陳曉星

摘 ?要：根據(jù)職業(yè)教育改革的要求，教師的企業(yè)專業(yè)實踐是雙師型教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在轉(zhuǎn)化學習理論視角下，教師在企業(yè)實踐的情景下，將已有的經(jīng)驗通過碰撞產(chǎn)生轉(zhuǎn)化，最終形成新的成果。但是，教師在企業(yè)專業(yè)實踐的過程中，容易出現(xiàn)角色沖突等價值轉(zhuǎn)化阻力，還可能由于參與程度過淺出現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化的阻力。對此，可以從校企社三方入手，通過重視批判性反思的作用、打破文化壁壘、加強制度完善、共享平臺資源等四方面進行探索和嘗試，從而切實促進教師企業(yè)專業(yè)實踐的轉(zhuǎn)化，打造雙師型教師隊伍。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學習;雙師型;專業(yè)實踐

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0146-03

一、研究背景

近年來，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)有所調(diào)整后，社會對人才的素養(yǎng)和技能產(chǎn)生了新的要求，越來越重視職業(yè)教育的地位，教育在社會發(fā)展中產(chǎn)生的重要作用也更加凸顯，更加重視教師隊伍的建設和教師的專業(yè)化發(fā)展。2018年，《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。2019年，教育部印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確了“經(jīng)過5-10年時間，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設機制……打通校企人員雙向流動渠道……”?？梢娫谡咭I(lǐng)下，“雙師型”教師隊伍建設已成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵點。

“雙師型”教師隊伍對教師的要求由原先單一的精于育人拓展為“教專雙精”，要成為雙師型教師，教師的專業(yè)成長是核心與關(guān)鍵?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中對于如何打造“雙師型”教師隊伍給出了更為明確的指導：“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃……職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枺鋵嵔處?年一周期的全員輪訓制度?！敝苯狱c明了打造雙師型教師隊伍，就應該從教師的專業(yè)實踐入手[1]。

二、轉(zhuǎn)化學習理論

（一）轉(zhuǎn)化學習理論內(nèi)涵

轉(zhuǎn)化學習理論又稱轉(zhuǎn)換學習或嬗變學習，最早在20世紀60年代的美國萌芽，于80年代興起并得到發(fā)展，不可避免地受到了建構(gòu)主義、解放教育思想等理論的影響，梅茲羅、弗萊梅、麥基羅等學者在該研究領(lǐng)域做出了巨大的貢獻，其中，梅茲羅認為，“轉(zhuǎn)化學習是一個進行批判性的自我反思自己原有的（默認的）假設、期待等相關(guān)方面，并對如何評估其適當性做出解釋的學習過程?！彪S著研究范圍的擴大和研究基點的深入，該理論被逐漸應用于企業(yè)培訓、崗前培訓等領(lǐng)域。

轉(zhuǎn)化學習理論，強調(diào)的是學習者在學習過程中的主動認知，是一種轉(zhuǎn)化性的學習實踐過程，認為學習建立在已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過觀點的沖突引發(fā)批判性反思，再經(jīng)過理性溝通和實踐應用，修正和發(fā)展自我已有的經(jīng)驗以及對世界的觀點，從而起到一種塑造作用。轉(zhuǎn)化學習理論描述的是一個完整的學習過程，有學者將其總結(jié)為一個條件、兩個轉(zhuǎn)化和三個要素[4]。具體包括以新情境的出現(xiàn)為條件，以價值觀念和行為的轉(zhuǎn)化為媒介，以經(jīng)驗、批評反思和理性溝通為關(guān)鍵要素三個方面。其中，批判性反思是轉(zhuǎn)化學習的核心。

（二）轉(zhuǎn)化學習理論實踐下的雙師型教師企業(yè)專業(yè)實踐

轉(zhuǎn)化學習理論視角下，雙師型教師專業(yè)實踐需要關(guān)注教師在專業(yè)實踐中的轉(zhuǎn)化學習問題。

1. 教師企業(yè)專業(yè)實踐中的經(jīng)驗基礎(chǔ)

轉(zhuǎn)化學習理論突出經(jīng)驗的地位，認為經(jīng)驗是成熟個體學習的基礎(chǔ)和條件。職業(yè)院校的教師作為成人，學習的過程表現(xiàn)為經(jīng)驗基礎(chǔ)上的再認識和再創(chuàng)造。經(jīng)驗為轉(zhuǎn)化學習提供了條件，也是學習的重要資源。因此，教師不但可以習得性方式完成新知識的累積，也可以充分利用原有經(jīng)驗，在一定條件下構(gòu)建新認知體系。

職業(yè)院校教師雖然并非長期在企業(yè)一線工作，但并不意味著他們不具備專業(yè)經(jīng)驗，相反，教師豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，是具備轉(zhuǎn)化學習的經(jīng)驗基礎(chǔ)的。教師還保持了較好的學習能力和學習習慣，這使后期的轉(zhuǎn)化更加迅速有效。

