丁雨馨

內(nèi)容摘要：課堂提問在對外漢語課堂中有著舉足輕重的地位。文章以四位新手教師的教學(xué)錄像為觀察對象，從其課堂提問的頻率、對象及方式等方面進(jìn)行分析，并針對其課堂提問情況對新手教師提出有針對性的教學(xué)意見，以期為日后的教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 新手教師 課堂提問

課堂提問是對外漢語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它不僅是教師組織教學(xué)的重要手段，而且是師生之間重要的交流互動。新手教師是對外漢語教學(xué)的新生力量，通過研究其在對外漢語綜合課堂中的提問方式，有利于發(fā)現(xiàn)并解決其在課堂提問中尚存在的問題，從而提高新手教師的課堂提問能力。

一.對外漢語課堂提問

課堂提問是第二語言教學(xué)中引發(fā)互動的重要手段之一，教師能夠通過課堂提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生形成互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問的方式和策略對師生互動及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著深刻的影響。

針對課堂提問，Long&Sato（1983）認(rèn)為“提問的類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題;參考性問題指提問者不知道答案的問題?！盵1]展示性問題在教材中有直接的答案，其目的是為了通過重復(fù)對語言進(jìn)行機(jī)械性的操練，而參考性問題要求學(xué)生在掌握語言本體知識的基礎(chǔ)上加以思考，以交際性為原則，增加其的語言輸出，從而鍛煉其語言能力。

本文將通過觀察分析4位新手教師關(guān)于該綜合課20分鐘左右的語法講練部分的課堂錄像資料，通過對新手教師提問的數(shù)量、提問的問題的類型、提問對象、引導(dǎo)學(xué)生回答的工具這四個方面進(jìn)行分析與反思，以期為對外漢語新手教師的課堂提問提供有效借鑒。

二.課堂觀察及分析

（一）觀察內(nèi)容及方法

本次課堂觀察主要觀察對外漢語綜合課新手教師課堂提問的語言，選擇4個新手教師為主要觀察對象，課程內(nèi)容為《新實(shí)用漢語》第十三課《我認(rèn)識了一個漂亮的姑娘》中的語法部分：動態(tài)助詞“了”。

（二）觀察過程說明

首先，查閱相關(guān)書籍并了解理論基礎(chǔ)，大致確定觀察教師提問的具體內(nèi)容;其次，根據(jù)教學(xué)錄像做好記錄，重點(diǎn)記錄教師的提問次數(shù)、問題類型、提問對象和引導(dǎo)提問的工具，并注意觀察教師提問時的動作、神態(tài);然后將分析整理記錄并完成歸納和總結(jié)。

（三）觀察結(jié)果及分析

1.提問數(shù)量

表1是該四位新手教師語法講練部分提問問題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。該四位新手教師在20分鐘左右的課堂中，平均每分鐘提問的數(shù)量都為2個以上，由此可見，新手教師對課堂提問有著極高的重視度。課堂提問能夠?qū)⒄n堂的中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，新手教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面稍顯欠缺，但仍會通過提問將課堂的主人交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生與教師互動的平臺，而不僅僅是教師自身的一言堂。

2.提問對象

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，四位新手教師雖然在課堂提問對象的安排比例上有較大的差異，但新手教師針對全班的提問次數(shù)都高于針對個人的提問次數(shù)。

教師A針對全班的提問頻率高達(dá)95%，而針對個人的提問頻率只有5%。顯而易見，教師A針對本堂課的提問方式更注重于全班整體的回答?？紤]到本課堂的教學(xué)對象為初級水平的學(xué)生，且動態(tài)助詞“了”的難度也相對較高，較少次數(shù)的個人提問能一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，有利于緩解課堂的緊張氣氛。這樣的提問方式雖有助于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，但和學(xué)生個體的交流過少，讓教師無法準(zhǔn)確判斷每一個學(xué)生具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

而教師B、教師C、教師D都同時兼顧到了全班和個人，這樣的課堂提問既能了解到全班整體的學(xué)習(xí)情況，也能從個人出發(fā)，了解到部分學(xué)生的真實(shí)情況，有力地避免了部分學(xué)生“渾水摸魚”的情況。

3.問題類型

表3是對新手教師在語法講練部分提問類型的統(tǒng)計(jì)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難看出，新手教師在課堂提問中，展示性問題所占的比例很大，共計(jì)138個，占總數(shù)的89.6%，而參考性問題占總數(shù)的比例僅有10.4%。由此可知，新手教師在課堂提問中明顯偏向于展示性問題。

例如：

教師B：（指圖片）他們昨天去了哪里？

學(xué)生：（看圖片）他們昨天去了電影院。

根據(jù)Long&Sato的定義，展示性問題通常是教師課前設(shè)計(jì)好的，“明知故問”的問題，常見的展示性問題有“以課文內(nèi)容為導(dǎo)向的提問”和“以語言點(diǎn)講練為導(dǎo)向的教師提問”。[2]展示性問題的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生用目的語說出已知答案，學(xué)生只需要在腦中形成“母語-目的語”的轉(zhuǎn)換即可回答。因此新手教師們在語法講練階段傾向于展示性問題的原因是因?yàn)槠湎Ｍ麑W(xué)生能在學(xué)習(xí)的初級階段通過大量重復(fù)的操練，練好語言的基本功。

