張 曉 華

(陜西理工大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

西北聯(lián)大，全稱國立西北聯(lián)合大學(xué)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，平津被日本侵略軍占領(lǐng)，北平師范大學(xué)、北平大學(xué)和北洋工學(xué)院被迫西遷陜西西安，與其他院校合組設(shè)立國立西安臨時(shí)大學(xué)，北平師范大學(xué)整體改組為西安臨大下設(shè)的教育學(xué)院。1938年，西安臨大奉命再遷陜南漢中，國立西安臨時(shí)大學(xué)改稱西北聯(lián)合大學(xué)，所有院系照舊，教育學(xué)院隨后按照教育部要求改為師范學(xué)院。從西北聯(lián)大設(shè)立粗略算起，到西北師范學(xué)院在蘭州獨(dú)立辦學(xué)及北平師范大學(xué)的恢復(fù)，在約8年的時(shí)間里，在教師培養(yǎng)中進(jìn)行了廣泛地探索并獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中包括師范學(xué)院一直重視實(shí)踐教學(xué)，不斷加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。在師范學(xué)院院長(zhǎng)李蒸看來，這一時(shí)期為師范教育的“復(fù)興時(shí)期”[1]153。因此，在綜合借鑒陳海儒《西北聯(lián)大的籌設(shè)與抗戰(zhàn)時(shí)期西北高教戰(zhàn)略》[2]《西北聯(lián)大社會(huì)教育與陜南社會(huì)變遷》[3]、張曉華《論抗戰(zhàn)時(shí)期西北聯(lián)大師范學(xué)院的重要使命》[4]等研究的基礎(chǔ)上，基于已有的史料分析，以西北聯(lián)大師范教育的實(shí)踐教學(xué)為研究視角，對(duì)其培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的實(shí)踐探索進(jìn)行梳理，并進(jìn)一步探討其對(duì)當(dāng)今我國深化高等師范教育改革的啟示意義。

一、 西北聯(lián)大師范教育實(shí)踐教學(xué)的具體探索

在西北聯(lián)大《關(guān)于高級(jí)師范教育之意見書》中提出：“教育為培植人才并提高社會(huì)文化水準(zhǔn)之專門職業(yè)，而操此職業(yè)之基干為教師。教師必受優(yōu)良完整之專業(yè)訓(xùn)練，然后能盡其職責(zé)。其需要專業(yè)訓(xùn)練，與工程師、醫(yī)士、律師、軍官等之需要專業(yè)訓(xùn)練同其意義?！雹傥鞅甭?lián)大《關(guān)于高級(jí)師范教育之意見書》，民國紙質(zhì)檔案33卷,1938-04,中國第二歷史檔案館。師范學(xué)院教育系李建勛主任認(rèn)為：“教育事業(yè)已隨社會(huì)之進(jìn)步而日趨復(fù)雜，教育學(xué)術(shù)已因?qū)＜抑芯慷呌趯＞?，換言之，即教育已經(jīng)專業(yè)化，非受特殊訓(xùn)練者弗克勝任其職，故從教育專業(yè)本身言，亦不能不予以訓(xùn)練?！盵5]289李蒸明確談到：“師院注重專業(yè)訓(xùn)練，在課程方面所設(shè)教育科目分量甚多，尤其對(duì)于實(shí)習(xí)之規(guī)定特別認(rèn)真，如附屬中小學(xué)有相當(dāng)之規(guī)模，及與各公私立學(xué)校有相當(dāng)之聯(lián)絡(luò)時(shí)，實(shí)習(xí)能認(rèn)真實(shí)施，則未來之中等學(xué)校師資，當(dāng)能更近于專業(yè)化之境地?！盵1]183正是由于西北聯(lián)大的教育家們看到了教育專業(yè)化對(duì)師范生培養(yǎng)的重要性，秉承知行合一的理念，從教育專業(yè)化思想出發(fā)注重師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)考量和系統(tǒng)全面安排。在這樣的背景下，作為肩負(fù)西北中等學(xué)校師資訓(xùn)練使命的西北聯(lián)大師范學(xué)院，按照教育部《師范學(xué)院規(guī)程》和教師專業(yè)訓(xùn)練的要求，整體統(tǒng)籌、積極設(shè)計(jì)和謀劃實(shí)踐教學(xué)科目及要求，不斷強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)師范生參與社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)并取得了很大的成效。

