宗寶璟

摘要：在學(xué)習(xí)型組織視域下，高校教師黨支部必須完善機(jī)制建設(shè)，以適應(yīng)高校黨建工作的科學(xué)化發(fā)展、滿足高校自身發(fā)展及教師黨員素質(zhì)增強(qiáng)的需要。鑒于當(dāng)前高校教師黨支部創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制的過(guò)程存在學(xué)習(xí)活力不足、建設(shè)模式傳統(tǒng)、考核監(jiān)督機(jī)制不完善及教師黨員意識(shí)薄弱等問(wèn)題，高校黨建工作者和教師黨支部管理者、教師黨員應(yīng)共同努力，緊跟學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的時(shí)代要求，在全面從嚴(yán)治黨的局勢(shì)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制、考核監(jiān)督機(jī)制及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，不斷激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)型教師黨支部的建設(shè)提供新思維、新監(jiān)督和新保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；教師黨支部；高校黨建

基金項(xiàng)目：開(kāi)封市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2020規(guī)劃調(diào)研課題（ZX SKGH- 2020- C102）

高校教師黨支部是高?；鶎狱h建的重要組成部分，以教師黨員為主，發(fā)揮教育教師黨員、開(kāi)展黨組織工作、鞏固教師黨員聯(lián)系的重要作用，當(dāng)前高校教師黨支部多以院系、教研室等為基本單位，在開(kāi)展黨員教育及落實(shí)黨組織工作的過(guò)程中表現(xiàn)出一定的先進(jìn)性及聯(lián)系的便利性。教師黨員是高校教師黨支部的主體，其基本都接受過(guò)深層次的教育，具備碩士、博士等學(xué)位，具有較高的知識(shí)水平和良好的思想道德修養(yǎng)，但其在高校工作中也面臨教學(xué)任務(wù)繁重、科研成果壓力等困難，導(dǎo)致其對(duì)參加教師黨支部學(xué)習(xí)或工作時(shí)表現(xiàn)出不積極、成果不顯著等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響高校教師黨支部的工作[1]。而以建立愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、改變心智、自我超越及系統(tǒng)思考五項(xiàng)要素為重要特征的學(xué)習(xí)型組織便能很好地解決高校黨支部建設(shè)中存在多種問(wèn)題，學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)有機(jī)的、符合人性特征的、可持續(xù)發(fā)展組織的建設(shè)。在學(xué)習(xí)型組織視域下，高校教師黨支部能從現(xiàn)存的問(wèn)題入手，探索出符合新形勢(shì)下高校黨建要求的學(xué)習(xí)型教師黨支部，并不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)型教師黨支部的積極作用，推動(dòng)高校黨建工作的整體進(jìn)步。在新形勢(shì)下，不論是高校黨建工作科學(xué)化發(fā)展、高校自身發(fā)還是增強(qiáng)高校教師黨員的綜合素質(zhì)，都需要高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制，只有高校完善學(xué)習(xí)型組織視域下教師黨支部的機(jī)制創(chuàng)建，教師黨支部才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。但值得注意的是，當(dāng)前高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制仍面臨一些困境，高校黨建工作者及教師黨員應(yīng)共同努力，有針對(duì)性選擇或創(chuàng)建合適的建設(shè)路徑，在高校創(chuàng)建完善的學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制。

一、學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的必要性

學(xué)習(xí)型組織能為高校建設(shè)教師黨支部提供便利和有效指引，幫助高校教師黨支部更貼合國(guó)家及高校黨建工作的方向和要求，同時(shí)建設(shè)學(xué)習(xí)型教師黨支部也是幫助高校黨建更加科學(xué)化發(fā)展及增強(qiáng)高校教師黨員素質(zhì)的需要。只有創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部高校自身也才能獲得更全面的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是提升高校黨建工作科學(xué)化水平的需要

