詹秀玉

（廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校 福建廈門 361027）

隨班就讀課程是以融合教育為導(dǎo)向的課程，是通過對(duì)普通課程的調(diào)適與特殊課程的開發(fā)、選擇，以滿足殘疾學(xué)生的特殊教育需求。隨班就讀課程具有校本化特征，是因?yàn)殡S班就讀課程突出“調(diào)適”和“開發(fā)”。“調(diào)適”是指對(duì)已有的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)際上是國(guó)家課程的校本化過程?！伴_發(fā)”是指原本沒有的課程，需要根據(jù)特殊學(xué)生的教育需要重新開發(fā)課程。隨班就讀課程的校本化特征體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是基于學(xué)校的辦學(xué)理念和文化底蘊(yùn)。不同學(xué)校，因辦學(xué)理念和文化底蘊(yùn)不同，隨班就讀課程的開發(fā)和建構(gòu)會(huì)呈現(xiàn)明顯的學(xué)校特色。二是基于學(xué)校的資源。學(xué)校的資源為隨班就讀課程建設(shè)提供了根植的土壤。三是基于學(xué)校生情。隨班就讀課程的建構(gòu)要以生為本，滿足學(xué)生多樣化的教育需求。四是基于學(xué)校師情。教師本身就是活的課程，其教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人興趣特長(zhǎng)等影響著校本課程開發(fā)的廣度和深度。建構(gòu)隨班就讀課程，目的是為特殊學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)他們更好地融入普通學(xué)校，適應(yīng)社會(huì)生活。

一、校本化隨班就讀課程建構(gòu)的基本原則

（一）適切性原則。適切性是指建構(gòu)隨班就讀課程要以生為本，適應(yīng)特殊學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生個(gè)體的特殊教育需要是因殘疾或障礙而引發(fā)的特殊需要，之所以要對(duì)普通課程進(jìn)行調(diào)適，就是因?yàn)檫@些障礙影響學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)。[1]因此，隨班就讀課程的建構(gòu)要確立“適切最好”的課程理念，更加關(guān)注個(gè)體差異，通過分析殘疾學(xué)生的障礙類別、性質(zhì)、程度，進(jìn)而分析其如何影響學(xué)習(xí)，以構(gòu)建滿足特殊學(xué)生身心發(fā)展和教育需求的適切性課程。

（二）發(fā)展性原則。融合教育的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但特殊學(xué)生的身心障礙極大地影響了他們的全面發(fā)展。因此，在融合教育過程中，要特別關(guān)注特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)別化教育需求，重視學(xué)科補(bǔ)救性課程和康復(fù)類課程的開發(fā)與建構(gòu)。通過課程的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、語言表達(dá)、情緒行為與社會(huì)性發(fā)展，使之更好地融入社會(huì)生活。同時(shí)，要關(guān)注特殊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，著重通過普通學(xué)校特色課程的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，。

（三）實(shí)踐性原則。特殊兒童的發(fā)展不能脫離社會(huì)生活，應(yīng)設(shè)法讓他們?cè)诖罅康纳鐣?huì)實(shí)踐中提升適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，要結(jié)合普通學(xué)校的校本資源和專用功能室，因地制宜地開發(fā)實(shí)踐性課程，引導(dǎo)學(xué)生在大量的體驗(yàn)、參與和實(shí)踐探究中，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展智能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力和健全的個(gè)性品格。

（四）開放性原則。校本化隨班就讀課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，它會(huì)隨著學(xué)生的發(fā)展、教育資源的充實(shí)而不斷豐富，具有極大的彈性空間。隨班就讀課程建設(shè)應(yīng)不局限于校內(nèi)，還要充分吸納社會(huì)和家庭教育資源，通過構(gòu)建親子活動(dòng)、研學(xué)旅行、社區(qū)融合等課程，形成一個(gè)家校融合、校社鏈接的開放性課程。