(一)實(shí)踐教學(xué)科目及要求

在李蒸看來，師資專業(yè)訓(xùn)練事關(guān)重大，全國各師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)務(wù)必高度重視，嚴(yán)加檢討，切實(shí)改進(jìn)。在這種情況下，師范學(xué)院要通過實(shí)踐教學(xué)科目及要求不斷加強(qiáng)師范生的專業(yè)訓(xùn)練，確保理論傳授與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)科目有分科教材教法研究(8學(xué)分)、教學(xué)實(shí)習(xí)(16學(xué)分)、論文討論等，分科教材教法研究包括教材選擇及批評(píng)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、教具設(shè)置及運(yùn)用等有關(guān)教學(xué)方面的實(shí)際操作，采用講授與閱讀、參觀和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)習(xí)被嚴(yán)格落實(shí)，有規(guī)范的實(shí)習(xí)制度，有實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)與指導(dǎo)有專員負(fù)責(zé)，有穩(wěn)定的附中、附小實(shí)習(xí)基地，附屬中學(xué)校長(zhǎng)由大學(xué)或?qū)W院任命，實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，使師范生在正式從教前有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)把教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際技巧和實(shí)踐能力，教學(xué)實(shí)習(xí)一般在第四、五兩學(xué)年舉行，教學(xué)實(shí)習(xí)滿16學(xué)分方得畢業(yè)。李蒸認(rèn)為，師范學(xué)院“為力求較師大的專業(yè)訓(xùn)練更加充實(shí)，故增加修業(yè)年限，注重教學(xué)實(shí)習(xí)，未來效果雖不能逆睹，但此種重視師資訓(xùn)練之精神實(shí)于國家民族前途有至大之關(guān)系”①編者，國立西北師范學(xué)院學(xué)術(shù)季刊：創(chuàng)刊號(hào)，國立西北師范學(xué)院學(xué)術(shù)季刊，1942(1)：1。。論文討論也是師范生教育實(shí)踐的內(nèi)容，原則上師范生畢業(yè)論文題目必須關(guān)注本門學(xué)科課程的教材或教法研究，在論文的具體寫作中，除了要接受自己導(dǎo)師和本系相關(guān)教員的指導(dǎo)以外，師范生每星期還必須要到所在論文研究班進(jìn)行討論，至少一次，然后要輪流報(bào)告自己的最新研究成果和論文寫作的具體進(jìn)展情況，認(rèn)真聽取其他教師和學(xué)生的意見建議。

師范生還要參與其他實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。師范學(xué)院先后成立了中等教育輔導(dǎo)委員會(huì)、中等學(xué)校教育進(jìn)修班和地方教育輔導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，依托這些機(jī)構(gòu)，師范學(xué)院教育系師生與陜西教育廳合作，利用各中學(xué)投考試卷，作改進(jìn)國、英、數(shù)三科教材教法之研究[4]109。同時(shí)，西北聯(lián)大的教育家還提出了這樣的設(shè)想：“專業(yè)的訓(xùn)練，除集中教育學(xué)科之設(shè)置外，尚應(yīng)充分利用本校各方面之設(shè)施，予學(xué)生以觀摩之機(jī)會(huì)。最要者為學(xué)校各部分之行政，須力求學(xué)術(shù)化、科學(xué)化，俾于無形之中，陶冶學(xué)生之專業(yè)精神與技術(shù)?！雹谖鞅甭?lián)大，《關(guān)于高級(jí)師范教育之意見書》，民國紙質(zhì)檔案33卷,1938-04,中國第二歷史檔案館。師范學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)做出了科學(xué)而詳盡的要求，制定了實(shí)習(xí)暫行辦法③編者，《實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議記錄》，國立西北師范學(xué)院校務(wù)匯報(bào)，1941(32):6-7。：

(1)采用分組辦法，每系分若干組，每組三人到七人(不逾七人者不得分組)。(2)每人每學(xué)期實(shí)習(xí)四學(xué)分，四個(gè)學(xué)期共16學(xué)分。(3)每組每周實(shí)際教學(xué)至少二小時(shí)作二學(xué)分，預(yù)備教案批評(píng)教學(xué)及討論參觀共二小時(shí)，作二學(xué)分(課外準(zhǔn)備時(shí)間不訂在內(nèi))。由指導(dǎo)教員出席。(4)每學(xué)期實(shí)習(xí)周數(shù)為十二周至十五周。(5)每學(xué)期實(shí)習(xí)開始時(shí)間，至遲不得逾上課后兩周。(6)第四學(xué)年第一學(xué)期實(shí)習(xí)開始前實(shí)習(xí)后須參觀實(shí)習(xí)學(xué)?？颇?jī)蓡卧了膯卧?以該生所實(shí)習(xí)之科目為限)。(7)每組每周實(shí)際教學(xué)人選，由指導(dǎo)教員于教學(xué)時(shí)前臨時(shí)派定之(全組其他各生須預(yù)備教案，呈交指導(dǎo)教員)。(8)每學(xué)期末二周不排實(shí)習(xí)鐘點(diǎn)，以便實(shí)習(xí)學(xué)校舉行實(shí)驗(yàn)等事項(xiàng)。(9)實(shí)習(xí)學(xué)校之科目全部時(shí)間均作為實(shí)習(xí)鐘點(diǎn)時(shí)，不得于每月末周停排該科目鐘點(diǎn)，已便任該教員實(shí)習(xí)整理。(10)教育系行政實(shí)習(xí)，于第五學(xué)年第二學(xué)期行之。實(shí)習(xí)課表，由指導(dǎo)教員和實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)同排定之。(11)各系均得請(qǐng)教授，或講師一人指導(dǎo)實(shí)習(xí)，修正教案，主持批評(píng)討論各會(huì)。遇必要時(shí)，各系得自行成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)會(huì)，除全系教授出席外，并得請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校教員參加。