2. 教師企業(yè)專業(yè)實踐中的批判性反思

批判性反思是轉(zhuǎn)化學習的關(guān)鍵要素和核心，新的知識、理念和觀點的轉(zhuǎn)化需要在利用和發(fā)掘觀點沖突的條件下，經(jīng)過批判性反思和內(nèi)在的消化、理解、吸收才可能發(fā)生。目前，校企合作的實訓基地或者企業(yè)頂崗實習是教師專業(yè)實踐的主要途徑，這為批判性反思提供了實現(xiàn)的情境和條件。教師原有的學校從教經(jīng)驗與企業(yè)的實踐經(jīng)歷發(fā)生碰撞，促使其進入反思的狀態(tài)中，激發(fā)教師對教學、教育和行業(yè)問題進行反思和批判，從而形成新的認識和理解。批判性反思會促使教師主動轉(zhuǎn)化原有觀點，融入新的思路共同構(gòu)建新的認知，從而達成教師價值觀念和行為間的轉(zhuǎn)化。

3. 教師企業(yè)專業(yè)實踐中的理性溝通

轉(zhuǎn)化學習強調(diào)理性溝通的作用，理性溝通是指人與人之間通過互相交流和影響，引發(fā)思維上的碰撞，經(jīng)過批評思考反思和整合已有經(jīng)驗，形成新的認知或者實現(xiàn)觀點的升華。教師位于企業(yè)或?qū)嵱柣氐膶嵺`情境中時，必然要與企業(yè)同事或工作人員溝通，由于原有經(jīng)驗基礎(chǔ)的不同，這種溝通必然會互相影響、相互碰撞。由此，教師可以跳出企業(yè)思維框架從其他角度研究和解決實踐中的難題，為企業(yè)帶來正向的影響，將此實踐過程中生成的策略方法應用于教育教學，形成良性循環(huán)[2]。

三、教師企業(yè)專業(yè)實踐轉(zhuǎn)化學習的阻力分析

（一）價值觀念轉(zhuǎn)化的阻力

1. 角色沖突

對雙師型教師而言，需要長時間處于企業(yè)工作情景，需要同時扮演好教師和企業(yè)員工的角色。但是，由于學校與企業(yè)的組織性質(zhì)截然不同，經(jīng)營理念、機制結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、組織文化等方面都存在較大差異，這就給教師原有經(jīng)驗造成了強烈沖擊。企業(yè)工作場景意味著經(jīng)營節(jié)奏更快、技能要求更高、規(guī)范更嚴格和溝通更為復雜，教師如未能改變其在學校的慣有思維，則難以實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)變，從而影響了企業(yè)的實踐效果。

2. 文化差異

職業(yè)院校與企業(yè)作為兩種不同類型的組織，形成了不同組織的內(nèi)部制度與文化。這種差異給實踐教師融入企業(yè)造成一定困難，企業(yè)的整體文化氛圍顯著地影響著職業(yè)院校教師的心境、情緒與態(tài)度，而理論知識豐富的教師未必具備為企業(yè)解決實際問題的能力。當這種不適合轉(zhuǎn)化學習發(fā)生的消極工作氛圍產(chǎn)生后，會削弱教師在企業(yè)實踐中的體驗和歸屬感，進一步阻礙他們在企業(yè)實踐中轉(zhuǎn)化學習的發(fā)生。

（二）行為轉(zhuǎn)化的阻力

1. 參與深度不夠

職業(yè)院校教師理論知識豐富，但實踐技能缺乏。部分企業(yè)不讓教師參與其核心關(guān)鍵技術(shù)和涉密操作等工作場景，從而導致企業(yè)實踐內(nèi)容簡單、流程單一。教師無法參與較為核心的技術(shù)技能研究，導致企業(yè)技術(shù)研究與校內(nèi)研究結(jié)合不緊密，最終導致教師企業(yè)實踐的深度和廣度均不夠，教師實踐的行為轉(zhuǎn)化效果不明顯。

2. 制度保障不全

目前，部分雙師型教師在專業(yè)實踐過程中的身份較為尷尬，人事管理權(quán)均保留在學校，但工作地點卻在企業(yè)。企業(yè)和院校雙方在教師企業(yè)實踐中的管理和監(jiān)督未必有效，無法對其實踐效果進行合理的評價，尤其是缺乏過程性考評。由于內(nèi)在驅(qū)動力不同，部分企業(yè)對教師專業(yè)實踐認可度不高，制度保障不健全，導致教師實踐既缺乏一定的制約引發(fā)管理困境，又缺少一定的激勵導致教師內(nèi)驅(qū)力不夠，制度也沒有完全得以落實，教師專業(yè)實踐成果提煉轉(zhuǎn)化度較低，與社會效益融合不夠[3]。

