宗春芬 王凌燕

隨著小學英語課程改革的推進，英語繪本在輔助小學英語教學中的優(yōu)勢日益受到重視，教師們也因此展開了諸多相關分析和研究。本文從教學實踐出發(fā)，從多角度分析英語繪本閱讀教學在小學英語教學中的運用策略，希望對促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供參考。

小學英語新課程標準中強調(diào)“豐富課程資源，拓寬英語學習渠道”，而繪本作為一種重要的學習資源，在教學實踐中的運用也越來越受到英語教師們的關注與重視。繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本。繪本具有語言精煉、圖文并茂、想象豐富、情感細膩等多種特點。教師將語言繪本引入到小學英語教學中來，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生語言表達的動力，強化學生的情感體驗，豐富學生的語言訓練情境，促進學生英語思維能力的發(fā)展，進而切實提高英語教學效率?；诖?，教師可以結(jié)合實際教學需要，將繪本適時引入到小學英語教學中來，并在積極有效的繪本閱讀教學中，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。

一、合理選擇繪本，契合學生身心發(fā)展

合理選材是開展繪本閱讀教學的前提。在小學英語教學中，教師應通過多種渠道獲取繪本故事、繪本書籍、有聲繪本讀物等，并結(jié)合課程教學進度與學生身心發(fā)展等因素進行理性分析，篩選出適合學生當前發(fā)展的多種類型的繪本。

在繪本選材時，教師應注意以下幾個問題。第一，繪本內(nèi)容應符合小學生的認知水平。教師要結(jié)合不同學段學生的認知能力和身心特點合理選擇繪本，確保繪本中的英語語言表達以及繪本所傳遞的情感價值能夠與小學生的認知特點相契合。適切的繪本，為課外豐富語言輸入的基石，選對繪本才能實現(xiàn)對學生循序漸進的啟發(fā)與引導。第二，繪本內(nèi)容應充滿趣味性，應該有助于調(diào)動學生的閱讀興趣和欲望。教師應對繪本的畫面、語言以及故事情節(jié)等進行甄別分析，重視圖文并茂的繪本內(nèi)容所傳遞出來的信息。繪本對學生有著天然的吸引力，教師豐富繪本的呈現(xiàn)形式，可以讓學生在生動有趣的繪本情境中產(chǎn)生更強大的學習動力。第三，繪本選擇應該契合當下英語教學的設計需要。小學英語課程標準建議教師根據(jù)實際教學的需要，創(chuàng)造性地使用教材，并且可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整與修改。繪本內(nèi)容并不能與教材知識完全貼合，這就要求教師結(jié)合教學設計需要對繪本加以篩選，同時也要進行創(chuàng)造性的調(diào)整與優(yōu)化，使繪本內(nèi)容真正貼合英語教學的實際需求。

例如，在四年級下學期學生學完Seasons這一單元之后，教師引入外文出版社Kids Brown系列中的Four Seasons Park繪本作為拓展閱讀教學。學生在以季節(jié)為導線的繪本學習過程中，感知四季的自然更替，四季溫度的改變帶來人們穿著的變化，了解適合不同季節(jié)的活動，獲得更多關于季節(jié)的體悟，積累更為豐富的語言表達，使得語言學習與生活體驗都有相應的延展。

二、關注情感體驗，助推語言能力發(fā)展

小學生好奇心強，喜歡充滿新鮮感和趣味性的事物，情緒容易被調(diào)動，共情能力強。在小學英語教學中，教師可以巧妙運用繪本，為學生創(chuàng)設情境，調(diào)動學生“一探究竟”的欲望，讓學生的好奇心和求知欲能夠在繪本營造的世界中得到滿足。合理借助繪本閱讀教學能夠有效激發(fā)學生語言表達的欲望，進而促進學生語言能力的生長發(fā)展。