這個(gè)實(shí)習(xí)辦法充分考慮師范生和實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際，按照師范生實(shí)習(xí)訓(xùn)練規(guī)律循序漸進(jìn)地開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教員的任務(wù)，也特別指出了各系教授要指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)，而且各系全部教授和實(shí)習(xí)學(xué)校教員需共同組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)會(huì)，在實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)工作上實(shí)行一體化領(lǐng)導(dǎo)。

(二)教學(xué)實(shí)習(xí)情況

師范學(xué)院高度重視教學(xué)實(shí)習(xí)，不斷增大教學(xué)實(shí)習(xí)的分量及力度。其教學(xué)實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)見習(xí)、試教及充任實(shí)習(xí)教師三部分內(nèi)容。教學(xué)見習(xí)是教學(xué)實(shí)習(xí)的最初階段，師范生通過觀察、訪談和記事等形式，觀察教學(xué)程序和技巧，理解教學(xué)智慧，培育職業(yè)情感。試教具體由各個(gè)學(xué)科的教授進(jìn)行指導(dǎo)，要在第四學(xué)年的“教學(xué)實(shí)習(xí)”科目?jī)?nèi)進(jìn)行，試教時(shí)數(shù)規(guī)定為每生每周達(dá)到3小時(shí)。充任實(shí)習(xí)教師在第五學(xué)年第二學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，后改在第五學(xué)年這一年度內(nèi)進(jìn)行，但為適應(yīng)抗戰(zhàn)需要及緩解師荒的沉重壓力，除第一屆學(xué)生外，其余均改為四年畢業(yè)，充任實(shí)習(xí)教師的時(shí)間也做了相應(yīng)調(diào)整。師范學(xué)院教育學(xué)系和公民訓(xùn)育學(xué)系學(xué)生在充任實(shí)習(xí)教師時(shí)，除必須擔(dān)任具體教學(xué)工作外，還要特別注重實(shí)習(xí)學(xué)校的行政及學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)工作。一般來講，教學(xué)實(shí)習(xí)放在第三、四學(xué)年中進(jìn)行。除在本院附屬中小學(xué)實(shí)習(xí)之外，還要由教育部統(tǒng)一安排到各國立或省市立中學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為1 年，而且對(duì)實(shí)習(xí)提出了科學(xué)而詳盡的要求[6]54。師范學(xué)院還要從實(shí)習(xí)學(xué)校聘請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師要具體指導(dǎo)學(xué)生備課、撰寫講稿及注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系，甚至具體到學(xué)生教態(tài)、板書、語音等細(xì)節(jié)都要進(jìn)行詳細(xì)指點(diǎn)。每個(gè)師范生在老師的具體指導(dǎo)下，必須要從事一段課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，指導(dǎo)老師要認(rèn)真、客觀地評(píng)定其成績(jī)。實(shí)習(xí)教師經(jīng)任教一年后，其服務(wù)成績(jī)經(jīng)由學(xué)校審核后再轉(zhuǎn)呈教育部復(fù)核無異者，才準(zhǔn)予畢業(yè)。師范學(xué)院所接收的大學(xué)其他學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校畢業(yè)生，其中規(guī)定1年時(shí)間為教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于師范學(xué)院承擔(dān)改進(jìn)中小學(xué)教育之職責(zé)，負(fù)責(zé)河南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆6省輔導(dǎo)區(qū)，不僅僅是師范學(xué)院的教育家們研究中小學(xué)教育，而且在師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)中，把改進(jìn)中小學(xué)教育與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，許多師范生把課堂中所學(xué)的教育思想、教育理論運(yùn)用到實(shí)習(xí)學(xué)校中，改進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)狀況。

在教學(xué)實(shí)習(xí)中，師范學(xué)院通過研究實(shí)習(xí)中暴露出來的問題，不斷修正和擴(kuò)充實(shí)習(xí)任務(wù)。例如馮成麟在《師范學(xué)院教育系中學(xué)教務(wù)行政實(shí)習(xí)指導(dǎo)綱要擬議》提到①西北師范學(xué)院編，師大卅八周年?？?，1940：85-89。：

惟前年附中設(shè)于陜南城固縣之古路壩，距離較遠(yuǎn)，往返不便。故是年之行政實(shí)習(xí)較為簡(jiǎn)單，只由各行政部門主管人員講述工作概況，介紹參考書，并擇重要工作令其實(shí)習(xí)數(shù)事而已。環(huán)境所迫，非得已也。去年附中遷來城固，往返已無困難；為謀逐漸充實(shí)行政實(shí)習(xí)計(jì)，曾將本屆教三實(shí)習(xí)辦法及時(shí)數(shù)稍加改訂；關(guān)于教務(wù)者其大致如左：

