鄧芙蓉

教師引導學生將學習的知識運用到實際生活中去，能加深學生對所學知識的理解。為此，筆者在教學中做了如下嘗試。

回歸本源，創(chuàng)設生活情境。教師將生活情境引入課堂教學，可以調動學生的認知經驗和探究興趣。筆者在“維護消費者的權益”相關內容教學中，就引入生活中的誘惑廣告——“好記憶學習枕”，讓學生現(xiàn)場演繹廣告中的對白。學生A：“用了好記憶學習枕后，最近的成績怎么樣呀？”學生B：“用了好記憶學習枕，成績就是好。這是我以前的考試卷（50多分），用了好記憶學習枕后，這次考了90多分。”學生C：“以前同學們都叫我忘事佬。用了好記憶學習枕后，記憶力大大好轉。成績提高了，背題容易了，也不健忘了。同學們現(xiàn)在都叫我小機靈?！苯處熞龑W生深入分析該廣告的誘惑性，從而引入“誘惑與維權”理念，讓學生明白普通大眾盡管擁有一些消費知識和自我保護意識，但還是擋不住廣告的誘惑、商家的誤導。筆者進一步提出：當我們的權益受到侵害時，我們應該怎么辦？筆者將生活中虛假廣告通過學生現(xiàn)場演繹的方式再現(xiàn)課堂，學生經歷了表演、討論、分析和總結，得出“作為消費者應該了解廣告法的內容，提高自己對違規(guī)和虛假廣告的認識和鑒別能力”的結論。

立足生活，挖掘教學素材。思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，只有立足生活，結合學生生活實際挖掘教學素材，才能讓學生從生動形象的場景中領悟抽象、深奧的理論知識。為方便學生理解，筆者調整了課堂教學順序，將“中華文化與民族精神”一課放在“了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略”之前，通過視頻，如《中華文明》大型系列歷史紀錄片、《中華文明大講堂》等內容的截取，充分展示了博大精深的中華文化和偉大的民族精神，讓學生感受中華民族的文化自信，再向學生展示改革開放以來中國發(fā)展所取得的成就，如《大國工匠》《大國崛起》等電視題材，讓學生在自信中明確發(fā)展方向，深入了解我國的對外開放、保護環(huán)境和節(jié)約資源的基本國策和科教興國、人才強國發(fā)展戰(zhàn)略等。教師深入挖掘網絡素材，有效整合教學資源，讓學生在生動形象的教學情境中獲得積極的學習體驗，加深對深奧、抽象的理論知識的理解。

回歸生活，設置課外作業(yè)。生活化課外作業(yè)的設置可以有效彌補初中政治課堂教學理論轉化不足的現(xiàn)狀。筆者在“我對誰負責，誰對我負責”教學中，利用多媒體呈現(xiàn)了不同崗位群體的工作畫面，提出：“他們分別承擔了什么責任？他們承擔的責任來自哪里？”學生說：責任來自對他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等。在課后作業(yè)中，筆者預設了“我是誰，我負責”的課后作業(yè)，讓學生結合生活實際，談談自己的想法。有的學生提到“我是班級的一員，在班級要有集體榮譽感、自覺維護班級公共設施和良好的課堂秩序”;有的學生指出“我是學生，在學習中要對自己的成長負責，做到目標清晰、日日精進”;還有的學生強調“我是家庭的一員，在家庭中要積極為父母分擔家務，做好力所能及的小事”;等等。學生在完成作業(yè)的同時，再次明晰了自己的身份和責任。

（作者單位：孝感市孝昌縣教育局）

責任編輯? 孫愛蓉