例如，三年級上冊學習My family這一單元，教師選擇了繪本My family作為教學輔助資源。在導入環(huán)節(jié)，教師利用動畫為學生展示了主角小兔子所介紹的各個家庭成員，然后教師結(jié)合繪本內(nèi)容為學生設計游戲活動，引導學生根據(jù)小兔子的家庭成員的不同外貌特征、興趣愛好進行匹配。在后續(xù)的教學活動中，教師帶領學生反復回顧繪本內(nèi)容，并運用簡單而又循環(huán)遞進的句型：This is my ... He/She is ... He/She likes to ...學生被有趣可愛的繪本人物所吸引，學習興趣被迅速激發(fā)起來。接下來，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容進一步設計活動，增加問答環(huán)節(jié)，即“Whos this/that man/ woman/boy/girl？”引導學生模仿繪本中小兔子的表達方式，分組合作完成活動。學生興致勃勃地參與各項螺旋上升的活動任務，從教材文本學習到繪本閱讀，再到結(jié)合真實生活實際展開語言交際活動，語言不斷積累，思維層層遞進，能力逐漸發(fā)展。

繪本閱讀的適時引入，關注學生的情感體驗和語言發(fā)展，使語言學習和閱讀體驗更有溫度。以教材文本為基礎，以繪本內(nèi)容為延展，利用生動的畫面、簡單的語言，為學生營造語言學習的環(huán)境。繪本的呈現(xiàn)，使學生能在輕松愉悅的氛圍中進入課程學習，也為后續(xù)的語言學習做好充分的情感鋪墊和豐富的語言積累，為學生語言能力的逐步發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、構(gòu)建探究情境，豐厚人文底蘊積淀

在關注學生核心素養(yǎng)提升的課程學習中，教師更應重視學生在課堂上的自主學習，同時也應發(fā)揮教師的積極引導作用。教師須盡力為學生構(gòu)建自主探究的情境，吸引學生深入探究學習，完成知識建構(gòu)過程。小學生的自主學習能力還不夠完備，因此教師在運用英語繪本的過程中，可以設計各種具有啟發(fā)性的問題，引導學生在答疑解惑的過程中逐漸理解繪本內(nèi)容，實現(xiàn)語言的真實運用，體驗繪本傳遞的情感，參與并共情繪本人物的情感發(fā)展變化過程，領會簡單的圖片與文字背后真正蘊含的深意。

例如，在My family這一單元的教學過程中，教師為學生推薦了繪本Do you want to be my friend？繪本描繪了一只小灰鼠尋找理想的同伴的過程。它不斷地詢問各種動物愿不愿意做它的朋友，從大象、馬、獅子、河馬到一條長蛇，都被拒絕了。最后，小灰鼠遇到了和它一樣的老鼠，終于這只老鼠答應了它的請求。在繪本閱讀中，教師結(jié)合故事情節(jié)為學生設計了一系列的問題：What animals did the mouse meet？ What are the answers of the animals？ Who became the mouses friend in the end？ Why？在問題的引領下，學生全情投入繪本，跟著小老鼠一路尋找伙伴，感受小老鼠對友情的渴望，體會朋友對小老鼠的重要意義。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575

這樣的教學設計能夠引導學生深入理解繪本內(nèi)容，深刻體驗故事情節(jié)，有效提升繪本學習效果。繪本閱讀適時引入，也使學生的生命體驗得到豐盈，人文情懷在繪本閱讀教學過程得到無痕的熏陶，生命的底蘊在有機的滲透中得以滋養(yǎng)豐潤。

四、關注學習建構(gòu)，拓寬語言生成途徑

繪本中的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)常比較簡單，不斷重復的語言表達對于強化學生的語言能力具有重要效果。在小學英語教學中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，引導學生理解其中的語言結(jié)構(gòu)，并設計相應的語言訓練活動，指導學生模仿、表達，培養(yǎng)學生的英語語言能力，進而實現(xiàn)語言思維能力的提升。

