摘 要：素質(zhì)教育全面開展的今天，歷史的教學(xué)不僅要傳授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和歷史素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法。對(duì)歷史資料的解讀和運(yùn)用是歷史學(xué)習(xí)的重要技能和方法，在初中歷史課堂中采用相關(guān)的、合適的歷史資料進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)歷史認(rèn)識(shí)，形成史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué);史料研讀;探究

一、 史料研讀的概念

“史料”一詞使用的語境不同，含義也有區(qū)別，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的“史料”是指用于日常課堂教學(xué)中的與教學(xué)內(nèi)容和要求相關(guān)的史籍摘要、地圖、圖片、音視頻資料和素材的總稱。

史料研讀，是指在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課標(biāo)要求及不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心挑選和安排學(xué)生研讀、觀賞相關(guān)歷史資料，根據(jù)教師設(shè)置的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，獲取有效信息并得出符合歷史邏輯的結(jié)論，由此形成一定歷史思維能力的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一定的歷史價(jià)值觀的過程。

二、 史料研讀的意義和現(xiàn)狀

歷史學(xué)有其自身的特點(diǎn)，不可重來，不可再現(xiàn)，對(duì)歷史資料的學(xué)習(xí)和研究，就成為我們了解過去歷史的重要途徑和辨別歷史真?zhèn)蔚姆椒?。如，在辨析秦朝是亡于“制”還是亡于“政”的討論中，我們就可以展現(xiàn)秦朝鞏固統(tǒng)一的相關(guān)措施的圖片，如秦朝的疆域遼闊，結(jié)束了割據(jù)局面、統(tǒng)一路軌，便于交通交流，統(tǒng)一六國(guó)文字為秦朝的小篆，掃除了交流障礙，使政令可達(dá)，有利于鞏固統(tǒng)治和文化發(fā)展，統(tǒng)一六國(guó)貨幣為圓形方孔半兩錢，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)交流和發(fā)展等，能起到鞏固統(tǒng)一和促進(jìn)發(fā)展的作用;再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比秦朝的刑具，秦朝的法律條文，及《史記》談到起義原因這樣說：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！睆闹懈惺艿剑爻谋┱罱K導(dǎo)致了農(nóng)民起義的爆發(fā)。通過這些史料展現(xiàn)歷史的細(xì)節(jié)，使抽象的結(jié)論更加具體，具有可感性、可知性。

隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史的中考試卷越來越注重考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)，試卷百分之八十的題目都是以史料方式呈現(xiàn)，有中國(guó)史料也有外國(guó)史料，有課本中的也有課外的，且形式多樣，不僅有文字史料，也有歷史圖片、圖表、漫畫等。史料十分豐富，這就對(duì)學(xué)生的史料研讀能力提出了很高的要求，不僅能讀懂史料，還要能較為精準(zhǔn)地分析和使用史料?？梢哉f，學(xué)生的史料研讀能力的高低直接影響他的中考成績(jī)和升學(xué)目標(biāo)。

史料研讀能力的培養(yǎng)，也是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。《2011版初中歷史課標(biāo)》在學(xué)生能力方面要求，學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史，形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，提升學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

三、 史料的分類

（一）在史學(xué)研究中按照資料的表現(xiàn)形式，將歷史史料籠統(tǒng)地分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料

文獻(xiàn)史料：包括各類文字資料和口述史料。文字史料包括書籍（經(jīng)、史、子、集、檔案、地方志等）、甲骨文和金石銘文、石刻碑文等?？趥魇妨鲜窃跊]有文字記載前有一定的史料價(jià)值，如我國(guó)古代的傳說，在了解中國(guó)古代社會(huì)有一定的參考性;口述史料是人們對(duì)往事的口頭回憶而寫成或整理成文字的資料，如回憶錄、傳記等。

實(shí)物史料：實(shí)物史料指各類遺物、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等。這類史料是最直接的原始資料，是歷史的見證和歷史知識(shí)的可靠來源，它既能比較真實(shí)地反映歷史，又具有形象直觀性。

（二）按照資料價(jià)值的不同，分為第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（間接史料）

相比較而言，第一手史料的可信度更高。

中學(xué)歷史課堂中的史料與史學(xué)研究中的史料有所不同。史學(xué)研究中的史料是指人們編纂歷史和研究歷史所采用的資料，我這里贅述的中學(xué)歷史課堂中所進(jìn)行的“史料研讀”的史料主要分為四類，每類有具體內(nèi)容和研讀目標(biāo)。

四、 史料研讀的方法探究

（一）要讓學(xué)生樂于研讀史料

古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有樂于閱讀，才能主動(dòng)地、積極地去探究，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的閱讀和探究，更能提高史料研讀的效率。

教師經(jīng)常指導(dǎo)閱讀，消除學(xué)生的恐懼心理，可以拉近學(xué)生和歷史史料的距離，有助于培養(yǎng)史料研讀的興趣。教師選擇趣味性比較強(qiáng)的，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的史料，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀商紂王的“炮烙之刑”，了解商紂的殘暴;閱讀周幽王的“烽火戲諸侯”知道了幽王的昏庸，以及明白西周滅亡的原因。還有“楚漢之爭(zhēng)”“三國(guó)鼎立”等史料中都藏著豐富的歷史故事，這些故事很有效地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

