劉晶

摘 ?要：當前，職業(yè)教育面臨新形勢，有著新的任務(wù)，在職業(yè)教育中加強勞動教育是現(xiàn)實之需。因此，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)就成為高職教育不可或缺的一環(huán)。文章從高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角下，探索開展勞動教育的方法。首先對高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力進行了概述。其次分析了勞動教育在高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的主要作用，包括促進高職院校學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識、幫助高職院校學(xué)生更好步入社會等。最后提出高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)下實現(xiàn)勞動教育的路徑，包括在勞動教育中加強職業(yè)指導(dǎo)、以評價機制為保障實現(xiàn)勞動教育、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展勞動實踐。以期提升高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多與勞動力市場相適應(yīng)、與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才，促進高職教育蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)核心能力;勞動教育;實踐探索

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0110-03

《國家技能振興戰(zhàn)略》提出，職業(yè)能力包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)核心能力，其中，職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力屬于專業(yè)能力范疇，職業(yè)核心能力是指學(xué)生畢業(yè)后走向任何職業(yè)都應(yīng)具備的一種綜合性職業(yè)素質(zhì)[1]。核心能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生的素質(zhì)教育之上。素質(zhì)教育源于學(xué)生的德智體美勞諸育，勞動是教育的起源，恩格斯與蘇霍姆林斯基皆認為脫離勞動就不可能有教育。這充分說明勞動教育的重要性，為響應(yīng)這一號召，國內(nèi)高職院校應(yīng)積極開展勞動教育，結(jié)合實踐活動開啟學(xué)生的勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，促進學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力概述

職業(yè)核心能力是學(xué)生或社會人士在工作與生活中，拋開專業(yè)的工作能力以外，獲得的另一種非工作層面的基本能力，這一能力是與他人形成分化差距進而走向成功的必須能力，其重要性不言而喻。將職業(yè)核心能力細化區(qū)分，主要包括團隊協(xié)作、職業(yè)溝通、自我管理，將核心能力進行拓展和延伸之后，具體包括信息處理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，延伸涉及范圍較廣，如執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀、領(lǐng)導(dǎo)力等[2]。21世紀以來，我國經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，社會產(chǎn)業(yè)鏈相較于20世紀已發(fā)生了極大的改變，社會職業(yè)與崗位也隨之增加，職業(yè)結(jié)構(gòu)層面與傳統(tǒng)相比已是大相徑庭。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對勞動者提出了更高要求，也意味著職業(yè)核心能力培養(yǎng)占據(jù)了教學(xué)頂層。高職院校培養(yǎng)人才是以就業(yè)為導(dǎo)向，勞動者更應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)核心能力，滿足社會崗位用人的需求，例如具備解決問題的能力，或者具有極強的團隊管理能力、處理信息能力、或執(zhí)行力與較強的領(lǐng)導(dǎo)力等。

二、勞動教育在高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的主要作用

（一）促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展

首先，高職院校開展勞動教育對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有極大的推動力，首先能提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)，勞動是集腦力、動作、靈活性于一體的實踐活動，整個活動過程貫穿了許多思想觀點，學(xué)生可通過勞動培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)與樂于奉獻的精神，還能在勞動中培養(yǎng)優(yōu)秀價值觀、世界觀，或班級榮譽感、自身責任感、集體感，以及吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動精神。勞動是教育的起源，又是馬克思主義學(xué)說的指導(dǎo)內(nèi)容，因此，勞動精神應(yīng)在吾輩繼續(xù)弘揚，勞動教育也是高職院校不可或缺的一門課程。

其次，開展勞動教育能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)。高職學(xué)生身體發(fā)育已經(jīng)趨近于成熟，學(xué)校安排相關(guān)勞動實踐能夠起到強身健體的作用。勞動是一個需要動手動腦的綜合性過程，學(xué)生積極參加勞動，除了能夠強健體魄、活躍筋骨，還能激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，有助于學(xué)生身體健康與心理健康的發(fā)展。我國在1949年通過會議決定將每年的5月1號定為勞動節(jié)，國內(nèi)院校都會積極響應(yīng)號召，在勞動節(jié)為學(xué)生安排相關(guān)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生回顧民族情感，將勞動作為一種美德傳承下去[3]。