黨建科學(xué)化是新形勢(shì)下加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力、保持黨的先進(jìn)性和純潔性的重要依據(jù)，在全國(guó)推行黨建科學(xué)化的背景下，高校也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展和政策要求，在高校各基層組織開(kāi)展科學(xué)化黨建工作，在高校教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制，便能幫助教師黨支部轉(zhuǎn)向科學(xué)化的發(fā)展道路，為高校整體黨建工作科學(xué)化水平的提升提供助力。高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部要求教師黨員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、為黨奉獻(xiàn)、努力奮斗及科學(xué)黨建等思想，而這些思想意識(shí)的確立正是以科學(xué)方法開(kāi)展黨建、以科學(xué)理論指導(dǎo)黨建的重要思想基礎(chǔ)，只有如此，高校教師黨支部的建設(shè)才能符合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和特征，教師黨支部工作的開(kāi)展才能在符合時(shí)代發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提出解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法，并為解決黨建問(wèn)題提供新的科學(xué)化的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制還能有效改變教師黨員的心智模式，使教師黨員養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的習(xí)慣，帶領(lǐng)教師黨支部整體養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，形成科學(xué)探究的氛圍，從而使科學(xué)化發(fā)展貫穿整個(gè)黨支部，幫助黨支部不斷朝著科學(xué)化的方向前進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，高校整體黨建工作才能走向科學(xué)化的發(fā)展，其提升科學(xué)化發(fā)展的水平才能得到有效促進(jìn)。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是高校自身發(fā)展的需要

高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，高校組織內(nèi)的每一個(gè)成員、每一個(gè)黨員都必須在當(dāng)前嚴(yán)峻的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下承擔(dān)艱巨的教學(xué)、科研及黨建使命，而只有建設(shè)學(xué)習(xí)型黨支部機(jī)制，高校才能通過(guò)各級(jí)黨支部向黨員傳達(dá)認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力研究的任務(wù)，并幫助黨員養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的習(xí)慣，以為其完成高校及時(shí)代賦予的任務(wù)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而帶動(dòng)高校整體實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部便是其中重要的組成部分。高校教師黨支部是承接高校黨建工作任務(wù)、聯(lián)系廣大學(xué)生黨員的中間者，承擔(dān)著黨情黨建工作上傳下達(dá)、密切聯(lián)系群眾、落實(shí)重大工作的重要任務(wù)，只有在教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織相關(guān)機(jī)制，幫助教師黨員養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真工作的習(xí)慣，其才能在日?？蒲?、教學(xué)及黨建工作中保持良好的習(xí)慣，促進(jìn)各項(xiàng)工作的正常有效開(kāi)展，同時(shí)幫助高校獲得自身的整體進(jìn)步。此外，在當(dāng)前世界局勢(shì)變化莫測(cè)的背景下，高校要實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展、繼續(xù)承擔(dān)好培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”青年的重大使命，必須以教師黨員為主要推動(dòng)力，以學(xué)習(xí)型組織機(jī)制激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師黨員在工作學(xué)習(xí)中的模范帶頭作用，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)形成努力奮斗、積極向上的工作探究良好風(fēng)貌，不斷為高校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展、落實(shí)時(shí)代使命提供動(dòng)力和有效支撐。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是高校教師黨員素質(zhì)全面增強(qiáng)的需要

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是促使組織內(nèi)全體成員自覺(jué)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的重要形式，是幫助組織內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、完成自我超越的有效支撐，在高校教師黨支部?jī)?nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制，能幫助教師黨員全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨建相關(guān)知識(shí)、了解時(shí)代發(fā)展和黨建工作的需要并樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作進(jìn)步的習(xí)慣，如此高校教師黨支部既能完成黨建相關(guān)工作，還能幫助教師黨員學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，獲得素質(zhì)的全面提升。一方面，學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制要求教師黨員樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自我發(fā)展和超越的目標(biāo)，為教師黨員增強(qiáng)素質(zhì)奠定內(nèi)在動(dòng)力。教師黨員是教師黨支部的主體，并在高校黨建工作中占據(jù)重要地位，只有在教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制，教師才能順應(yīng)要求自覺(jué)學(xué)習(xí)，并在支部?jī)?nèi)尋求與教師及管理者之間的合作探究，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思想層面養(yǎng)成自我超越的意識(shí)。另一方面，學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制是通過(guò)支部隊(duì)伍建設(shè)的途徑，幫助教師黨員獲得自身發(fā)展和提升的重要依據(jù)。在高校整體范圍內(nèi)，雖然存在培養(yǎng)人才、提升黨員素質(zhì)的目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)，但要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師黨員素質(zhì)的增強(qiáng)，還需從教師黨員隊(duì)伍建設(shè)入手，即通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師黨支部機(jī)制實(shí)現(xiàn)提升教師黨員素質(zhì)的內(nèi)化，通過(guò)學(xué)習(xí)型組織帶動(dòng)教師黨員隊(duì)伍的自我建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教師黨員素質(zhì)的提升。綜上，只有從教師思想自覺(jué)和教師黨支部?jī)?nèi)化行動(dòng)兩方面入手，教師黨員的素養(yǎng)才能獲得全面提升，而在教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織機(jī)制，又是推動(dòng)上述兩方面問(wèn)題發(fā)展的源動(dòng)力，所以必須重視在學(xué)習(xí)型組織視域下，高校教師黨支部的機(jī)制創(chuàng)建。

