嚴(yán)彥蕾 吳一鳴

[摘要]做好擴(kuò)招后的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是“本體價(jià)值”與“工具價(jià)值”的統(tǒng)一融合，是“規(guī)模擴(kuò)張”與“素質(zhì)提升”的實(shí)然追求，是“特色辦學(xué)”與“主動(dòng)發(fā)展”的應(yīng)然求索。但在實(shí)踐中仍然面臨著生源對(duì)象多元化與培養(yǎng)模式固定化之間不協(xié)調(diào)、學(xué)生需求多樣化與評(píng)價(jià)方式單一化之間不協(xié)調(diào)、教學(xué)資源不到位與標(biāo)準(zhǔn)不降的要求之間不協(xié)調(diào)等方面所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，需要高職院校在整合質(zhì)量評(píng)價(jià)主體資源、創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程和環(huán)境上予以積極應(yīng)對(duì)。

[關(guān)鍵詞]百萬(wàn)擴(kuò)招;高職院校;人才培養(yǎng);質(zhì)量評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)彥蕾（1990- ），女，安徽安慶人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院;吳一鳴（1978- ），男，安徽桐城人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（安徽? 安慶? 246003）

[基金項(xiàng)目]本文系安徽省2019年質(zhì)量工程重大教育教學(xué)改革委托研究項(xiàng)目“擴(kuò)招后安徽省高職院校辦學(xué)模式改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2019zdjg17，項(xiàng)目主持人：吳一鳴）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）01-0037-07

2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”①;2020年5月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中再次把擴(kuò)招作為穩(wěn)就業(yè)保民生的重要舉措，置于國(guó)家宏觀政策層面，提出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)”②。百萬(wàn)擴(kuò)招這一極具現(xiàn)實(shí)意義及內(nèi)涵價(jià)值的政策目標(biāo)，反映出新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一次重要轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，首批通過(guò)百萬(wàn)擴(kuò)招入學(xué)的學(xué)生已然完成了報(bào)名、錄取等基本環(huán)節(jié)，正在接受這一政策紅利給他們帶來(lái)的再教育、再學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)生源多元、背景各異、層次不齊的學(xué)生群體，高職院校要保障其教育質(zhì)量，還需要進(jìn)一步明晰擴(kuò)招后人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并在實(shí)踐過(guò)程中有針對(duì)性地予以?xún)?yōu)化和完善。這不僅是保障質(zhì)量型擴(kuò)招的關(guān)鍵措施，也是檢驗(yàn)這一政策目標(biāo)能否落實(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐價(jià)值

高職擴(kuò)招不同于一般意義上的高校擴(kuò)招，高職擴(kuò)招作為國(guó)家在緩解社會(huì)就業(yè)壓力、解決技術(shù)人才短缺問(wèn)題、加快推進(jìn)高職教育改革發(fā)展等方面的一種政策話語(yǔ)，其內(nèi)涵和價(jià)值具有質(zhì)的規(guī)定性。為了保障高職院校能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招初衷，對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的把控和關(guān)注尤為重要。擴(kuò)招前，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要圍繞單一生源進(jìn)行，而百萬(wàn)擴(kuò)招作為高職教育發(fā)展的一種特定的目標(biāo)取向，是在保障一般生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面，更好地凸顯高職教育所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、所體現(xiàn)的自身價(jià)值追求。這背后所承載的質(zhì)量保證使命，不僅要傳達(dá)出政策話語(yǔ)的意圖和目標(biāo)指向，也要反映出對(duì)擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)施操作的應(yīng)用方式;不僅要包括對(duì)不同生源認(rèn)知水平、發(fā)展愿景、培養(yǎng)導(dǎo)向等的合理斷定，也要包括對(duì)高職院校自身發(fā)展模式、目標(biāo)定位、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等的價(jià)值判斷，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