二、校本化隨班就讀課程建構(gòu)的實(shí)踐形式

構(gòu)建隨班就讀課程是實(shí)施融合教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的靈魂。建構(gòu)適性的隨班就讀課程，才能讓每一個(gè)學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的、適合自己的教育，才能讓學(xué)生找到合自己的成長(zhǎng)成才路徑。[2]但由于殘障學(xué)生身心缺陷，學(xué)習(xí)能力不足，往往在融入普通班級(jí)時(shí)會(huì)遇到極大的困難和挑戰(zhàn)。要讓殘疾兒童少年在普通學(xué)校聽得懂、學(xué)得會(huì)、跟得上，建構(gòu)適合的課程是關(guān)鍵。[3]海滄區(qū)融合教育試點(diǎn)校的隨班就讀課程是基于校本化的視角，分別從宏觀、中觀和微觀層面進(jìn)行實(shí)踐探索。

一從宏觀上構(gòu)建課程框架。要提倡公平而有質(zhì)量的融合教育，則要求隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生共同享受學(xué)校先進(jìn)的育人文化和優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，普通學(xué)校要注重頂層設(shè)計(jì)，把隨班就讀課程融入到學(xué)校課程的總體框架之中，并在學(xué)校課程圖譜中呈現(xiàn)，[4]形成基礎(chǔ)課程、特色課程和特需課程三大課程體系。以海滄區(qū)融合教育試點(diǎn)校為例：海滄區(qū)新陽幼兒園基于“有情有意”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“新中式”校本化隨班就讀課程體系，在學(xué)前融合教育中傳承中華民族優(yōu)秀文化，如教育戲劇、閩南童謠等。海滄區(qū)洪塘學(xué)?；凇爸泻弦唬鞓敷w驗(yàn)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“快樂體驗(yàn)”校本化隨班就讀課程，以“體驗(yàn)教育”作為實(shí)施隨班就讀課程的主要途徑，通過快樂體驗(yàn)課程的實(shí)施，達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)。

二從中觀上構(gòu)建課程模塊。校本課程強(qiáng)調(diào)“基于學(xué)校的理念，表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師專業(yè)自主權(quán)的尊重”，國(guó)家課程也需要校本化為學(xué)校課程，才能滿足學(xué)生的教育需求。[5]隨班就讀課程應(yīng)基于校本，從中觀上建構(gòu)隨班就讀課程模塊。隨班就讀課程模塊是在國(guó)家課程總體框架下的調(diào)適和補(bǔ)充，而不是另辟蹊徑的疊加或附設(shè)，其目的是滿足學(xué)生多樣化的教育需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨班就讀課程模塊構(gòu)建要以提高質(zhì)量為準(zhǔn)則，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，體現(xiàn)校本化特點(diǎn)。以海滄區(qū)洪塘學(xué)校為例，在基礎(chǔ)課程、特色課程、特需課程三大課程體系之下構(gòu)建課程模塊?；A(chǔ)課程是以國(guó)家課程為準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)適，以滿足差異化教育需求。特色課程是校本化課程的具體呈現(xiàn)，開辟了“閱讀悅美”“天竺之語”“陶笛悠揚(yáng)”三大模塊。特需課程是根據(jù)隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育需求而設(shè)置的課程，主要進(jìn)行針對(duì)性地康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償和學(xué)業(yè)補(bǔ)救。海滄區(qū)洪塘學(xué)校有學(xué)障、語障、聽障、多動(dòng)癥、自閉癥、腦癱這幾種障礙類型的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生能夠更好地融入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，特需課程分為兩部分：一部分為康復(fù)課程，含感統(tǒng)訓(xùn)練、語言康復(fù)、動(dòng)作康復(fù)、注意力訓(xùn)練；另一部分是學(xué)習(xí)支持課程，含認(rèn)知干預(yù)、語素干預(yù)、語音干預(yù)、分級(jí)閱讀、蒙氏教育、益智數(shù)學(xué)。這些課程在資源教室或?qū)W習(xí)支持中心，通過小組課、個(gè)訓(xùn)課進(jìn)行干預(yù)，以提高特殊學(xué)生的知、情、意、行，促進(jìn)他們更好地融入普通班級(jí)。

三是從微觀上構(gòu)建個(gè)性化課程。有效實(shí)施差異教學(xué)是提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的根本。盡管學(xué)校構(gòu)建了隨班就讀課程體系，提供了豐富的教育資源，但未必能滿足所有隨班就讀學(xué)生的教育需求，因此還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育需求構(gòu)建個(gè)性化課程。所謂個(gè)性化課程是指為每個(gè)特殊學(xué)生量身定制的適性課程，即“一生一表”“一人一案”，讓每一個(gè)學(xué)生享受適切的教育。建構(gòu)個(gè)性化課程，一要和個(gè)別化教育計(jì)劃緊密結(jié)合，二要開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，三要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一般要量身定制“一生一表”，通過走班、小組課、個(gè)訓(xùn)課的形式實(shí)施教學(xué)。

