譚寶星

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課的宗旨。在科學(xué)課里，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生自由探討、研究和尊重事實(shí)、傾聽別人說話等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文中，我還使用日常教學(xué)的例子闡述在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng);探究;引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這說明培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課堂教學(xué)主要目的。在課堂教學(xué)中，怎樣做，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？我結(jié)合這幾年的教學(xué)心得談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效方法。在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我把一個(gè)已經(jīng)連接好的電路呈現(xiàn)給同學(xué)們看，說：同學(xué)們，如果我把這個(gè)電路接上電源，會(huì)怎樣呢？學(xué)生說：燈泡會(huì)發(fā)光。我接通電源，燈泡發(fā)光了。然后，把一塊搓成電線模樣的橡皮泥接入電路后說，這樣，燈泡會(huì)發(fā)光嗎？有的學(xué)生說會(huì)，有的學(xué)生說不會(huì)。我又接通了電源，但燈泡不會(huì)發(fā)光了。一下子，教室里熱鬧起來了，同學(xué)們都在爭(zhēng)論燈泡為什么不會(huì)發(fā)光。

通過創(chuàng)設(shè)了以上的教學(xué)情境，我就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了。并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、巧設(shè)疑問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)不斷的思索、探究。在教學(xué)《分離混合物》一課時(shí)，我“不小心”把米和面粉混合在一起。哎呀，怎么辦呢？你們有好辦法嗎？學(xué)生馬上交頭接耳地與其他同學(xué)進(jìn)行交流、探討，原來比較平靜的課堂馬上熱鬧起來了。在課堂教學(xué)中，教師要善于把握機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)疑問，從而一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生的科學(xué)探究能力在探究活動(dòng)的過程中得到提高。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題以自己的方式表述出來。在教學(xué)《流動(dòng)的空氣》時(shí)，我把一瓶醋放在講臺(tái)上，過了一會(huì)兒，教室里都有醋的氣味。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评砗退伎?，并將它表述出來“是不是空氣把醋的氣味帶來的呢？”?duì)學(xué)生所表述的科學(xué)問題，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，正確的表述，要給予充分的肯定和鼓勵(lì);不恰當(dāng)?shù)谋硎?，要及時(shí)給予糾正。這樣也可以逐步發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。

三、明確探究目標(biāo)、開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生自由探討、研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是學(xué)生不可缺少的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力呢？

（一）明確探究目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐探究時(shí)間

探究活動(dòng)開始前，教師必須讓學(xué)生明白這次活動(dòng)的目的是什么。只有明確探究目標(biāo)，學(xué)生才能專心致志地去思考、去探究，才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很好完成探究任務(wù)。如果探究目標(biāo)不明確，學(xué)生要花費(fèi)過多的時(shí)間去了解活動(dòng)的目標(biāo)或者偏離了探究的目標(biāo)，這就影響了探究活動(dòng)的效果。

如教學(xué)《怎樣加快溶解》，第一次，在探究活動(dòng)前我沒有明確地把探究的目標(biāo)告訴學(xué)生，在探究的過程中有些學(xué)生要花費(fèi)一段時(shí)間才弄明白研究的目標(biāo)，還有些學(xué)生根本無所適從，只能胡亂探究。這樣導(dǎo)致課堂亂哄哄的，探究活動(dòng)難以繼續(xù)下去。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，第二次，我明確的告訴學(xué)生這次探究活動(dòng)的目標(biāo)和要求，而且把實(shí)驗(yàn)報(bào)告表出示在黑板上。有了探究的目標(biāo)，學(xué)生很快地投入到探究活動(dòng)中，而且探究的效果也很好。通過對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行比較可以看出，有明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行有效的實(shí)踐探究活動(dòng)。

（二）開放的課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)《材料的選擇》時(shí)，我把這一節(jié)課的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“可以多次使用的草稿本”告訴全班同學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自由探討、研究。學(xué)習(xí)活動(dòng)開始后，學(xué)生自覺的圍繞“可以多次使用的草稿本”進(jìn)行自由探討、研究活動(dòng)。在探究的過程中，學(xué)生除了提出一些常見的方法外還提出令我意想不到的方法，例如用玻璃制作草稿本、甚至提出改變筆里的墨水等。通過自由探究，學(xué)生知道可以根據(jù)材料的特性和實(shí)際的需求，制造出需要的物品，并能在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度是新課標(biāo)要求。因此，在探究活動(dòng)過程中遇到學(xué)生提出與事實(shí)相反或相勃的問題時(shí)，不要強(qiáng)迫學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作找出問題的所在，得出準(zhǔn)確、科學(xué)的答案。

我在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)遇到這樣的情況：我讓學(xué)生用檢測(cè)電路檢測(cè)自己桌面的材料，找出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。在報(bào)告展示時(shí)，有三個(gè)小組發(fā)現(xiàn)他們的鐵做鉛筆盒是不能通電的，所以他們認(rèn)為鐵做的東西不一定全都是導(dǎo)體。這時(shí)，我并不強(qiáng)求學(xué)生接受我的說法，而是說“真的是這樣嗎？我們?cè)僮屑?xì)研究，看看到底是不是這樣的?！苯?jīng)過再一次的研究學(xué)生明白了不導(dǎo)電的是鉛筆盒上的油漆，油漆是絕緣體;鐵可以導(dǎo)電，鐵是導(dǎo)體。通過引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)解答問題，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)，用事實(shí)說話的科學(xué)態(tài)度。

五、實(shí)行延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課后的探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，也符合新課程的理念。課后，我常給學(xué)生留下一些可探究的問題，促進(jìn)他們的自身的成長(zhǎng)。如：半導(dǎo)體是怎么一回事，植物是怎樣生長(zhǎng)的，怎樣才能登上月球等問題。課后的探究問題，能促使學(xué)生繼續(xù)探究，使學(xué)生在課堂上的探究精神得以延續(xù)，也是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和拓展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，本著以人為本的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，就能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“Stem教育與小學(xué)科學(xué)課有效整合的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT25364】

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（責(zé)任編輯：劉屏婷）