（一）“本體價(jià)值”與“工具價(jià)值”的統(tǒng)一融合

不同身份類(lèi)型的擴(kuò)招學(xué)生由于生活環(huán)境的不同、工作類(lèi)型的差異，進(jìn)入高職院校接受再教育的利益需求也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)歷提升、知識(shí)積累、技能提高、自我探索等都有可能是擴(kuò)招學(xué)生想要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。從人的發(fā)展角度出發(fā)，教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在使人的各方面能力和素養(yǎng)得到充分的提升，實(shí)現(xiàn)潛能的最大化發(fā)掘和需求的最大化滿足。從某種程度上來(lái)看，百萬(wàn)擴(kuò)招的政策話語(yǔ)也在彰顯人們對(duì)高職教育辦學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的一種轉(zhuǎn)變，“從以往僅關(guān)注行業(yè)、企業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率的社會(huì)取向時(shí)代逐漸過(guò)渡到不僅關(guān)注社會(huì)和市場(chǎng)的滿意度，更關(guān)注到人的充分發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展”③?；诖耍诳紤]保證擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量不降的前提下，擴(kuò)招后高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)體系應(yīng)及時(shí)關(guān)注到作為教育主體的學(xué)生群體，以滿足受教育者的個(gè)體需求為重要目標(biāo)，引導(dǎo)其著眼于個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步挖掘與強(qiáng)化自身存在和發(fā)展的價(jià)值。

同時(shí)，擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)還要充分彰顯高職教育“高教性”與“職業(yè)性”相結(jié)合的特征。擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”主要體現(xiàn)在以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為重要目標(biāo)，以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為內(nèi)在動(dòng)力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格上同步實(shí)現(xiàn)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的需要，著重體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和適應(yīng)性的基本特征。擴(kuò)招后的生源群體大多是具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者和技能人才，他們有著某一領(lǐng)域較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，但“高等性”的屬性特征要求他們還應(yīng)具備高等教育層次人才所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與技能的雙重優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)他們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面的全面提升。因此，擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)工作必須充分結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持“高教性”與“職業(yè)性”的有機(jī)統(tǒng)一，既要注重對(duì)學(xué)生“本體價(jià)值”的關(guān)注與培養(yǎng)，又要達(dá)到對(duì)高職教育“工具性”價(jià)值的應(yīng)然追求，以此實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上“既能滿足學(xué)生發(fā)展需求的本體性?xún)r(jià)值訴求，又能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工具性?xún)r(jià)值訴求”④。

（二）“規(guī)模擴(kuò)張”與“素質(zhì)提升”的實(shí)然追求

從發(fā)展的階段特點(diǎn)來(lái)看，目前我國(guó)高職教育正在步入“量”和“質(zhì)”同步提升的新階段?！案叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展規(guī)模是在政府宏觀政策引導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人民大眾教育需求等多重因素下形成的。”⑤從2019年正式吹響大規(guī)模擴(kuò)招的“集結(jié)號(hào)”開(kāi)始，我國(guó)高職教育已然進(jìn)入了大步前進(jìn)的主要發(fā)展機(jī)遇期。這100萬(wàn)的招生數(shù)量，不單單是資源分配下的數(shù)量型增長(zhǎng)。結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，高職擴(kuò)招的規(guī)模擴(kuò)張既含有?！傲俊钡闹笜?biāo)追求，也彰顯?！百|(zhì)”的內(nèi)涵追求。對(duì)此，高職院校作為擴(kuò)招政策話語(yǔ)最終實(shí)施并得到檢驗(yàn)的主體，必須審時(shí)度勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、測(cè)量和判斷，從而嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保障質(zhì)量型擴(kuò)招。

當(dāng)前，高職教育已經(jīng)完全置身于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾美好生活需要服務(wù)的多向、多重利益關(guān)系之中。“一個(gè)受過(guò)良好教育并具備熟練技能的階層，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是不可缺少的，它能使整個(gè)社會(huì)從中受益?？梢?jiàn)，教育利益已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)利益主體普遍追求的根本利益或共同利益?！雹揎@然，擴(kuò)招政策為社會(huì)中的不同利益群體提供了追求教育紅利的機(jī)會(huì)，同樣也釋放出全面提升國(guó)民綜合素質(zhì)的指向性信號(hào)。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等擴(kuò)招生源群體，他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)、技能提升、獲得學(xué)歷等方面有自己的內(nèi)在需求，這反映了他們?cè)诮逃I(lǐng)域的切身利益，也更加凸顯了教育在提升綜合素質(zhì)上的積極功能。也正因?yàn)閿U(kuò)招生源有自己的內(nèi)在需求，在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教育時(shí)，必須注重對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等的個(gè)性化評(píng)價(jià)考量，并確保實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的持續(xù)化和動(dòng)態(tài)化。