A.關(guān)于普通的(一)說明教務(wù)工作概況及應(yīng)有之精神并介紹應(yīng)用參考書及表冊(cè)——第一日；(二)執(zhí)行每日例行工作——第二、三日；(三)參加學(xué)科例會(huì)或校務(wù)教務(wù)會(huì)議，執(zhí)行決議案——第四、五日；(四)執(zhí)行每周例行工作——第六日；(五)登記學(xué)生平時(shí)成績(jī)，與學(xué)生個(gè)別談話，或向各班級(jí)全體學(xué)生訓(xùn)話——第八、九日；(六)考查留級(jí)生肆【肄】習(xí)概況并予以指導(dǎo)——第十、十一日；(七)代教務(wù)主任向全體學(xué)生訓(xùn)話——第十二、十三日；(八)開會(huì)檢討實(shí)習(xí)經(jīng)過——第十四日。

B.關(guān)于特殊的(一)參加暑假招考新生——共約兩周；(二)開學(xué)前后教務(wù)上之準(zhǔn)備事項(xiàng)——共約一周；(三)學(xué)期或?qū)W年末教務(wù)上之結(jié)束或管理事項(xiàng)——共約一周。

以上計(jì)劃，依實(shí)習(xí)兩周而規(guī)定。實(shí)習(xí)結(jié)果，仍未能悉如人意，蓋實(shí)習(xí)者既須照常在師院上課。又須赴簡(jiǎn)易師范實(shí)習(xí)教學(xué)，顧此失彼，殊難兩全，且預(yù)備工作亦有欠周密者，固仍需改弦更張也。隨后提出了《擬議中之中學(xué)教務(wù)行政實(shí)習(xí)指導(dǎo)綱要》，有招生、支配課程等40項(xiàng)實(shí)習(xí)事項(xiàng)。

實(shí)際上在開展師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，由于陜南涌入許多中學(xué)，再加上已有學(xué)校和新創(chuàng)辦的中小學(xué)校，師資變得尤為緊缺。大量師范生到附近中學(xué)去兼課，用業(yè)余時(shí)間擔(dān)任家庭教師，開展普教工作。1941年，師范學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)《本年度各四年級(jí)生可否利用在外校教課鐘點(diǎn)替代實(shí)習(xí)案》，最后決議是不準(zhǔn)，可見師范學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅態(tài)度。正是由于嚴(yán)格的教學(xué)和訓(xùn)練要求，教學(xué)實(shí)習(xí)這一科目，師院學(xué)生極少有不合格的。

由于師范生教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)多，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，已有的附中很難滿足其需要，師范學(xué)院不斷和當(dāng)?shù)卣皩W(xué)校聯(lián)絡(luò)，又安排了很多優(yōu)秀學(xué)校成為實(shí)習(xí)基地。1939年12月14日，西北師院院務(wù)會(huì)議研究決定：以私立自強(qiáng)小學(xué)為教學(xué)實(shí)習(xí)代用小學(xué)，撥款500元予以補(bǔ)助。師范學(xué)院積極商同各省市教育行政機(jī)關(guān)，制定了師范學(xué)院與所在區(qū)教廳切實(shí)聯(lián)絡(luò)辦法，指定若干中學(xué)、師范及職業(yè)學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)校，供師范學(xué)院學(xué)生之實(shí)習(xí)。李蒸同時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“全國中等教育之能否改進(jìn)，與師院之使命能否完成，有賴于師院與地方教育行政機(jī)關(guān)切實(shí)合作之處甚大，愿師院與地方教育當(dāng)局共同努力?！盵1]183

(三)參與社會(huì)教育實(shí)踐情況

1938年，李蒸為師范生畢業(yè)冊(cè)作序時(shí)談到：“現(xiàn)階段的教育，以抗戰(zhàn)建國為中心，國家民族之危難日亟，各級(jí)教師之責(zé)任愈重，教學(xué)成功，訓(xùn)育盡責(zé)職，不過責(zé)任之一部分，欲完成救亡復(fù)興之大業(yè)，必須訓(xùn)練全國民眾，團(tuán)結(jié)而組織之。如何灌輸民眾常識(shí)，指導(dǎo)民眾訓(xùn)練，使全國同胞激發(fā)國家民族之意識(shí)，充實(shí)抗敵御侮之能力，皆各級(jí)教師義不容辭分所當(dāng)為之事?！盵1]152他還提到：“師范教育的重要性并不限于一個(gè)學(xué)校的自身，就國家民族來說，師范生實(shí)負(fù)有承繼與傳遞本國固有文化的貴任，同時(shí)亦有吸收外來文化與創(chuàng)造新文化的責(zé)任?！盵1]214在李蒸看來，要真正肩負(fù)起復(fù)興大業(yè)和繼承創(chuàng)新文化的責(zé)任，師范生已有的教育實(shí)踐是不夠的。他認(rèn)為，一方面師范學(xué)院兼辦社會(huì)教育能使學(xué)校和社會(huì)打成一片以利于改造社會(huì)，另一方面師院學(xué)生也可以此獲得實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)推行社教的方式方法，增進(jìn)其服務(wù)社會(huì)能力。因此，師范生一定要有扎根西北地區(qū)的情懷，要走進(jìn)西北民眾心里，要為改善西北民眾文化素質(zhì)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量，就必須積極參與社會(huì)教育實(shí)踐，即社會(huì)教育實(shí)習(xí)。