二、學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的困境

學(xué)習(xí)型組織為高校教師黨支部建設(shè)帶來(lái)的新的角度和機(jī)遇，高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建朝著學(xué)習(xí)型組織的方向前進(jìn)也是高校黨建工作的需求，但在具體實(shí)施過(guò)程中，又會(huì)因教師黨員主體、教師黨支部組織內(nèi)存在各種問(wèn)題而產(chǎn)生阻礙。

（一）教師黨員學(xué)習(xí)積極性不高，影響教師黨支部?jī)?nèi)的生機(jī)與活力

高校教師黨支部是教師黨員參加組織生活、學(xué)習(xí)黨建知識(shí)、落實(shí)黨建任務(wù)的重要載體，在當(dāng)前環(huán)境下存在一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)型組織視域下教師黨支部機(jī)制的創(chuàng)建。一方面，高校教師黨員學(xué)習(xí)積極性不高，不符和學(xué)習(xí)型組織的需求和特征。教師黨員在是一名黨員的同時(shí)，還是高校內(nèi)的授課教師和科學(xué)研究者，其日常教學(xué)和科研任務(wù)也是其生活的重要組成部分，且當(dāng)前高校教師的學(xué)歷層較高，常有參會(huì)、報(bào)告等任務(wù)，這些工作會(huì)占據(jù)其生活的較大部分內(nèi)容和比重，導(dǎo)致其在黨支部?jī)?nèi)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、參與組織生活缺乏動(dòng)力等現(xiàn)象，從而影響教師黨支部?jī)?nèi)組織生活的生動(dòng)開(kāi)展。另一方面，高校教師黨支部?jī)?nèi)活動(dòng)形式較為單一、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新，黨支部?jī)?nèi)缺乏生機(jī)與活力，教師黨員在其中也無(wú)法獲得良好教育。當(dāng)前高校教師黨支部雖已根據(jù)高校黨建的要求不斷朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，但由于教師積極性不夠、負(fù)責(zé)人重視程度較低、在信息化時(shí)代缺乏有效指導(dǎo)等的阻礙，支部?jī)?nèi)活動(dòng)及教育內(nèi)容仍表現(xiàn)出一定的落后性，參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的教師黨員也不積極對(duì)待，導(dǎo)致教師黨支部?jī)?nèi)缺乏生機(jī)與活力?；诖?，高校教師黨支部便無(wú)法有效開(kāi)展學(xué)習(xí)型組織機(jī)制創(chuàng)建。

（二）學(xué)習(xí)型教師黨支部沿用傳統(tǒng)建設(shè)模式，缺乏創(chuàng)新

近年來(lái)，高校教師黨支部也積極響應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織的號(hào)召，在教育黨員、開(kāi)展理論研究及落實(shí)活動(dòng)方面都表現(xiàn)出一定的努力，但其根本機(jī)制上未進(jìn)行創(chuàng)新，教師黨支部的建設(shè)仍采用較為傳統(tǒng)的模式，與學(xué)習(xí)型黨組織的要求和時(shí)代發(fā)展表現(xiàn)出一定的差距，影響其支部學(xué)習(xí)能力和組織技能的提升。首先，教師黨支部?jī)?nèi)成員未樹(shù)立創(chuàng)新理念。教師黨員在應(yīng)對(duì)日常教學(xué)和科研工作之余，僅剩較少的精力投入于參加黨支部活動(dòng)、接受黨支部教育，在建設(shè)黨支部組織時(shí)更是被動(dòng)地作為參與者，無(wú)法在思想層面養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)黨支部的建設(shè)提升具有創(chuàng)新性的意見(jiàn)。其次，高校教師黨支部管理者在引導(dǎo)教師黨員學(xué)習(xí)知識(shí)、參加活動(dòng)時(shí)，也只是按部就班地進(jìn)行，未從時(shí)代發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織的深刻內(nèi)涵出發(fā)，探尋具有創(chuàng)新特性的支部建設(shè)模式。這一方面受限于管理者及教師黨員創(chuàng)新意識(shí)的缺失，高校缺乏對(duì)教師黨支部建設(shè)的資金技術(shù)支撐也是重要原因。最后，高校教師黨支部管理者和教師黨員在具體實(shí)踐中也缺乏對(duì)創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新方式的落實(shí)，使教師黨支部仍以傳統(tǒng)方式開(kāi)展活動(dòng)，其建設(shè)模式也表現(xiàn)出一定的落后。管理者和教師黨員是高校教師黨支部的主要參與者和建設(shè)者，其在學(xué)習(xí)知識(shí)、理論研究及活動(dòng)設(shè)計(jì)和參加的過(guò)程中只是按上級(jí)要求開(kāi)展，不加創(chuàng)新和改進(jìn)，雖不會(huì)出錯(cuò)，但長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致教師黨支部?jī)?nèi)存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、發(fā)展生機(jī)不夠等問(wèn)題，從而導(dǎo)致高校教師黨支部無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型組織的要求，也會(huì)成為學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)的阻礙。