最后，開展勞動教育能提升學(xué)生的審美素質(zhì)。對于高職學(xué)生而言，勞動是與大自然的親密接觸，除了相關(guān)的實踐活動，學(xué)生通常會在教室學(xué)習(xí)理論知識。而勞動能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，提升審美能力，在提高審美意識的過程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造美的能力。此外，開展勞動教育還能讓學(xué)生體會到奉獻社會的價值，使思想在勞動的過程中得到升華，從而促進自身的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識

高職院校開展勞動教育有助于開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的技能水平，開闊學(xué)生的思維空間，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如學(xué)生在勞動中，遇到或大或小的問題都會自行思考，尋找解決問題的辦法，這一種思維活動有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)掘自身優(yōu)勢，并在勞動過程中持續(xù)擦出創(chuàng)新的火花。實踐活動也是勞動教育主要途徑，在一系列實踐活動中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能練就解決問題的能力，與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不謀而合。勞動教育主要的教育目的是通過勞動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，勞動是教育的過程與手段，并不是教育的目的[4]。在勞動實踐過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步，在進步中成長。

創(chuàng)新意識是高職院校職業(yè)核心能力強調(diào)的內(nèi)容，在勞動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠幫助學(xué)生提高職業(yè)核心能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)社會發(fā)展的第一動力，21世紀以來，教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)新放在了教學(xué)的首要地位，在勞動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，練就學(xué)生的創(chuàng)新能力，也進一步驗證了勞動對于人類發(fā)展的重要性。因此，高職院校應(yīng)崇尚勞動教育，為學(xué)生步入社會夯實基礎(chǔ)。

（三）幫助高職院校學(xué)生更好地步入社會

我國現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性最明顯的一個特征就是職業(yè)教育的極大發(fā)展，相較于普通學(xué)校而言，高職院校具有較強的實踐性、專業(yè)性、針對性，教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，尤其看重學(xué)生的實踐水平，因此，大部分學(xué)生一畢業(yè)就可以走向相應(yīng)的工作崗位，具備一定的工作能力。為更好地弘揚這一教學(xué)作風，讓學(xué)生具備足夠的能力應(yīng)對社會的發(fā)展，滿足社會的需求，首先應(yīng)端正學(xué)生的勞動觀念，樹立正確的勞動意識，強化學(xué)生的動手能力。在勞動教育過程中，以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為主。當前社會職業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，勞動規(guī)模大且廣泛，在這樣的背景下，學(xué)生亟待提升勞動技能與自身的綜合素質(zhì)，以滿足社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)充分就業(yè)。

三、高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)下勞動教育的路徑

（一）在勞動教育中加強職業(yè)指導(dǎo)

高職院校以培養(yǎng)實踐性人才為主，專業(yè)之間略有差異，因此在培養(yǎng)職業(yè)核心能力方面也不盡相同。鑒于此，在勞動教育過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點規(guī)劃職業(yè)核心能力指導(dǎo)，幫助學(xué)生在校期間熟悉崗位生活，畢業(yè)后順利的適應(yīng)社會。例如當前國內(nèi)有部分高職院校已采用工學(xué)結(jié)合的模式進行勞動教育，教學(xué)效果可見一斑。工學(xué)結(jié)合的勞動教育具體指學(xué)校與企業(yè)達成某種協(xié)議，定期安排學(xué)生走向崗位工作，由企業(yè)通過實踐活動來培養(yǎng)人才，即學(xué)校與企業(yè)之間相互交替教育，培養(yǎng)符合社會需求的勞動者[5]。在實施的過程中，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，共同培養(yǎng)高職學(xué)生，以達到預(yù)期規(guī)劃目標。工學(xué)結(jié)合對于學(xué)生勞動教育具有一定的優(yōu)勢，學(xué)校開展的勞動教育以教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)校實踐場地有限，教學(xué)存在一定的局限性。企業(yè)教育環(huán)境更符合勞動實踐需求，兩種截然不同的環(huán)境相結(jié)合，有助于學(xué)生享有雙方教育資源，學(xué)校理論性較強，企業(yè)實踐性較強，學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的模式能夠?qū)⒗碚摮浞謱嵺`在企業(yè)中。