校本化隨班就讀課程從普通學(xué)校整體發(fā)展視角出發(fā)，至上而下，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)效益”和“反撥效益”，推動(dòng)普通學(xué)校隨班就讀課程改革。同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生提供公平而優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、校本化隨班就讀課程實(shí)施的建議

（一）建立校本化教研機(jī)制。融合教育的實(shí)踐主體是普通學(xué)校，普通學(xué)校要建立隨班就讀工作教研組，教研組成員應(yīng)由普特教師共同組成，可以邀請(qǐng)專家、家長(zhǎng)加入。教研組應(yīng)制定系統(tǒng)的教研制度、計(jì)劃和方案，通過校本教研，提高教師課程開發(fā)、建構(gòu)與實(shí)施的專業(yè)能力。校本化教研有如下方式：一是整體“融入式”。普通學(xué)校圍繞差異教學(xué)，整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，將隨班就讀的教研活動(dòng)融入到日常教研活動(dòng)之中，做成一件事，而不是兩件事。二是專題研討式。教研組圍繞一定專題定期開展研討活動(dòng)，如課程調(diào)整、同伴支持、行為干預(yù)等。專題研討活動(dòng)一般以課堂觀摩、工作坊、案例分析等形式為主，突出“教-學(xué)-研-訓(xùn)”一體化。三是課題推進(jìn)式。課題研究是一個(gè)有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的過程，學(xué)校以課題研究為抓手，通過階段性成果匯報(bào)等活動(dòng)，帶動(dòng)校本教研。

（二）采用多元化實(shí)施模式。不同學(xué)校因校情生情不同，課程實(shí)施模式呈現(xiàn)多元化特征。普通學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，探索有效的教學(xué)模式。以“一體二特三補(bǔ)”模式為例?！耙惑w”是指特殊學(xué)生與普通學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里實(shí)施一致性課程，只是根據(jù)特殊學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)適。一般采用增、刪、補(bǔ)、減、擴(kuò)、換的方式來調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍、難度和廣度，在教學(xué)上采用先行組織者、視覺提示、任務(wù)分析、輔具支持等策略，幫助特殊學(xué)生適應(yīng)普校的一致性課程。[6]“二特”是指要開發(fā)學(xué)校特色課程，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，如外國(guó)語海滄附屬學(xué)校的“班班有歌聲”，洪塘學(xué)校的“陶笛悠揚(yáng)”，新陽幼兒園的“教育戲劇”等，都是學(xué)校特色課程。特色課程以社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組等形式開展，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)。“三補(bǔ)”是指根據(jù)特殊學(xué)生個(gè)別化教育需求而設(shè)立的補(bǔ)償性課程，主要是學(xué)業(yè)補(bǔ)救、缺陷補(bǔ)償、技能補(bǔ)短。這部分課程在資源教室里實(shí)施教學(xué)，需要專業(yè)人員介入，如言語治療師、物理治療師、感統(tǒng)訓(xùn)練師等?！叭a(bǔ)”課程強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)短板”，通過“補(bǔ)”，促進(jìn)特殊學(xué)生更好地融入普通班級(jí)。

（三）推行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的隨班就讀教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“立德樹人”，樹立全面發(fā)展的育人觀。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面考量學(xué)生綜合能力，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，突出揚(yáng)長(zhǎng)教育和潛能開發(fā)。具體要從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、生活能力、勞動(dòng)技能等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要避免唯分?jǐn)?shù)論，把學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是要綜合運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式。注重過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、生態(tài)化評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生過程性作業(yè)、檔案袋記錄、個(gè)性化作品、展示性視頻、操作演示、口頭測(cè)試等。三是要采用多種評(píng)價(jià)工具。根據(jù)不同障礙學(xué)生的實(shí)際需求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具，為特殊學(xué)生提供支持和考試便利，如聾生提供手語提示，盲生提供盲文、放大字體的試卷，智障生提供圖片提示、多媒體、溝通版等輔助工具。采用多種評(píng)價(jià)工具，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。