例如，在學習一般過去式的相關知識之后，教師為學生引入繪本The Stray Dog。繪本以人的角度看待流浪狗，描繪人與狗之間的溫馨情感，主要以過去時態(tài)描述了一家人野餐時遇到流浪狗的情境，內(nèi)容簡單但語言生動。教師在帶領學生一起進行繪本閱讀的過程中，結(jié)合語言知識點，對原文進行文本重構(gòu)，結(jié)合學生的真實語言學習需要，引導學生運用舉行When ... we went/did ...描述故事內(nèi)容。有的學生說：When it was warm， we went for a picnic. When we were enjoying the picnic， a scruffy little dog came. When we went home， we left the dog.通過這樣的語言訓練，學生不僅能夠理順繪本故事情節(jié)，也實現(xiàn)了對過去時態(tài)的準確運用。學生在自由的表達中鞏固了語言知識，提升了英語運用能力。

同時，學生在學習繪本之后，激活思維，展開豐富的想象，對故事進行仿寫或者續(xù)編，為故事增添了更多不同的版本，或者編織更多有趣溫馨的結(jié)尾。學生在創(chuàng)造性的語言活動中充分享受繪本學習帶來的無窮樂趣，他們的思維火花不斷迸發(fā)，創(chuàng)造的激情與成功的體驗帶來了語用能力和綜合人文素養(yǎng)的切實提升。

五、注重語言活用，實現(xiàn)思維品質(zhì)提升

繪本的一個突出的特點就是其情境性，享受在閱讀繪本的過程中，能夠在圖畫、文字的帶領下進入一個真實細膩的情境，并在特定的情境中訓練所學語言知識，提升語言能力和思維能力。在小學階段，英語課程教學的一個主要目標就是引導學生學以致用，能夠在生活中運用所學語言實現(xiàn)表達與溝通?；诖?，在繪本閱讀教學中，教師可以通過課堂構(gòu)建與繪本相似的情境，引導學生利用繪本中學習的內(nèi)容，進行拓展討論。

例如，在三年級下冊學習Unit 2 In the library祈使句相關的知識后，教師為學生提供了繪本Do not， David，其中大衛(wèi)和媽媽之間的對話十分簡單，主要語言結(jié)構(gòu)也就是“Do not+V”的祈使句句型。學生通過對繪本的反復閱讀，很容易就掌握了祈使句型。在此基礎上，教師在后續(xù)的拓展運用中挑出繪本情境，為學生設計了“校園不文明行為”的語境，引導學生針對校園中的各種不文明行為說“No”，并通過語言表述或者繪圖等方式表達出來。由此及彼，學生能對校園、影院、博物館、圖書館、公園、動物園、餐館等諸多不同的公共場所的不文明行為提出自己的建議與意見，并由此生發(fā)開去，將正確的行為通過生動的語言準確地表述出來。課堂語言知識的積累建構(gòu)與課后學以致用的拓展延伸在繪本教學的無痕滲透中完美結(jié)合。

這樣的教學設計打通了課堂教學與生活實際的壁壘，有機地將課堂內(nèi)外的語言學習與生活經(jīng)驗積累相連接，學生一邊通過繪本閱讀掌握教材所呈現(xiàn)的語言知識，另一方面在繪本所營造的語境中，實現(xiàn)多元的語言表達。在這樣生動活潑的語言活動中，學生將英語學習遷移到實際情境中，達到學以致用的目標，切實提升思維品質(zhì)和綜合語用能力。

英語繪本閱讀教學在小學英語教學中的有效開展，對于補充課程教材資源、改善教學效果、推動課程改革具有重要意義。小學英語教師應合理選擇繪本，關注學生情感體驗，豐厚學生人文底蘊的積淀，關注英語學習建構(gòu)，注重語言的活學活用。小學英語教師唯有真切關注學生的需求，著眼學生的全面發(fā)展，才能將繪本閱讀與教學過程有機融合，從而實現(xiàn)學生綜合語言運用能力的提升和英語思維能力的發(fā)展。教師對小學英語繪本閱讀教學的不斷深入探究是提高小學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。E8DB3CFA-BE41-4642-84A2-9456FA163575