（三）“特色辦學(xué)”與“主動(dòng)發(fā)展”的應(yīng)然求索

擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅是對(duì)人才培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)，也是對(duì)高職院校辦學(xué)水平的綜合性評(píng)價(jià)，它既要履行好引導(dǎo)人才培養(yǎng)工作方向的關(guān)鍵職責(zé)，也要承擔(dān)起引領(lǐng)院校未來(lái)前進(jìn)方向的重要使命。擴(kuò)招給高職院校的教育思想和辦學(xué)理念帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，面對(duì)生源群體的多元化、人才培養(yǎng)的個(gè)性化、教學(xué)方式的多樣化、管理體制的系統(tǒng)化等現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，高職院校必須準(zhǔn)確把握擴(kuò)招帶來(lái)的新變局，突出學(xué)校辦學(xué)理念、行為和文化的特色，減少院校間辦學(xué)同質(zhì)化、辦學(xué)綜合化、過(guò)度職業(yè)化的傾向，追求特色辦學(xué)與多元發(fā)展。高職院校應(yīng)該在擴(kuò)招學(xué)生生源分類(lèi)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法選擇等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，并且進(jìn)一步突破傳統(tǒng)的教育思維定式，統(tǒng)籌考慮，持續(xù)推進(jìn)，不斷增強(qiáng)高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

擴(kuò)招后高職院校除了要突出“特色辦學(xué)”外，還應(yīng)遵循職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯和客觀規(guī)律來(lái)“主動(dòng)發(fā)展”。在新時(shí)期國(guó)家把職業(yè)教育擺在更加突出位置的背景下，要重新定位高職教育的價(jià)值與功能，充分發(fā)揮高職院校的主觀能動(dòng)性，以落實(shí)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求為根本，以構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系為統(tǒng)領(lǐng)，以創(chuàng)新高標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式為驅(qū)動(dòng)，突出不同院校的個(gè)性化發(fā)展特征，積極主動(dòng)地探索出一條彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的前進(jìn)之路，從而更好地滿足擴(kuò)招后不同生源群體的多元化需求。

二、擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

擴(kuò)招意味著高職教育在承擔(dān)國(guó)家賦予使命的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生群體的意愿與利益。而要保證實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)已然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著擴(kuò)招的層層推進(jìn)，擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)必然面臨新的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）生源對(duì)象多元化與培養(yǎng)模式固定化之間不協(xié)調(diào)

擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)中一個(gè)最明顯、最直觀的變化就是招生對(duì)象的多元化。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等非應(yīng)屆生源是擴(kuò)招生源的主要群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求等方面與傳統(tǒng)的應(yīng)屆生生源存在很大差異。這些已經(jīng)有過(guò)社會(huì)經(jīng)歷，擁有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備一定工作能力的人，選擇重返校園繼續(xù)求學(xué)，追求個(gè)人成長(zhǎng)及職業(yè)生涯發(fā)展，實(shí)際上是巨大的人力資源在素質(zhì)與能力提升方面的“紅利”之舉。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生生源的多元性、技能水平的差異性和實(shí)踐能力的多層次性等特殊學(xué)情，在教學(xué)、管理、就業(yè)服務(wù)等方面做出相應(yīng)的培養(yǎng)改革，以滿足擴(kuò)招政策的形勢(shì)要求。

然而，高職院校一直以來(lái)實(shí)行的線下課堂+實(shí)習(xí)、全日制學(xué)習(xí)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生群體起點(diǎn)不同、背景不一、基礎(chǔ)差異等方面的實(shí)際情況。如果高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)上仍固守傳統(tǒng)的思維和模式，那么擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量將很難適應(yīng)并滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和個(gè)體成長(zhǎng)需求。這不僅僅是人才培養(yǎng)的技術(shù)性問(wèn)題，更是保證和提升擴(kuò)招質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。因此，在對(duì)擴(kuò)招后人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷之時(shí)，亟待在擴(kuò)招學(xué)生群體培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)模式的積極探索。

（二）學(xué)生需求多樣化與評(píng)價(jià)體系單一化之間不協(xié)調(diào)

擴(kuò)招后的學(xué)生群體依據(jù)各自的身份、年齡、職業(yè)、發(fā)展等特征在學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、師資配置、考評(píng)體系、就業(yè)服務(wù)等方面有著不同的認(rèn)知和需求。根據(jù)筆者所在課題組針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情的調(diào)查結(jié)果，在關(guān)于通過(guò)擴(kuò)招學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)上，占比居于第一位的是取得文憑（74.33%），居于第二位的是勝任工作、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)或技能（69.32%），居于第三位的是提升工資（40.79%），居于第四位的是做有興趣的事（34.96%），居于第五位的是結(jié)交朋友（21.5%），居于第六位的是為跳槽到更好的工作崗位做準(zhǔn)備（16.74%）;在關(guān)于擴(kuò)招學(xué)生面對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇的原因上，35.7%的學(xué)生認(rèn)為是“目前正在從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作”，30.02%的學(xué)生認(rèn)為是“計(jì)劃未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作”，27.57%的學(xué)生認(rèn)為是基于“個(gè)人興趣所在”。由此可見(jiàn)，雖然擴(kuò)招學(xué)生在學(xué)習(xí)期待上呈現(xiàn)不同的需求，但基本都與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，他們更需要通過(guò)“再學(xué)習(xí)”來(lái)幫助自己更好地回歸社會(huì)，重返工作崗位。