而參考性問題是用來獲取或交換的問題。[3]對這類問題，教師并不知道學(xué)生會作何回答。

例如：

教師B：你們昨天做了什么？

學(xué)生：我昨天看了三本書。

參考性問題可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，調(diào)動課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。它沒有固定的答案，學(xué)生在回答的過程中需要進(jìn)行深入、認(rèn)真的思考，并運(yùn)用已學(xué)過的語言對答案進(jìn)行組織加工，最終輸出正確的句子表達(dá)自己的意思。[4]因此學(xué)生在回答參考性問題的時候更容易產(chǎn)生偏誤，而新手教師應(yīng)正確看待，不能為了避免學(xué)生犯錯，就減少參考性問題的提出次數(shù)。

4.引導(dǎo)提問和回答的工具

表4是對新手教師在語法講練部分使用的引導(dǎo)提問和回答的工具的統(tǒng)計(jì)。從上表可知，新手教師對PPT的依賴程度較高，他們多用PPT上的圖片或文字等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

多媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了對外漢語課堂的模式，也為教師提供了豐富的圖片、視頻等資料。新手教師作為對外漢語教學(xué)界的新生力量和人才，對多媒體應(yīng)用的掌握程度較為熟練，因此新手教師在課堂上多采用幻燈片放映的方式，以求達(dá)到生動、直觀的教學(xué)效果。

而教師A、教師B、教師D除了PPT方式之外，還采用了手勢語。

例如：

教師A：老師開了幾盞燈？（手勢：伸出4只手指）

學(xué)生：4盞。

這樣的手勢語能起到很好的提示作用，調(diào)動學(xué)生的多種感知器官，加深印象。

除此之外，教師A還才用了語言、圖片進(jìn)行引導(dǎo)、提示。

例如：

教師A：小許在吃什么？

學(xué)生：（無人回答）

教師A：（圖片）這是什么？

學(xué)生：藥。

教師A：所以小許在吃什么？

學(xué)生：小許在吃藥。

三.教學(xué)建議

第一，新手教師應(yīng)合理把握提問的數(shù)量，數(shù)量過多容易使學(xué)生無法深入思考，數(shù)量過少則無法給予學(xué)生開口說話的機(jī)會。[5]課堂提問是促進(jìn)師生互動的重要方式，也是課堂話語權(quán)的分配方式。過多的提問會壓縮教師講解知識點(diǎn)的時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;過少的提問又無法檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓對外漢語課堂變成教師的一言堂。因此新手教師應(yīng)對自己的課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，控制好課堂提問的頻率和內(nèi)容。

第二，新手教師應(yīng)合理分配提問的對象。從課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)新手教師都較為傾向于選擇全班提問的方式。從表面來看，全班提問可以讓全班同學(xué)都參與課堂教學(xué)之中，可以提高同學(xué)們的積極性和課堂參與度。但如果教師一味地采用全班提問的方式就會讓基礎(chǔ)稍顯薄弱的同學(xué)混于其中，打擊這部分同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的積極性。[6]新手教師在向全班提問的同時也應(yīng)做到以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個體化差異，針對不同水平的學(xué)生采取不同的提問方式。

第三，新手教師應(yīng)交叉使用參考性問題和展示性問題。加里·D·鮑里奇指出，在課堂提問中，“展示性問題和參考性問題的最佳比例應(yīng)該是7：3。”[7]根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，以上四位新手教師都沒有達(dá)到7：3的最佳比例，因此新手教師要適當(dāng)增加參考性問題的提出次數(shù)，并與展示性問題進(jìn)行難度、層次上的結(jié)合，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

第四，新手教師應(yīng)合理運(yùn)用多種工具引導(dǎo)學(xué)生回答問題。不僅限于PPT，教師語言、教師手勢、實(shí)物等都能成為新手教師引發(fā)學(xué)生深入思考的工具。新手教師在課堂提問的時候，可能由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致對問題難度的把握還不夠精準(zhǔn)，讓學(xué)生覺得難以回答。因此新手教師應(yīng)對每堂課的提問內(nèi)容都有著周密的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的反應(yīng)也應(yīng)該做好預(yù)案，在課堂中結(jié)合多種手段進(jìn)行引導(dǎo)。

四.結(jié)語

課堂提問貫穿語言學(xué)習(xí)的始終，是對外漢語課堂中不可缺少的一部分，教師提問水平的高低會直接影響教學(xué)質(zhì)量。新手教師作為對外漢語教學(xué)界的新生力量，應(yīng)不斷把控好課堂提問的頻率，合理分配提問的對象和方式，并嘗試多種工具引導(dǎo)回答，從而進(jìn)一步提高自己課堂提問的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] DAVID N. Communicative Language Teaching：Making it Work[M].ELT Jou-nal，1987.

[2]靳洪剛.The importance of CFL teacher training on Elicitation Techniques[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association，V0l.39，No.3，2004.

[3]靳洪剛.The importance of CFL teacher training on Elicitation Techniques[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association，V0l.39，No.3，2004.

[4]李嘉琦.中級對外漢語課堂教師提問研究——以綜合課為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（8）：116-117.

[5]李嘉琦.中級對外漢語課堂教師提問研究——以綜合課為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（8）：116-117.

[6]鐘桂蘭.對外漢語初級綜合課課堂提問研究[D].山東：中國海洋大學(xué)，2011.

[7]加里·D·鮑里奇，有效教學(xué)方法（易東平譯）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：華東師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院）