（三）學(xué)習(xí)型教師黨支部考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，影響支部建設(shè)實(shí)效

在學(xué)習(xí)型組織視域下開(kāi)展高校教師黨支部的機(jī)制創(chuàng)新，必須重視對(duì)支部工作及教師黨員在支部?jī)?nèi)參加工作、接受教育的結(jié)果進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)和監(jiān)督管控，雖已有部分高校開(kāi)始重視對(duì)教師黨支部的考核監(jiān)督，但相關(guān)機(jī)制建設(shè)仍不完善，教師黨支部建設(shè)學(xué)習(xí)型組織實(shí)效也無(wú)法得有效反饋，教師黨支部黨建工作的開(kāi)展和學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)都受到嚴(yán)重影響。首先，部分高校教師黨支部缺乏完善的考核監(jiān)督原則規(guī)定。教師黨支部在開(kāi)展考核監(jiān)督工作時(shí)，存在較大的隨意性，或因原則規(guī)定不完善，在考核監(jiān)督時(shí)只是一味地沿襲傳統(tǒng)，考核監(jiān)督工作難出效果。其次，高校教師黨支部還存在考核監(jiān)督指標(biāo)不明確問(wèn)題。學(xué)習(xí)型組織要求，在組織內(nèi)開(kāi)展教育學(xué)習(xí)工作時(shí)，需要對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行有效考核、對(duì)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及接受者進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)各種考核監(jiān)督設(shè)定明確的指標(biāo)，以發(fā)揮以評(píng)促建、以評(píng)促教的作用，而部分高校教師黨支部在設(shè)置考核監(jiān)督指標(biāo)時(shí)，無(wú)法全面反映支部建設(shè)、黨建工作及教師黨員教育各項(xiàng)工作，既缺乏整體性也缺乏針對(duì)性，考核監(jiān)督效果便無(wú)法有效顯現(xiàn)。最后，高校教師黨支部在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中，還缺乏對(duì)考核監(jiān)督主體的完善。當(dāng)前大多高校教師黨支部考核監(jiān)督工作的開(kāi)展僅以支部?jī)?nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師黨員為主體，黨外監(jiān)督未被納入教師黨支部建設(shè)，這既不符合當(dāng)下全面從嚴(yán)治黨的總要求，也無(wú)法客觀有效的反映教師黨支部建設(shè)存在的問(wèn)題，影響其組織建設(shè)和工作開(kāi)展的科學(xué)性。

（四）學(xué)習(xí)型教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)薄弱，支部建設(shè)方向缺少保障