然而，目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是傳統(tǒng)應(yīng)屆畢業(yè)生，評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)單一化特點(diǎn)，這與擴(kuò)招學(xué)生多樣化需求之間是不協(xié)調(diào)的。根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生生源多元化、發(fā)展需求多樣化的特點(diǎn)，高職院校必須通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用線上教學(xué)媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元化、多空間化，同時(shí)積極引入信息化評(píng)價(jià)工具。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也不可能再按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的方式，而應(yīng)根據(jù)不同生源群體的工作性質(zhì)，允許學(xué)生個(gè)體自主完成或分散進(jìn)行。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果性評(píng)價(jià)上，要摒棄傳統(tǒng)的理論考試方式，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)需求，采用根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)展實(shí)踐技能考核的方式，并邀請(qǐng)企業(yè)參與，以全面考量企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋與診斷功能。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，未來(lái)的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)將呈現(xiàn)出更加多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)資源不到位與標(biāo)準(zhǔn)不降的要求之間不協(xié)調(diào)

與普通高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)相比，擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題顯然要復(fù)雜得多。首先，與傳統(tǒng)的單一生源群體相比，擴(kuò)招入學(xué)的學(xué)生群體普遍面臨工學(xué)矛盾問(wèn)題，他們的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方式等更具現(xiàn)實(shí)性，這給高職院校的教學(xué)模式改革帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，線上實(shí)時(shí)教學(xué)的組織難度相對(duì)較大，取得的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。盡管有些高職院校采取教師提前錄課、職教資源庫(kù)中選課、網(wǎng)絡(luò)教育園區(qū)選課等不同方式來(lái)盡力滿足教學(xué)需求，但總體而言，目前高職院校線上教學(xué)資源的建設(shè)還是嚴(yán)重滯后于實(shí)際的教學(xué)要求，無(wú)法滿足擴(kuò)招學(xué)生群體多樣化的學(xué)習(xí)需求。雖然在疫情防控的影響和推動(dòng)下，線上教學(xué)得以普遍展開(kāi)與應(yīng)用，但無(wú)論是數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)方面還是質(zhì)量呈現(xiàn)方面，都在發(fā)出面向擴(kuò)招后學(xué)生群體的線上教學(xué)資源建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位的信號(hào)。其次，線下教學(xué)資源的投入是否充足，生均經(jīng)費(fèi)是否能夠得到保障，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)并保持高質(zhì)量發(fā)展的良好勢(shì)頭，也是擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)面臨的重要挑戰(zhàn)。最后，師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高一直是制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，擴(kuò)招之后如何精準(zhǔn)分析培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教育與培訓(xùn)，以更好地滿足人才培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際需要，是高職院校教師必須直面的一大挑戰(zhàn)。

《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確提出“質(zhì)量為先”的工作原則，要求“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，堅(jiān)持中央統(tǒng)籌、地方主責(zé)、系統(tǒng)化推進(jìn)、質(zhì)量型擴(kuò)招”⑦。這一政策話語(yǔ)提到的質(zhì)量型擴(kuò)招不是簡(jiǎn)單地把數(shù)量相加，而是要在確保人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不滑坡。這與擴(kuò)招后高職院校教學(xué)資源建設(shè)和師資配給不到位之間存在不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，使得擴(kuò)招生源群體想要接受高質(zhì)量教育的愿望與優(yōu)質(zhì)資源供給短缺的矛盾愈加凸顯。同時(shí)，這也給擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

三、擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)策略

高職院校要努力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型”擴(kuò)招，確保擴(kuò)招后能守住質(zhì)量底線，必須在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐層面予以積極的應(yīng)對(duì)。

（一）聚焦擴(kuò)招后質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)外部力量，整合質(zhì)量評(píng)價(jià)主體資源

