平學生的學習需求，有針對性地在ITEST、IWrite、Utalk等平臺布置專項技能練習和綜合訓練學習任務，促進學生的個性化學習；充分發(fā)揮平臺的大數據功能，教師能夠及時統(tǒng)計和整理學生在學習過程中出現的問題，進行教學反思，改進教學方法，調整教學策略，從而促進大學英語課堂教學效果的提升。教師不再主導課堂，學生的主體地位彰顯，主觀能動性充分釋放，利用數字平臺、微課視頻、慕課資源，學生可結合自身基礎與能力獲取海量英語學習資源，知識來源無限擴展；學生可以任意選擇時間和地點，結合自身學習需求，對所需的英語信息進行搜集、整理和再加工，完成英語知識體系的更新、完善，全面提供聽、說、讀、寫、譯各項專業(yè)技能；學習不再局限于教室，移動學習有效利用了學生的碎片化時間，激發(fā)學習興趣，學習效果大幅提升。

(二)規(guī)避花盆效應，創(chuàng)造開放性教學生態(tài)

花盆里長不出參天大樹，課堂是一個類似花盆的密閉空間。在密閉的生態(tài)環(huán)境下，教師、學生、教材、教學設備等生態(tài)因子之間的互動是機械的，缺乏持續(xù)發(fā)展的生命力。生態(tài)化的大學英語教學活動形成了系統(tǒng)的、動態(tài)的教學目標，包括“知識目標”“能力目標”“文化意識目標”和“情感目標”[16]。傳統(tǒng)的大學英語教學生態(tài)體系內，教師個人能力的不平衡性、教學內容的復雜性、教學手段的單一性、教學環(huán)境的局限性等因素會阻礙大學英語教學動態(tài)目標的實現。大學英語教學應突破傳統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的藩籬，科學合理利用信息技術，創(chuàng)造開放性課堂，規(guī)避花盆效應。

首先，開放性獲取教學、學習資源。教師和學生可以通過數字學習平臺、網絡搜索、UMOOCs等方式按需獲取海量教學和學習資源。除自己錄制微課視頻外，教師還可將優(yōu)秀的微課視頻發(fā)布在U校園平臺，推薦給學生學習；UMOOCs提供了大量免費學習課程，包含了《新一代大學英語1(基礎篇)》等系列教材慕課視頻，《大學思辨英語聽力》《實用英語寫作》《英語詞匯助記》《大學英語學術閱讀》等專項技能訓練課程，及《大學英語文化》《英語詩歌》《西方文化之窗》等素質拓展系列課程。開放性教學和學習資源打破了教材單一性的限制，教師和學生的視野和思維方式得到擴展。其次，開放性考核測評方式。大學英語教學根本目標是“人”的培養(yǎng)，考核測評的終極目的是促進學生專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度、溝通技巧等全方位、多層次能力的提升。卷面成績不應是考核學生能力的唯一標準，教師應制定開放型考核測評方案，充分利用U校園及ITEST測試平臺的大數據統(tǒng)計功能，分析學生的學習和答題時長、錯誤率及在線小組作業(yè)完成度，從而全方位評估學生在知識掌握、學習態(tài)度、同伴溝通等方面的成績和不足，促進學生成為技能扎實、態(tài)度端正、善于溝通的綜合型語言應用人才。

(三)鼓勵正向交互，重塑互動協(xié)作新節(jié)律

大學英語教學活動中，教師、學生與課堂環(huán)境之間要進行不斷的良性交往與互動，以促進學生養(yǎng)成信息化語境下的學習新節(jié)律及大學英語教學生態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。教師與學生要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，加強與信息技術的交融及師生互動。現代信息技術使教與學的交流不再局限于教室空間和面對面的課堂，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與學習資源之間交融合作的有效性大大增強。通過數字教學平臺、微信群、QQ群搭建良性交流平臺，構建數字化、網絡化、智能化的泛在學習立體課堂，大學英語教學與學習更加前沿化、多樣化、個性化與協(xié)作化。注重師生之間良好的生態(tài)交互對教師教學及學生學習節(jié)律養(yǎng)成的促進作用。

大學英語教學的本質是語言學教學，語言學教學不能脫離語言運用環(huán)境。學生掌握語言應用技能不能只注重語言輸入，互動與輸出非常關鍵。打破傳統(tǒng)僅限于教室內的師生互動模式，學生需要走出教室，利用信息技術參與多維互動，重塑互動合作的學習新節(jié)律。Utalk是北京外語教學與研究出版社開發(fā)的大學英語視聽平臺，開設了《校園情景口語》《英語語音互動訓練教程》《四級口語開口說》《六級口語開口說》《職場初破冰》等多層次聽說訓練課程，這些課程為學生提供了浸潤式、情景化實踐場景，滿足學生個性化學習需求，教師與學生、學生與學生之間可以不受時間和場所的限制，通過線上小組合作的方式完成學習任務。浸潤式、情景化、合作式的英語視聽說實訓模式適應了學生個體發(fā)展需求，同時激發(fā)學生創(chuàng)新積極性，有利于優(yōu)化大學英語教學目標。IWrite 寫作平臺提供了大量題庫供教師選擇，涉及記敘文、議論文、說明文、感謝信等各類體裁，主題涵蓋教育、文化、校園生活、科技發(fā)展等各個方面，學生提交作文后可選擇機器批改、教師批改或同伴互批，通過與機器、教師、及同伴的互動，學生能對自己完成的作文做出更科學的判斷，同時依據建議修改、提升作文質量。通過與機器、教師及同伴的互動，學生的專業(yè)技能及溝通表達能力得以提升。

從教育生態(tài)學視角審視信息化語境下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展變化，有利于探究智慧云教學平臺、“互聯網+”、大數據等現代信息技術引發(fā)的大學英語教學生態(tài)體系失衡現象，探索信息化語境下重構和創(chuàng)新大學英語教學生態(tài)體系的路徑，以促進大學英語課堂教學良性發(fā)展。重構和創(chuàng)新大學英語教學生態(tài)體系要以教育生態(tài)學整體、開放、動態(tài)平衡的原則為指導，確立信息技術的主導因子地位，提高教師與學生的信息技術素養(yǎng)與意識，保持教師與學生的平等生態(tài)位，構建開放性的教學生態(tài)，實現信息技術與大學英語課堂教學的深度融合，促進教師、學生與信息資源之間的正向交互，通過交流與協(xié)作促進學生培養(yǎng)信息化語境下的學習節(jié)律，提升學習效果，構建和諧發(fā)展、高效共贏的大學英語教學生態(tài)體系。