高校教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子一般從教師黨員中選拔，由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，雖然支部領(lǐng)導(dǎo)班子具有較大的工作熱情，但專(zhuān)業(yè)教師黨員一般缺乏黨建工作的經(jīng)驗(yàn)，在帶領(lǐng)教師黨員開(kāi)展支部建設(shè)、黨員教育學(xué)習(xí)等過(guò)程中，也較易引發(fā)各種問(wèn)題，不僅影響教師黨支部建設(shè)的效果，教師黨支部正確的前進(jìn)方向也缺少應(yīng)有的保障。一方面，高校教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子選擇標(biāo)準(zhǔn)和方式存在問(wèn)題，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)薄弱。當(dāng)前高校教師黨支部選擇領(lǐng)導(dǎo)班子多從支部?jī)?nèi)評(píng)選，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為教師黨員在日常學(xué)習(xí)和工作中的表現(xiàn)，評(píng)選主體為支部?jī)?nèi)成員，在評(píng)選過(guò)程中，容易出現(xiàn)部分教師黨員為了表現(xiàn)而表現(xiàn)，未真正學(xué)到黨建工作的精髓，對(duì)黨支部工作的細(xì)節(jié)和總要求把握也不準(zhǔn)確，而以支部?jī)?nèi)成員為評(píng)選主體也存在不合理成分，會(huì)影響評(píng)選的客觀性和真實(shí)性。所以在高校教師黨支部?jī)?nèi)會(huì)產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)薄弱、無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)支部建設(shè)的問(wèn)題。另一方面，教師黨支部?jī)?nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教師黨員存在黨員意識(shí)淡化、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)不關(guān)注等傾向，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)型組織視域下教師黨支部的建設(shè)。高校在追求高就業(yè)率、高科研成果的過(guò)程中，往往忽視對(duì)教師黨員的政治考核，再加上教師黨員日常教學(xué)和科研任務(wù)的繁重，不積極承擔(dān)支部工作、參加學(xué)習(xí)，其黨員意識(shí)便產(chǎn)生淡化的傾向。在此背景下，教師黨員對(duì)支部?jī)?nèi)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)便缺乏關(guān)注，對(duì)黨支部相關(guān)制度建設(shè)也不深入了解，進(jìn)而使教師黨支部?jī)?nèi)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)也無(wú)法取得應(yīng)有效果，教師黨支部的發(fā)展方向也缺乏正確領(lǐng)導(dǎo)和必要保障。

三、學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的路徑

為突破學(xué)習(xí)型組織視域下高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建的困境和阻礙，高校黨建工作者、教師黨支部管理者及教師黨員應(yīng)共同努力，從學(xué)習(xí)機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制、考核監(jiān)督機(jī)制及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制各方面入手，確保教師黨組織機(jī)制創(chuàng)建的正確和有效。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制，激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)型組織重在要求組織內(nèi)各成員積極學(xué)習(xí)，在組織內(nèi)形成爭(zhēng)相學(xué)習(xí)、努力奮進(jìn)的氛圍，并得到長(zhǎng)久保持，為應(yīng)對(duì)高校教師黨支部?jī)?nèi)成員學(xué)習(xí)積極性不高的困境，高校應(yīng)在教師黨支部?jī)?nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制，帶領(lǐng)教師黨支部朝著學(xué)習(xí)型組織的方向發(fā)展，從而激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)積極性，并促使其養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在與教師合作交流的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)習(xí)型教師黨支部的發(fā)展特征，保持學(xué)習(xí)活力并持續(xù)發(fā)展。一方面，在高校教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制需要高校及教師黨支部創(chuàng)新教師黨員學(xué)習(xí)的途徑與方式，并豐富教育資源建設(shè)，為教師黨員帶來(lái)不同的吸引力。高校和黨建管理者應(yīng)積極發(fā)掘校內(nèi)及當(dāng)?shù)靥厣逃Y源，教師黨員的工作和生活與高校及當(dāng)?shù)孛芮新?lián)系，對(duì)特色教育資源有強(qiáng)烈的親和力和認(rèn)同感，從發(fā)掘特色教育資源入手，可激發(fā)教師黨員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)在信息環(huán)境下，高校和黨建工作者可創(chuàng)新黨支部?jī)?nèi)教育的方法，使教師可通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)黨建內(nèi)容，如高?？蓪⒓杏^看具有教育意義的電影及紀(jì)錄片等作為黨支部教育黨員的途徑，既豐富教師黨支部的教育形式，又吸引教師黨員的參與積極性，從而在教師黨支部?jī)?nèi)實(shí)現(xiàn)具有生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)機(jī)制。另一方面，在高校教師黨支部中創(chuàng)建學(xué)習(xí)活力機(jī)制需要教師黨員養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，以習(xí)慣帶動(dòng)實(shí)踐，提升教師黨員的學(xué)習(xí)積極性。教師黨員是教師黨支部的主體，其思想和行為對(duì)黨支部的組織和活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，所以需要以學(xué)習(xí)型組織的原則和特征培養(yǎng)教師黨員自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，黨支部管理者可深入分析組織內(nèi)教師黨員的特性和需求，提出針對(duì)性解決問(wèn)題和提升教師學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)設(shè)計(jì)或案例組織，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)帶動(dòng)教師養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。同時(shí)，教師黨員還應(yīng)重視教師黨支部在其組織生活及日常工作中的重要作用，與其他成員合作交流，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問(wèn)題深入探究，致力于在支部?jī)?nèi)形成積極向上的濃厚學(xué)風(fēng)。[3]只有如此，高校教師黨員的學(xué)習(xí)積極性才能得到有效提升，學(xué)習(xí)活力機(jī)制在教師黨支部?jī)?nèi)才能得到創(chuàng)建并發(fā)揮效力。