四、“雙師型” 教師企業(yè)專業(yè)實踐對策

（一）重視批判性反思，激發(fā)實踐內(nèi)驅(qū)力

從轉(zhuǎn)化學習理論的視角，企業(yè)實踐的核心是批判和反思?！半p師型”教師要取得專業(yè)發(fā)展，完成企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化，就需要樹立正確的反思觀念，養(yǎng)成積極主動開展反思的習慣。教師要根據(jù)自己的目標，以批判性方式不斷反思;當經(jīng)驗、能力與教學和科研的要求不相符時，就需要不斷校正和創(chuàng)新，促使自己形成新的能力和思維;學校層面應自上而下倡導和促成教師批判性反思的形成，創(chuàng)設良好實踐氛圍，幫助教師減輕角色負擔，使教師企業(yè)實踐落到實處[4-6]。

（二）打破文化壁壘，營造和諧氛圍

根據(jù)上文的分析，影響教師企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化學習的重要因素之一是教師在企業(yè)中是否能達成理性溝通，或者企業(yè)是否擁有教師能夠適應的工作氛圍。一方面，企業(yè)應尊重教師的角色地位，鼓勵和激發(fā)教師不同觀點的碰撞，在不涉及企業(yè)機密前提下允許教師參與企業(yè)核心崗位工作。另一方面，企業(yè)應注重營造和諧的氛圍，主動關(guān)心教師，與教師保持密切聯(lián)系，多方面關(guān)照教師，讓教師在企業(yè)中感受到歸屬感。企業(yè)還可以通過各類活動的開展，如節(jié)慶、聯(lián)誼、項目慶典等讓教師迅速融入企業(yè)，減少摩擦和不適，增強其自我效能感，進一步促進實踐的轉(zhuǎn)化。

（三）加強制度完善，強化實踐保障

“雙師型”教師的專業(yè)實踐離不開各層面的制度保障，企業(yè)和學校都應該進一步完善制度，共同從制度上給予企業(yè)實踐應有的保障。其一，學?？梢跃C合考量企業(yè)需求，改革學校整體實踐考核和過程性考核制度，甚至可在目前職稱改革背景下將其納入職稱評選中，充分推動教師實踐能動性。與此同時，完成企業(yè)實踐的監(jiān)控制度，為教師提供資金保障和制度保障;其二，企業(yè)要形成教師專業(yè)實踐的系列制度安排，包括教師實踐管理辦法、考核評價制度等。企業(yè)內(nèi)部應與學校保持密切聯(lián)系，對教師的專業(yè)實踐進行整體規(guī)劃，對教師的考勤、身份等進行管理，確保教師的實踐能達成實際成效。必要的物質(zhì)或精神激勵可以增強教師實踐的信心與活力[7]。

（四）共享平臺資源，促成成果轉(zhuǎn)化

企業(yè)和教師可以構(gòu)成學習共同體，利用開發(fā)的平臺資源，共同完成學習轉(zhuǎn)化。一方面教師利用企業(yè)資源完成實踐的轉(zhuǎn)化，另一方面，教師將轉(zhuǎn)化的成果反哺于企業(yè)，達成資源共享。從企業(yè)的角度，一是要開放權(quán)限，增加教師學習的內(nèi)容和維度，讓教師達成對企業(yè)的全方位認知;二是強化平臺資源的針對性，企業(yè)工作任務切合教師專業(yè)發(fā)展;三是提升學習資源的價值性，讓教師真正參與企業(yè)運作和管理的核心環(huán)節(jié)，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力。從教師和學校的角度，教師在實踐過程中應當多反思多提煉，起到發(fā)現(xiàn)空白、填補空缺、理論創(chuàng)新的作用，并凝結(jié)提煉這些成果，在豐富學校教學的同時為企業(yè)提供更好的成果反哺，真正實現(xiàn)資源共享，共同成長。

參考文獻：

[1] 李霞，徐錦芬. 國內(nèi)外教師學習研究：模型、主題與方法[J]. 外語界，2020（05）：80-88.

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[3] 王姣姣，武勝男. 基于成人轉(zhuǎn)化學習理論的教師培訓方式改進策略[J]. 高等繼續(xù)教育學報，2020，33（06）：48-52.

[4] 黃遵紅. 轉(zhuǎn)化學習理論下倦怠期教師的網(wǎng)絡研修發(fā)展策略[J]. 西北成人教育學院學報，2020（05）：90-94.

[5] 楊成明. 高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)路徑探究[J]. 教師教育學報，2021，8（02）：40-48.

[6] 王江洋. 團隊學習理論下的“雙師型”教師團隊組建及培養(yǎng)對策研究[J]. 經(jīng)營管理者，2013（13）：315.

[7] 郭學霖. 高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究——基于行動學習理論的視角[J]. 讀天下2016（11）：1.

（薦稿人：俞泓，揚州市職業(yè)大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）