考慮到擴(kuò)招學(xué)生群體的社會(huì)性參與程度以及其作為職業(yè)人的成長(zhǎng)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)情況，單純地依靠院校評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障，已經(jīng)不能有效統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)領(lǐng)域的廣泛要素和作用機(jī)制。只有整合擴(kuò)招相關(guān)利益者的資源，將可以代表各領(lǐng)域的核心力量組建成共同體，才能在助推擴(kuò)招后職業(yè)教育質(zhì)量提升的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)擴(kuò)招共同體內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展，充分保障質(zhì)量型擴(kuò)招目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要充分把內(nèi)部主體與外部主體相結(jié)合。內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)是質(zhì)量生成的主體，是高職院校人才培養(yǎng)的直接締造者;外部質(zhì)量評(píng)價(jià)則進(jìn)一步確保質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性，促進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果與作用的充分實(shí)現(xiàn)。

在內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)上，高職院校應(yīng)針對(duì)擴(kuò)招生源學(xué)生的多元性、技能水平的差異性和實(shí)踐能力的多層次性等特點(diǎn)，組建由學(xué)校督導(dǎo)部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、教研部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生代表等構(gòu)成的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)主體，從人才培養(yǎng)方案、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，以監(jiān)督和檢驗(yàn)院校適應(yīng)擴(kuò)招政策要求所進(jìn)行的人才培養(yǎng)改革的成效。在外部質(zhì)量評(píng)價(jià)上，政府部門(mén)在對(duì)擴(kuò)招后的高職院校質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控上應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)力，可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和區(qū)域行業(yè)發(fā)展特色，多措并舉助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高;在擴(kuò)招生源具有一定社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的特殊背景下，行業(yè)企業(yè)可以結(jié)合自身的用工需求，對(duì)擴(kuò)招生源的教育教學(xué)質(zhì)量提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議，一來(lái)可以幫助擴(kuò)招學(xué)生畢業(yè)后更好地回歸社會(huì)、回歸工作崗位，二來(lái)可以在滿足用工量需求的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘高素質(zhì)的技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的良性快速發(fā)展;第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)擴(kuò)招后高職院校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、師資水平、畢業(yè)生就業(yè)狀況等開(kāi)展包括隨堂評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)的評(píng)估，以此在辦學(xué)資源、人才培養(yǎng)、學(xué)生成果等方面促進(jìn)高職院校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)與診改。

總之，高職院校要根據(jù)擴(kuò)招政策背景及自身實(shí)際，確定適用于擴(kuò)招生源群體的辦學(xué)定位及理念，制訂適合于不同生源的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，在起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果不同階段全方位保障教學(xué)質(zhì)量;要制定相關(guān)配套措施激勵(lì)多方利益主體積極參與到實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招的全過(guò)程中，進(jìn)一步明確各質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的具體職責(zé)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋等，保證各方評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)具有時(shí)效性、連貫性和真實(shí)性;同時(shí)，還要促進(jìn)擴(kuò)招后高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)“各主體與各部門(mén)之間的協(xié)作互動(dòng)與協(xié)同創(chuàng)新，使各方同向同行，形成提升教育教學(xué)質(zhì)量的合力”⑧。

（二）圍繞擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要素，創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

“社會(huì)生源的加入、入學(xué)門(mén)檻的降低，都不能成為教學(xué)質(zhì)量下滑的理由，低質(zhì)量的教學(xué)無(wú)疑會(huì)使高職教育成為學(xué)歷鍍金的快速通道，違背擴(kuò)招的初衷。”⑨面對(duì)擴(kuò)招生源多元化的實(shí)際情況，高職院校應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)崗位能力要求，結(jié)合自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)等人才培養(yǎng)工作要素和過(guò)程形成人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障需要從思想認(rèn)識(shí)到舉措落實(shí)上多方協(xié)作，不斷創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，聚焦擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，保障教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降。

第一，關(guān)注不同生源群體的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。針對(duì)不同年齡、不同身份、不同專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生群體，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注到他們的多元化學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)能力提升為導(dǎo)向，改變以考試為主要手段的單一考評(píng)方式，把學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量觀。

第二，發(fā)揮教師教學(xué)潛力，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。針對(duì)擴(kuò)招后教育教學(xué)新變化、新要求，面向不同生源實(shí)施教學(xué)和管理工作的教師隊(duì)伍需要充分發(fā)揮教學(xué)、管理的潛力，注重教師的教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力的綜合提升，重點(diǎn)圍繞師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方面，設(shè)計(jì)可量化操作的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，特別是要突出不同課程線上線下教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)方式等方面的內(nèi)容;在評(píng)價(jià)方式上，要改變傳統(tǒng)的自上而下的單一專(zhuān)家評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而以綜合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)等多種方式并重，多維度、全方位、立體化地呈現(xiàn)擴(kuò)招后高職院校的教師教學(xué)質(zhì)量。