史料中還有很多幽默感，或是諷刺意味很強(qiáng)的漫畫，也能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。如《馬關(guān)條約》簽訂后有人做了當(dāng)時(shí)的《時(shí)局圖》，是一幅中國(guó)近代時(shí)事漫畫杰作，它把當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族的民族危機(jī)日益深重，形象而幽默地表達(dá)出來。同學(xué)們看到這幅漫畫，先是有趣，之后又感到困惑，迫切地想知道圖上的動(dòng)物代表的含義。分析圖中動(dòng)物所代表的國(guó)家，圖中熊代表俄國(guó)，犬代表英國(guó)，蛤蟆代表法國(guó)，鷹代表美國(guó)，太陽代表日本，香腸代表德國(guó)，他們各自占據(jù)了中國(guó)大片地區(qū)。通過閱讀和探究漫畫中所表達(dá)的內(nèi)容，深深地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義侵略程度的加深，中華民族的生存危機(jī)空前嚴(yán)重。

教師還可以讓學(xué)生自主收集史料，如學(xué)生在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，可以讓學(xué)生課后自己收集相關(guān)的成語故事，課堂上交流。在講長(zhǎng)征時(shí)，布置學(xué)生收集有關(guān)長(zhǎng)征的史料或故事，體會(huì)長(zhǎng)征的艱難，中國(guó)共產(chǎn)黨的革命樂觀主義精神，在講中國(guó)近代史時(shí)，布置學(xué)生收集家鄉(xiāng)南京的相關(guān)史料或是史事，了解近代史上的南京，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。學(xué)生通過自己動(dòng)手收集史料，親身體會(huì)歷史史料收集的過程，不僅增加了學(xué)生的興趣，還擴(kuò)展了對(duì)史料和史事的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的興趣被激發(fā)了，對(duì)歷史史料由拒之門外的恐懼到拉近關(guān)系的喜歡閱讀，再讀其他史料時(shí)不僅減少了排斥感，而且會(huì)更為用心地去分析。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確的研讀方法

著名史學(xué)家翦伯贊曾經(jīng)說過：“沒有正確的方法，不能進(jìn)行歷史之科學(xué)研究。”教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀史料，理解其中的含義。對(duì)文字史料要幫助學(xué)生弄清晦澀難懂的字、詞讀音，含義，尤其是中國(guó)古代史中的相關(guān)史料，然后才能分析句子的意思;對(duì)圖表的史料，包括歷史地圖，歷史表格，歷史數(shù)據(jù)的柱狀圖、曲線圖還是漫畫等，一定要指導(dǎo)學(xué)生先從圖示和圖表中顯示圖的名稱，各種符號(hào)代表的含義入手，如戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史地圖有圖示，各諸侯國(guó)的地理位置，國(guó)名，都城，以及顯示之間關(guān)系的戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)和符號(hào)。表格的標(biāo)題名稱，橫向和縱向欄中的相關(guān)信息;柱狀圖各類數(shù)據(jù)的圖示符號(hào);曲線圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的名稱等，只有把這些關(guān)鍵信息弄清楚了，才能更好地研讀這些史料。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充資料，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)

適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)史料不僅豐富知識(shí)，還能幫助更好地吸收消化教學(xué)中的重難點(diǎn)。圍繞某個(gè)歷史問題，教師在教材提供的史料基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)補(bǔ)充，多角度地為學(xué)生展示歷史問題復(fù)雜的一面，有利于豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如教師在教學(xué)科舉制時(shí)向?qū)W生提供了下列材料：明代科舉制“沿唐宋之舊，而稍變其試士之法”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下辨析隋、唐、明三朝科舉制的異同，從而對(duì)我國(guó)科舉制度的產(chǎn)生、演變形成一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

（四）精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行理解和把握，一般通過設(shè)計(jì)的相關(guān)問題作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問題，啟發(fā)他們積極思考，使學(xué)生的史料研讀更有指向性。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，補(bǔ)充這樣的史料：“李鴻章以為，中國(guó)欲自強(qiáng)則莫如學(xué)習(xí)外國(guó)利器。欲學(xué)習(xí)外國(guó)利器則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人?！碧釂栄髣?wù)派為什么提出要變？當(dāng)時(shí)清政府遇到了怎樣的內(nèi)憂外患？還主張?jiān)鯓痈淖儯窟@樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)就有了更進(jìn)一步的了解。

（五）創(chuàng)設(shè)歷史情境，理解史料

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。在史料研讀中，老師創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境更有利于學(xué)生對(duì)材料的理解。比如研讀史料：“民失作業(yè)，而大饑饉。……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車?！毕确庞吵龃鬂舌l(xiāng)起義圖，楚漢之爭(zhēng)圖創(chuàng)設(shè)這一景象出現(xiàn)的歷史背景情境，學(xué)生就很容易理解漢初的蕭條景象了。

（六）對(duì)比不同內(nèi)容的史料，可以更加深入全面地認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍?，死者過半”和“百姓無內(nèi)外之徭，得息肩于田畝，天下殷富”。認(rèn)識(shí)經(jīng)過文景二帝的治理，迎來了西漢前期的太平盛世局面。對(duì)比“盡到隋亡為此河”，也有說“北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博（豐厚）哉”，通過這兩種不同評(píng)價(jià)的史料對(duì)比，使學(xué)生更能全面地認(rèn)識(shí)大運(yùn)河在歷史上的地位和作用。

（七）組織學(xué)生自主探究，小組合作

教師可以就某一教學(xué)內(nèi)容給出幾段史料，布置研讀任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，分組讓學(xué)生研讀、討論，然后交流研讀結(jié)果，看哪一組的研讀最準(zhǔn)確，給予表?yè)P(yáng)或是加分，增強(qiáng)學(xué)生信心，在自我探究和合作中建構(gòu)歷史知識(shí)和提升能力。

史料研讀的方法很多，有待我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地去探索和改進(jìn)，從而更好地還原歷史本真，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳海燕，江蘇省南京市，南京市華電中學(xué)。