（二）建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制，改革學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)模式

學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力，能綜合組織成員個(gè)體與組織整體發(fā)展的有益條件形成最優(yōu)發(fā)展模式，在高校教師黨支部機(jī)制創(chuàng)建中，為應(yīng)對(duì)教師黨員個(gè)體發(fā)展及支部整體發(fā)展積極性缺失、方式缺乏活力等問(wèn)題，高校及黨建工作者應(yīng)在教師黨支部?jī)?nèi)建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制，改變學(xué)習(xí)型教師黨支部的建設(shè)模式，使高校教師黨支部不斷貼合學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展特征，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，支部建設(shè)也不斷獲取活力和成效[4]。首先，高校教師黨支部成員應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新理念，為建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制奠定思想理論基礎(chǔ)。教師黨員應(yīng)在日常學(xué)習(xí)知識(shí)、參加組織活動(dòng)時(shí)重視創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式及活動(dòng)組織習(xí)慣，不斷在黨支部?jī)?nèi)形成重視創(chuàng)新、力爭(zhēng)創(chuàng)新的良好風(fēng)貌，在全體教師黨員思想中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)模式的創(chuàng)新[5]。其次，高校教師黨支部管理者應(yīng)帶領(lǐng)教師黨員尋求支部建設(shè)模式創(chuàng)新的途徑和方式。黨支部管理者可將信息化技術(shù)引入黨支部建設(shè)中，使“兩微一端”等新媒體形式與教師黨支部建設(shè)深度融合，在拓寬支部建設(shè)平臺(tái)、豐富支部建設(shè)形式的基礎(chǔ)上推動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)。最后，高校教師黨支部管理者和教師黨員之間應(yīng)形成合力，共同將建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制落到實(shí)處，推動(dòng)高校教師黨支部朝著學(xué)習(xí)型組織的方向前進(jìn)。為此，在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法的支撐下，教師黨支部應(yīng)將創(chuàng)新落到實(shí)處，在教師黨支部中建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師黨支部建設(shè)模式的創(chuàng)新、活動(dòng)方式的變革、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。如此，高校教師黨支部才能符合學(xué)習(xí)型組織的要求和發(fā)展特征，并在學(xué)習(xí)型組織機(jī)制建設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)考核監(jiān)督機(jī)制，完善對(duì)學(xué)習(xí)型教師黨支部的評(píng)價(jià)