《師范學(xué)院規(guī)程》中規(guī)定：師范學(xué)院學(xué)生，須于暑假或寒假內(nèi)，從事社會(huì)服務(wù)，或勞動(dòng)服務(wù)。如義務(wù)教育、社會(huì)教育、新生活運(yùn)動(dòng)等服務(wù)，農(nóng)業(yè)或工廠之實(shí)習(xí)，或社會(huì)調(diào)查等。服務(wù)時(shí)間至少應(yīng)有4星期，無此項(xiàng)服務(wù)證明書者，不得畢業(yè)。在這樣的背景下，1938年6月，西北聯(lián)大第33次常務(wù)委員會(huì)召開會(huì)議并成立了“社會(huì)教育推行委員會(huì)”，開展社會(huì)教育實(shí)踐，師范生積極參與其中。在《國立西北聯(lián)合大學(xué)二十七年度兼辦社會(huì)教育計(jì)劃大綱》，其中師范學(xué)院師生應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)教育實(shí)踐項(xiàng)目包括：小學(xué)教員講習(xí)會(huì)(暑期舉辦，期限一個(gè)月)、小學(xué)教員通訊研究部、民眾學(xué)校(指導(dǎo)學(xué)生辦理)、體育訓(xùn)練班(期限三個(gè)月)、民眾業(yè)余運(yùn)動(dòng)會(huì)(春季舉辦一次)、家事講習(xí)班(期限三個(gè)月)等①西北聯(lián)大?？幷?，《國立西北聯(lián)合大學(xué)二十七年度兼辦社會(huì)教育計(jì)劃大綱》，西北聯(lián)大?？?1938(2)。。

按照《師范學(xué)院規(guī)程》和西北聯(lián)大兼辦社會(huì)教育的要求，師范生社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)如火如荼地開展起來。1941年1月19日，在城固邯留鄉(xiāng)成立了當(dāng)時(shí)社會(huì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，又稱鄉(xiāng)村社會(huì)教育施教區(qū)。師院組織了80 多個(gè)學(xué)生進(jìn)入邯留鄉(xiāng)，集中開展了為期4周的社會(huì)教育，主要內(nèi)容有宣傳兵役法、幫助農(nóng)民收糧、講授衛(wèi)生常識(shí)及進(jìn)行其他各種社會(huì)服務(wù)等。這次活動(dòng)效果非常好，得到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的廣泛認(rèn)同，后來還給學(xué)院送來了“社教民愛”的錦旗[1]31-32。師院遷往蘭州后，以十里店及附近村落孔家崖為中心，繼續(xù)開展社會(huì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作，師范生廣泛參與并做了大量工作，為農(nóng)民編寫相應(yīng)教材，動(dòng)員組織農(nóng)民上學(xué)，并和農(nóng)民一起參與勞動(dòng)。在面向當(dāng)?shù)孛癖姇r(shí)，李蒸要求師范生在進(jìn)行社會(huì)教育工作的同時(shí)注意考察他們的心理狀態(tài)，希望同學(xué)研究民眾的心理，與民眾打成一片。正是由于師院學(xué)生在施教時(shí)態(tài)度和藹，言語謙遜，宣傳和指導(dǎo)注意方式，使社會(huì)教育工作取得了巨大成效[7]32。1944年8月25日，《甘肅民國日?qǐng)?bào)》刊出了“西北師范學(xué)院暑期社會(huì)服務(wù)團(tuán)社教特刊”，報(bào)道了當(dāng)年暑假西北師范學(xué)院學(xué)生50余人參加十里店和孔家崖兩村為期一個(gè)月的暑假服務(wù)隊(duì)的情況，并刊登李蒸的題詞：“普及教育，服務(wù)人群。”[8]105正如師范學(xué)院社教工作的負(fù)責(zé)人王鏡銘在《戰(zhàn)時(shí)大學(xué)推行民眾教育意見》中所指出：“今日大學(xué)教育的推行民教，應(yīng)將教育送進(jìn)農(nóng)村，將知識(shí)灌輸給農(nóng)民。教育與農(nóng)村合一，才是民眾教育的真正使命?！雹谕蹒R銘，《戰(zhàn)時(shí)大學(xué)推行民眾教育意見》，西北聯(lián)大校刊,1939(15)。

