俞素珍

摘? ?要：在教學中糾正初中學生一些錯誤的思維定勢是教學的關鍵問題，本文探討容易形成錯誤的思維定勢的知識點、形成錯誤定勢的原因，以及糾正學生錯誤的思維定勢的一些有效作法。

關鍵詞：思維定勢;糾正;學習物理

進入八年級，學生開始學習物理，然而由于學生在學習物理之前的十多年生活中，接觸了許多與物理有關的自然現(xiàn)象，小學六年的《科學與自然》課也會對有些物理現(xiàn)象作一些膚淺的介紹，因此學生開始學習物理之前，對有一些物理現(xiàn)象的分析形成了錯誤的思維定勢，教師一是要了解學生容易形成錯誤的思維定勢的知識點，二是要了解形成錯誤的思維定勢的原因，三是要想方設法糾正學生頑固的、錯誤的思維定勢。筆者在教學中摸索出了一些有效的，糾正學生錯誤的思維定勢的方法，供同行們參考。

1? 容易形成錯誤的思維定勢的知識點

先舉兩個例子：其一，伯特·卡米洛很少失算過。有一天他在臺上做表演時，有個人上臺給他出了一道題：“一輛載著293名旅客的火車駛進火車站，這站有88人下車，66人上車;下一站又下車48人，上車118人;再下一站又下車38人，上車98人;再再下站又下車88人，上車66人;再再再下一站又下車19人，上車28人……”那個上臺提問的人剛說完，心算大師便不屑一顧地答道：“真的是小兒科！告訴你，火車上一共還有---人”，那人攔住他說，“不！我是請您算出這輛火車一共停了多少個站?！卑⒉亍た茁宕糇×?，這組簡單的加減法成了他的“滑鐵盧”。其二，有個修理工想考考智商超人的美國科普作家艾薩克.阿西莫夫（Lsaac Asimov），阿西莫夫表示同意。修理工于是出題說道：“有一位聾啞人，來到五金商店，想買幾根鐵釘子，于是就對售貨員做了這樣的手勢：左手食指和中指兩個指頭立在柜臺上，右手握拳頭做出敲擊的樣子，售貨員馬上理解了意思，先給他一把鐵錘子;聾啞人搖搖頭，表示不對，并指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買的是鐵釘子。聾啞人買好鐵釘子，剛走出該商店，接著進來一位雙目失眠的人。這位盲人想買一把小剪刀，請問：盲人將會怎樣表達？”阿西莫夫不假思索地答道：“盲人一定會這樣表達?！?一邊說著，一邊伸出右手食指和中指，做出小剪刀的形狀，修理工一聽馬上笑了：“哈哈哈，你答錯了！盲人要買剪刀，只要開口說‘我買剪刀’就行了啊，他為什么要做手勢呢？”智商很高的阿西莫夫，這時不得不承認自己不是個“聰明人”。而那位修理工也得理不饒人，對阿西莫夫說：“在考你之時，我已經(jīng)料定你會答錯”?？梢娦纬伤季S定勢的知識點一是：“想當然”的知識點。比如：“鐵塊一定比棉花重”“物體運動一定要力來維持”“溫度高的物體所含熱量較多”“光總是延直線傳播的”等等都是想當然的知識點。再舉一個例子：有一位公安局長在同一位老人談話，正談著跑過來一位小孩，匆忙地對公安局長說：“你的爸爸和我的爸爸吵架了！” 跟局長談話的老人問：“這個孩子是你的什么人？”公安局長忙說：“是我的兒子?！蹦隳苤溃哼@兩個正在吵架的人和公安局長是什么關系嗎？這一個問題有很多人回答不出來，其真正答案是：“公安局長是個女的，吵架的一個是公安局長的丈夫，就是孩子的爸爸;另一個是公安局長的爸爸，就是孩子的外公?！?可見形成思維定勢的知識點二是：思維固化。思維固化就是用固定模式看問題，因為公安局長一般由男的擔任。思維固化導致的物理問題有：“走的路程越多速度一定越快”“撥河時勝利的一方對繩子的拉力更大”“一個力可以沒有施力物體”“用的力更大做的功一定更多”“做的功更多做功的功率就更大”“溫度升高越大吸收的熱量越多”“用電器兩端電壓越高通過用電器電流一定更大”“用電器兩端電壓越高用電器電功率一定更大”， 等等。