（二）以評價機制為保障實現(xiàn)勞動教育

高職教育應(yīng)充分認識到勞動教育在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用，健全教學(xué)體系，優(yōu)化教育策略，確保勞動教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效銜接。因此，評價機制的建設(shè)尤為重要。建立評價機制應(yīng)結(jié)合高職院校的教學(xué)理念與學(xué)生的實際情況，選取科學(xué)實用的教學(xué)方法，就當前高職院校教學(xué)發(fā)展而言，通常表現(xiàn)為兩種方式。第一，與學(xué)生的綜合測評情況相結(jié)合實行考核。近年來，高職院校在教學(xué)中，都會針對學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核成績進行綜合測評。因此，為了落實高職學(xué)生的勞動教育，可以將勞動教育指標納入綜合測評，凸顯勞動教育在教學(xué)中的重要性，并將其測評結(jié)果作為評優(yōu)參考。第二，與社會實踐相互結(jié)合對勞動教育進行考核。就目前教育形式分析，大部分高職院校已經(jīng)將社會實踐納入教學(xué)范圍，逐漸重視社會實踐對于高職學(xué)生的重要性。因此，高職院校在對社會實踐課程進行考核時，也可以將勞動教育納入考核范圍，在落實勞動教育的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生重視勞動教育。除了上述兩方面考核之外，高職院校還可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，在考核范圍中適當加入勞動教育考核指標，為學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)賦予定義。

總而言之，勞動教育在高職院校學(xué)生的核心能力培養(yǎng)過程中占據(jù)較重的比率，一則可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神;二則可以更高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，為學(xué)生步入社會打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的市場競爭力，整個過程也有利于提升高職院校的教育目標。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，在各專業(yè)教學(xué)中貫穿勞動教育，提升勞動地位，引導(dǎo)學(xué)生正視勞動教育的內(nèi)涵價值，并對其予以準確定位[6]。此外，為確保勞動教育與職業(yè)教育接軌，應(yīng)在勞動教育中加強職業(yè)指導(dǎo)，以評價機制來保障勞動教育的有效實施，從本質(zhì)上加強勞動教育，幫助每一位高職學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，進而提高其職業(yè)核心能力，為更好地適應(yīng)社會夯實基礎(chǔ)。

（三）基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展勞動實踐

高職院校應(yīng)將勞動教育與實踐充分結(jié)合起來，多組織學(xué)生走出校門開展相關(guān)勞動，讓學(xué)生在社會實踐中體驗勞動精神，通過勞動過程來篤定學(xué)生的勞動意識?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)志愿者活動，例如為烈士掃墓，或到敬老院為老人做一些零活、到福利院為幼兒獻愛心等。讓學(xué)生在勞動中體驗到服務(wù)他人、快樂自己的心情，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。在勞動過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生相互之間的團隊協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的自我管理意識。勞動教育符合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標，有助于培養(yǎng)學(xué)生步入社會后所需的崗位能力，提高學(xué)生的市場競爭力。

高職院校可在教學(xué)中，規(guī)劃與教育相關(guān)的勞動實踐，確保每一個學(xué)生都能夠積極參與進來，全程對學(xué)生進行監(jiān)督，并對學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)做好記錄，總數(shù)據(jù)以10%比例的載入學(xué)生的畢業(yè)成績，由此引起學(xué)生對于勞動教育的重視性。讓學(xué)生在步入社會之前，提高自己的實踐能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育與高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)具有不可分割的關(guān)系，勞動教育理念與核心能力培養(yǎng)目標具有眾多不謀而合之處。高職院校以培養(yǎng)實踐性人才為主，若能與企業(yè)之間達成工學(xué)結(jié)合教育模式，便可以為提高學(xué)生的職業(yè)核心能力提供極大的平臺。高職院校在勞動教育方面還具有極大的開發(fā)空間，為凸顯勞動教育的價值，文章對勞動教育在核心能力培養(yǎng)中的作用進行了論述，指出了實現(xiàn)勞動教育的途徑，以期為高職院校教學(xué)提供參考。

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（薦稿人：桂文龍，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授）

（責任編輯：羅欣）