二、 西北聯(lián)大師范教育重視實(shí)踐教學(xué)的緣由

首先，西北聯(lián)大師范學(xué)院繼承了北平師范大學(xué)重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)。北平師范大學(xué)的創(chuàng)辦者認(rèn)為師范教育離不開實(shí)踐教學(xué)，從辦學(xué)之初就意識(shí)到師范生教育實(shí)踐能力對(duì)一所師范院校所具有的重要意義。1912年，北平師范大學(xué)的前身北平高等師范學(xué)校剛剛成立，就著手設(shè)立了許多實(shí)習(xí)學(xué)校。北平高等師范學(xué)校“改五城中學(xué)為其附屬中學(xué)校，即現(xiàn)在的北京師范大學(xué)第一附屬中學(xué)。又設(shè)立附屬小學(xué)校，即現(xiàn)在的北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)”[9]356。1921年，北平高等師范學(xué)校制定了《本校教生實(shí)習(xí)大綱》①編者，《本校教生實(shí)習(xí)大綱》，教育叢刊，1922(1)。。該大綱涉及作為一名師范生通過實(shí)習(xí)所應(yīng)具備的教育素養(yǎng)的方方面面內(nèi)容，對(duì)師范生實(shí)習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等做了詳盡的規(guī)定。到20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)的北平師范大學(xué)繼續(xù)增設(shè)相關(guān)附屬中小學(xué)、幼稚園及鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，作為大學(xué)研究教育思想、實(shí)驗(yàn)教材教法和師范生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。

其次，當(dāng)時(shí)國民政府為解決抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中小學(xué)師資銳減等問題，大力發(fā)展師范教育，同時(shí)大量中學(xué)涌入陜南為師范生教育實(shí)踐提供基地?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，學(xué)校大量被破壞，中小學(xué)師資大幅度銳減。面對(duì)這樣的境況，1938年3月至4月，國民黨臨時(shí)代表大會(huì)上審議并通過了《戰(zhàn)時(shí)各級(jí)教育實(shí)施方案綱要》，要求“對(duì)師資之訓(xùn)練，應(yīng)特別重視，而亟謀實(shí)施”，“中等學(xué)校師資訓(xùn)練應(yīng)集中于師范學(xué)院內(nèi)，合格之中小學(xué)教師應(yīng)予以保障，提高其待遇，并予以進(jìn)修機(jī)會(huì)?！盵10]319當(dāng)時(shí)民國教育部也認(rèn)為“當(dāng)此抗戰(zhàn)建國之際，師范教育必由國家統(tǒng)制其設(shè)施，督促其進(jìn)展，培養(yǎng)終身從事教育事業(yè)之人才，推行國家之政策，然后教育奏效，建國得成。”②《高級(jí)師范教育前途之展望》，教育通訊，1938(34)。從1938到1944年，教育部先后頒布《師范學(xué)院規(guī)程》《師范學(xué)院與民教館輔導(dǎo)社教辦法》《師范學(xué)院輔導(dǎo)中等教育辦法》《師范學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)及服務(wù)辦法》《師范學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)辦法》等。與此同時(shí)，因抗戰(zhàn)中等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)遷，陜南地區(qū)中等學(xué)校數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)不斷擴(kuò)充，漢中地區(qū)最為顯著。以漢中地區(qū)為例，陸續(xù)遷來的中等學(xué)校就有19所，其中省立中等學(xué)校有6所，國立中等學(xué)校6所，私立中等學(xué)校6所，部立中等學(xué)校1所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，陸續(xù)遷來漢中的中等教育規(guī)模共計(jì)有63個(gè)班，約3500～4000名師生[11]31。

第三，由于高校倉促內(nèi)遷，再加上地理環(huán)境等因素影響，缺少圖書及設(shè)備，西北聯(lián)大竭力創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐以培養(yǎng)人才。西北聯(lián)大常委胡庶華就指出，“我們西北聯(lián)大，設(shè)立在城固這個(gè)偏僻的地方，沒有電燈，沒有自來水，一切物質(zhì)的享受均談不到。可是我們師生亦然要共同努力，發(fā)揚(yáng)我們的能吃苦、有朝氣的精神，來領(lǐng)導(dǎo)西北的教育?！盵12]709一方面，李蒸院長(zhǎng)連出差也在想方設(shè)法購買實(shí)驗(yàn)用具，原北平師范大學(xué)物理系教師譚文炳在西北聯(lián)大深感“理科講學(xué)靠粉筆，紙上談兵心不寧”，他自身赴漢口采購器材，冒著炮火，翻山越嶺，長(zhǎng)途跋涉，終將實(shí)驗(yàn)器材運(yùn)回漢中，構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程[13]151；另一方面，外出實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)教育等修習(xí)方式被廣泛開展,“校常委對(duì)于申請(qǐng)結(jié)隊(duì)赴外縣旅行參觀調(diào)查，實(shí)習(xí)者無不批準(zhǔn)，以目前校內(nèi)儀器標(biāo)本等設(shè)備不甚完全，準(zhǔn)令學(xué)生出外實(shí)地體察亦可為正常課程之助?！雹畚靼才R大校刊編者，《各系學(xué)生紛往外縣參觀實(shí)習(xí)》，西安臨大?？?1938(12)。