高校教師黨支部是上情下達(dá)的重要紐帶，在學(xué)習(xí)型組織視域下，完善高校教師黨支部建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)建完善的考核監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師黨支部學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)及教師黨員在支部組織建設(shè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)型教師黨支部更好地踐行新形勢(shì)下的黨建工作，達(dá)到新型學(xué)習(xí)型黨支部建設(shè)的目標(biāo)。首先，高校黨建工作者應(yīng)為教師黨支部制定考核監(jiān)督的原則，以原則定基調(diào)、控方向，為學(xué)習(xí)型教師黨支部的評(píng)價(jià)提供考核方式、考核內(nèi)容、考核主體及考核方向等多種依據(jù)。在對(duì)學(xué)習(xí)型教師黨支部的考核原則中，還應(yīng)對(duì)考核具體指標(biāo)做出明確規(guī)定，在兼顧考核工作整體的基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯各項(xiàng)指標(biāo)的針對(duì)性，如此考核工作才能發(fā)揮其實(shí)效，相關(guān)工作也才能得到有序開(kāi)展。其次，在完善的考核監(jiān)督機(jī)制中，還應(yīng)包括考核監(jiān)督結(jié)果的反饋，只有充分關(guān)注考核結(jié)果的反饋，以反饋信息指導(dǎo)學(xué)習(xí)型教師黨支部后續(xù)工作的開(kāi)展，黨建工作的考核整體才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)。所以高校教師黨支部應(yīng)重視對(duì)考核結(jié)果的反饋和運(yùn)用，為結(jié)果的落實(shí)設(shè)立相應(yīng)的制度，明確考核結(jié)果對(duì)黨支部建設(shè)及教師黨員個(gè)人的影響，如對(duì)未達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的教師黨員個(gè)體，可取消其參加黨內(nèi)評(píng)優(yōu)等的資格，從而以相關(guān)制度明確高校學(xué)習(xí)型教師黨支部考核監(jiān)督機(jī)制的有效落實(shí)。最后，高校教師黨支部在學(xué)習(xí)型組織視域下建設(shè)考核監(jiān)督機(jī)制，對(duì)考核監(jiān)督的主體也應(yīng)有所規(guī)定，從考核監(jiān)督主體中確保相關(guān)工作客觀、科學(xué)、有效地進(jìn)行。一方面，學(xué)習(xí)型教師黨支部?jī)?nèi)組織成員及黨建工作者應(yīng)成為相關(guān)考核和監(jiān)督的主體，發(fā)揮黨員主體自評(píng)自檢的作用；另一方面，教師黨支部外的教師群眾、學(xué)生主體等也應(yīng)成為考核監(jiān)督的主體，發(fā)揮其黨外監(jiān)督對(duì)教師黨支部建設(shè)及教師黨員個(gè)體的客觀評(píng)價(jià)，從兩方面共同提升學(xué)習(xí)型教師黨支部考核監(jiān)督機(jī)制的科學(xué)性和有效性。

（四）健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，保障學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)的方向和效用

高校教師黨支部的領(lǐng)導(dǎo)班子是支部建設(shè)發(fā)展及完成黨組任務(wù)的帶頭人，也是支部創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和素養(yǎng)對(duì)教師黨支部建設(shè)產(chǎn)生重要影響。在學(xué)習(xí)型組織視域下完善高校教師黨支部建設(shè)，必須健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，為教師黨支部的建設(shè)提供正確方向的指導(dǎo)和發(fā)揮良好作用的保障。一方面，高校教師黨支部應(yīng)重視領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善以領(lǐng)導(dǎo)班子為主要帶頭人的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。高校教師黨員本身就具備較高的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，在教師黨支部中選擇領(lǐng)導(dǎo)人，必須重視領(lǐng)導(dǎo)者的思想道德修養(yǎng)及黨員業(yè)務(wù)、教學(xué)科研業(yè)務(wù)，只有綜合素質(zhì)全面的領(lǐng)導(dǎo)者才能帶領(lǐng)高知識(shí)水平的黨員教師開(kāi)展支部黨建工作，所以高校教師黨支部的領(lǐng)導(dǎo)班子必須素質(zhì)強(qiáng)、能力高。同時(shí)，教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)教師黨員和群眾貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，帶領(lǐng)教師黨支部開(kāi)展全面從嚴(yán)治黨活動(dòng)，不斷朝著學(xué)習(xí)型組織的方向前進(jìn)。另一方面，高校教師黨支部應(yīng)在完善領(lǐng)導(dǎo)班子機(jī)制建設(shè)的基礎(chǔ)上提高教師黨員的機(jī)制意識(shí)，使教師黨員在日常工作及任務(wù)完成的過(guò)程中接受領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)，按照機(jī)制原則行事，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教師黨支部建設(shè)的目標(biāo)。為此，高校教師黨支部應(yīng)組織教師黨員學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)及相關(guān)制度，讓黨員主體更好地了解機(jī)制建設(shè)，意識(shí)到支部機(jī)制建設(shè)與個(gè)人發(fā)展之間的密切關(guān)系，同時(shí)提升教師黨員接受黨組織和支部領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)的自覺(jué)性。如此從教師黨支部領(lǐng)導(dǎo)班子和教師黨員主體兩方面入手，共同為學(xué)習(xí)型教師黨支部創(chuàng)建完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，才能在教師黨支部?jī)?nèi)形成從上而下共同進(jìn)步的氛圍，也能在確保支部前進(jìn)方向的基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)型教師黨支部更好地發(fā)揮效用。

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