2? 形成錯誤的思維定勢的原因

形成錯誤的思維定勢的原因很多，一是已有經(jīng)驗的影響，學生先前積累的經(jīng)驗有些會阻礙思維的發(fā)展，生產(chǎn)生活中所見所聞形成的不正確認識也會阻礙思維的發(fā)展。列如：“物體運動一定要力來維持”， 這個現(xiàn)象是人們在生產(chǎn)生活中經(jīng)?？吹降?，因為靜止的物體，推了才會動，因此人們就總認為“力是維持物體運動的原因”。二是思維成熟度的差異，不同學生對同一個問題認識不同，比如對“一個力可以沒有施力物體”，這個問題的理解，有很多學生無法理解。又如：“重力的施力物體是地球”“打別人一拳自己的拳也受到打擊”等，無法理解這些問題的學生，思維的成熟程度還處于比較低級階段，對問題的認識一般比較片面。三是學習動機的影響，有些學生學習動機不明，學習就沒有動力，也就不想動腦，稍微需要轉一點彎的問題，由于有思維惰性，就套用老經(jīng)驗解決問題，然而這種老經(jīng)驗就是一種典型的思維定勢，對解決問題起到了很大的阻礙作用。比如：“在時間一定時，運動路程越遠，速度就越快”，遷移到物體吸熱的多少時也認為“在質量一定時，物體溫度升高越大，物體吸熱就越多” 忽略了比熱容的因素。四是教師在教學中，沒有培養(yǎng)學生的多種思維方式，研究表明思維方式有“混合式思維”“層進式思維”“辯證式思維”“因果式思維”和“并列式思維”等多種形式，教師在教學過程中，沒有有意識地培養(yǎng)學生的各種思維方式，學生亦容易產(chǎn)生思維定勢。

3? 糾正學生錯誤的思維定勢的一些有效做法

由于學生產(chǎn)生思維定勢的原因是多方面的，針對不同的原因要有不同的對策，進行糾正，下面就介紹幾種有效的方法。

3.1? ?實驗推理法

物理規(guī)律的尋找來自實驗，實驗結果是糾正學生思維定勢最具有說服力的依據(jù)，因些針對學生已有經(jīng)驗的影響和生產(chǎn)生活中所見所聞形成的錯誤的甚至是頑固的思維定勢，就必須采用有效的實驗進行糾正。比如：學生認為“物體運動一定要力來維持” 學生這個思維錯誤是長期生產(chǎn)生活中總結出來的，很難糾正，只能用實驗結果有力回擊，才能使學生信服。教學時做好“不同材料鋪成的斜面平板實驗”，提出連續(xù)的問題：（1）小車從斜面滑到平面后，還能夠在平面上滑行一段距離，在平面上滑行時小車還受到推力嗎？（2）為什么在平面上鋪不同材料，小車在平面上滑行的距離不同？（3）如果平面和小車車輪都無限光滑，小車會滑行多遠？經(jīng)過實驗和推理學生的“物體運動一定要力來維持”的思維定勢就不攻自破。

3.2? 概念澄清法

初中學生初學物理對一些物理概念認識模糊不清，沒有形成正確的物理概念，也沒有認識正確的物理規(guī)律，因此首先要讓學生正確理解物理概念，才不會產(chǎn)生錯誤的思維定勢。比如：“一個力可以沒有施力物體”“撥河時勝利的一方對繩子的拉力更大” 這些錯誤思維的出現(xiàn)，就是學生沒有正確弄清力的概念，對什么是力，力的作用是相互的，這些概念沒有理解透徹，造成的錯誤的思維定勢，要糾正它就必須澄清物理概念，讓學生真正理解物理的真諦。

3. 3? 習慣糾正法

對于一些有思維惰性的學生，由于這些學生學習目的不明，沒有學習動力，存在不良的學習習慣，由于這些學生不愿意動腦思維，因此對一些稍微需要轉彎的問題就會產(chǎn)生思維障礙。比如：前面提到的，有些學生會將“在時間一定時，運動路程越大，速度就越快”，這個正確思維遷移到物體吸熱的多少時也認為“在質量一定時，物體溫度升高越大，物體吸熱就越多” 忽略了比熱容的因素，針對這一類學生，平常學習時，要注意糾正他們的學習習慣。糾正學習習慣的方法，一是要激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的學習興趣，二是要使他們明確學習目的性，提高學習的主觀能動性，三是要不斷訓練他們思維的多向性，遇到問題能多角度思考。

3.4? 復式培養(yǎng)法

前面提到思維方式有：“混合式思維”“層進式思維”“辯證式思維”“因果式思維”和“并列式思維”等多種形式，教師在平時教學過程中，要有意識培養(yǎng)學生各種思維方式，這就是復式培養(yǎng)。復式培養(yǎng)的關鍵在于讓學生習慣于對不同的問題用不同的思維方式去思考。比如：探究規(guī)律時知道用“因果式思維”去解決，理解概念時可以用“并列式思維”去遷移，知識與習慣發(fā)生沖突時能用“辯證式思維”去理解，知識進階時可以用“層進式思維” 去提升。因此培養(yǎng)學生多元的復式的思維方式，能夠很好地糾正學生錯誤的思維定勢。

學生錯誤的思維定勢，是影響學生學習的絆腳石，因此要想方設法糾正學生錯誤的思維定勢，才能真正使學生理解物理，從而學好物理。