三、 西北聯(lián)大師范教育實(shí)踐教學(xué)的啟示

西北聯(lián)大師范學(xué)院教育家們從教育專業(yè)化和教師專業(yè)訓(xùn)練的思想出發(fā)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦的條件下，憑著對(duì)發(fā)展師范教育的崇高自覺，對(duì)師范生教育實(shí)踐進(jìn)行了深入思考和廣泛探究，盡管其經(jīng)驗(yàn)還不完善并有些簡(jiǎn)單，時(shí)間間隔也有些久遠(yuǎn)，但確實(shí)走出了一條獨(dú)具特色的教育實(shí)踐道路，為目前師范院校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展積累了寶貴的財(cái)富并提供了可借鑒的發(fā)展思路。當(dāng)前我國教師教育處在新的發(fā)展時(shí)期，國家出臺(tái)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，教育部等五部委印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件，對(duì)深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革，加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐等提出了新的目標(biāo)和要求。高等師范院校圍繞高素質(zhì)專業(yè)化的“四有”好教師的目標(biāo)要求，圍繞師范生的核心素養(yǎng)，繼承以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)設(shè)計(jì)與精細(xì)安排，將成為一個(gè)亟待需要解決的重要問題。

(一)重視師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)深度融合

通過對(duì)西北聯(lián)大師范生的實(shí)踐教學(xué)探討，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，師范生培養(yǎng)不僅僅要學(xué)習(xí)教育基本理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí), 更應(yīng)該主動(dòng)參與教育實(shí)踐，獲得教育體驗(yàn)、教育智慧和教育教學(xué)能力，從而培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。師范院校抓好分科教材教法研究、教學(xué)實(shí)習(xí)及論文討論就是一個(gè)很好地證明?！敖處熃逃暮诵慕?jīng)歷就是實(shí)踐。在教師教育的全過程中，在理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)科知識(shí)和教育理論圍繞實(shí)踐交織在一起?！盵14]11目前，一些師范院校對(duì)師范生的實(shí)踐教學(xué)不重視，認(rèn)為師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)就是理論課上完后固定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，是師范生教學(xué)技能的一種訓(xùn)練，在見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)候，教師和學(xué)生才深入中小學(xué)，教學(xué)實(shí)習(xí)是一次性的，而且時(shí)間較短。實(shí)際上，這些年師范院校師生從事中小學(xué)教育實(shí)踐的時(shí)間和精力越來越少，規(guī)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐很難保質(zhì)保量完成，研究教材教法只是中學(xué)教學(xué)法授課教師的事，甚至大多數(shù)的師范生連畢業(yè)論文都很少去中小學(xué)做，這樣做的結(jié)果是，師范生的理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相脫節(jié)，忽視中小學(xué)教育的實(shí)際需要，師范生的理論知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教育教學(xué)能力，師范生更因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而很難適應(yīng)教師工作。“夫師范教育之重教學(xué)技能之訓(xùn)練，決非以傳授數(shù)種成法為已足，必悉將此教學(xué)基礎(chǔ)置之于科學(xué)的理性之上，使學(xué)者或由原理的探討而悟得方法及技術(shù)上的應(yīng)用，或由實(shí)際所得的經(jīng)驗(yàn)而追及于其所依據(jù)的原理。務(wù)期理論實(shí)際，相互貫通，有左右逢源之效，而無格格不入之虞。故師范學(xué)校于教學(xué)原理學(xué)程外，而必輔以有系統(tǒng)的觀察，參與及試教者，蓋為此也?！盵15]134-135因此，高等師范院校要重視師范生的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，通過支持性的制度把理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐緊密結(jié)合并深度融合，精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)考查教材教法研究、論文討論調(diào)查環(huán)節(jié)、教育實(shí)習(xí)及教學(xué)見習(xí)，增加教育研習(xí)，把教育學(xué)的知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教育情境知識(shí)、師德體驗(yàn)與教育教學(xué)訓(xùn)練融合起來，把教育理論有效地應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，形成師范生的教育實(shí)踐能力；幫助師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，把知情意行訓(xùn)練結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，強(qiáng)化教育的人文情懷，形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同。

(二)健全和規(guī)范師范院校的實(shí)踐教學(xué)制度，把教育實(shí)踐落實(shí)落細(xì)

西北聯(lián)大師范生實(shí)踐教學(xué)比較突出的一個(gè)方面就是教學(xué)實(shí)習(xí)科學(xué)而規(guī)范，而且被嚴(yán)格落實(shí)落細(xì)。師范學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，有穩(wěn)定的附中、附小實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，制定了實(shí)習(xí)暫行辦法，各系教授和實(shí)習(xí)學(xué)校教員需共同組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)會(huì)，可商同各省市教育行政機(jī)關(guān)指定若干實(shí)習(xí)學(xué)校，還通過研究實(shí)習(xí)中存在的問題改進(jìn)實(shí)習(xí)。目前，許多高等師范院校已經(jīng)開始重視師范生的教育實(shí)踐，尤其是教學(xué)實(shí)習(xí)，但有些院校缺乏按照教育規(guī)律對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)安排和落實(shí)，也缺乏相應(yīng)的制度和要求，使得一些教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。例如，學(xué)生實(shí)習(xí)目的不明確，沒有實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求或者實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求在實(shí)踐中難以落實(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中缺乏嚴(yán)格監(jiān)督，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)學(xué)生沒課上，甚至出現(xiàn)許多師范生在見習(xí)和試教不合格時(shí)，學(xué)校仍將學(xué)生派出實(shí)習(xí)等等。因此，規(guī)范師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)并嚴(yán)格落實(shí)是高等師范院校實(shí)踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?！安荒軆H僅將師范生送到那里讓他們自己去學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷也需要像安排其他大學(xué)課程一樣精心設(shè)計(jì)，需要與其他課程緊密結(jié)合起來?！盵16]135高等師范院校要結(jié)合西北聯(lián)大經(jīng)驗(yàn)，一要在了解中小學(xué)工作性質(zhì)和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌落實(shí)各種教育實(shí)踐，制訂適合的教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、具體實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范并嚴(yán)格實(shí)施，做到實(shí)習(xí)前有明確要求和規(guī)范、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有具體考核評(píng)價(jià)，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力考核與評(píng)價(jià)，校外實(shí)習(xí)要在校內(nèi)實(shí)踐達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上了來做，嚴(yán)肅校外實(shí)習(xí)，細(xì)化各種實(shí)習(xí)項(xiàng)目，杜絕形式化的做法，把整體設(shè)計(jì)與分階段實(shí)施有效統(tǒng)一起來；二是要安排好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，強(qiáng)化雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中指導(dǎo)的重要性，把直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)有效結(jié)合起來，使駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)并重，不斷加大實(shí)習(xí)的任務(wù)，增加實(shí)習(xí)頻率，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)能力的考核，尤其要客觀全面地評(píng)價(jià)師范生的教育實(shí)踐狀況；三是豐富教育實(shí)踐形式，激發(fā)師范生實(shí)踐主動(dòng)性，在實(shí)踐中要發(fā)現(xiàn)存在問題并研究存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問題的辦法，要有反思性的實(shí)踐，要不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量；四是要主動(dòng)與地方政府及學(xué)校聯(lián)絡(luò)，建立穩(wěn)定、規(guī)范的實(shí)習(xí)基地，形成具體合作和對(duì)接機(jī)制，包括落實(shí)好雙導(dǎo)師制的聯(lián)動(dòng)，開展教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)行科研合作和培訓(xùn)等。

(三)創(chuàng)新和拓展師范院校實(shí)踐教學(xué)的范圍和形式

西北聯(lián)大的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師范生要真正肩負(fù)起民族復(fù)興大業(yè)和繼承創(chuàng)新文化的責(zé)任，就要進(jìn)行社會(huì)教育實(shí)踐。正是由于西北聯(lián)大師范學(xué)院把教育實(shí)踐滲透到整個(gè)社會(huì)教育的方方面面，使師范教育與民眾教育實(shí)際相結(jié)合，擴(kuò)大了師范生的教育實(shí)踐形式和范圍，讓師范生了解國情民情，具有了本土的情懷和對(duì)教師職業(yè)的深入認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了師范教育的影響和功能。當(dāng)前師范生的教育實(shí)踐大都局限在大學(xué)及中小學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富，實(shí)踐形式相對(duì)單一，淡化了社會(huì)這個(gè)巨大的教育資源和場(chǎng)所，沒有走進(jìn)鄉(xiāng)村，沒有走向社會(huì)，更忽視了師范教育所要承擔(dān)的普及教育和文化的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)基本上都停留在理論層面，僅對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，大量的知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)中國國情、社會(huì)狀況及教師職業(yè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，使師范教育在社會(huì)上的影響微乎其微。因此，高等師范院校在面對(duì)目前教育狀況日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背景下，從培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)出發(fā)，主動(dòng)創(chuàng)新師范生的實(shí)踐教學(xué)，把教育實(shí)踐范圍拓展到社會(huì)實(shí)踐中去，并形成多樣化的教育實(shí)踐形式，創(chuàng)新新時(shí)代師范教育人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升師范生的綜合育人能力。一是圍繞服務(wù)地方中小學(xué)教育，建立教師教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，把促進(jìn)地方社會(huì)發(fā)展與改進(jìn)中小學(xué)教育、師范生教育實(shí)踐有效結(jié)合起來，充分考慮不同區(qū)域文化背景和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，探求解決策略，以貢獻(xiàn)贏得社會(huì)的支持；二是鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育及偏遠(yuǎn)中小學(xué)現(xiàn)狀，把握兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)，通過教育實(shí)踐思考農(nóng)村教育的整體問題及發(fā)展策略，激發(fā)熱愛基礎(chǔ)教育、熱愛農(nóng)村教育的思想感情，增強(qiáng)教育社會(huì)責(zé)任感和使命感；三是開展多種形式的師范生社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，包括支教或頂崗實(shí)習(xí)、研學(xué)旅行、參觀訪問和實(shí)際調(diào)研，幫助師范生認(rèn)識(shí)國情、奉獻(xiàn)社會(huì)和尋求促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的教育路徑。例如，開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)；對(duì)民眾普及科學(xué)的教育觀念，進(jìn)行公民素養(yǎng)的培訓(xùn)；舉辦教育講座，協(xié)助地方有效開展有關(guān)國家教育方針及政策宣傳活動(dòng)等等，使高等師范院校成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的思想庫和策源地。