何宇亞

摘 ?要：本文通過日常的聽、說、讀、寫來落實(shí)學(xué)生對(duì)語文要素的掌握，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聽說讀寫;語文教學(xué);語文素養(yǎng)

一、深耕細(xì)作第一步：從認(rèn)識(shí)、識(shí)記漢字入手

漢字就像是魔方，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)手中的魔方，也就是認(rèn)識(shí)手中的一個(gè)個(gè)漢字。高段的學(xué)生一般都能利用手中的工具書解決字詞問題，但并不是每個(gè)學(xué)生都掌握了該項(xiàng)能力。課前十分鐘左右的時(shí)間，筆者讓學(xué)生以每課的生字為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上分類掌握。幫助他們找到最簡便的識(shí)記方法，這個(gè)過程用的時(shí)間可能會(huì)長些，大約經(jīng)過了5堂課，以后就請學(xué)生交流他們是怎樣分析記住這個(gè)漢字這個(gè)詞語的，讓學(xué)生體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美并幫助他們記憶。用閱讀課文閱讀課外書籍來識(shí)記漢字，學(xué)生都知道閱讀要領(lǐng)：字點(diǎn)、詞圈、句子波浪線（生字在下面畫小圓點(diǎn)并在頭上注音，生詞圈起來并在旁邊做好解釋，好句子在下面畫上波浪線）。堅(jiān)持一學(xué)期下來學(xué)生識(shí)記的漢字量，作文的正常表述也沒有問題，閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成。

二、深耕細(xì)作第二步：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本尋求情感共鳴

感恩節(jié)，讓學(xué)生對(duì)最想感恩的人，說說話。筆者滿以為都會(huì)是和以往一樣，滿滿的都是對(duì)媽媽的愛。讓筆者很詫異，好多學(xué)生筆下都是對(duì)奶奶對(duì)外婆的感激。不禁想起開學(xué)的公開課，筆者講授的《慈母情深》為什么沒把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。課的開頭，筆者信心十足地問，今天早上吃了媽媽愛的早餐的學(xué)生請舉手。結(jié)果就寥寥幾只小手……怎樣才能更好地帶領(lǐng)他們走進(jìn)文本呢？

蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！痹瓉砬楦械墓缠Q是交流和學(xué)習(xí)的重要因素。

三、深耕細(xì)作第三步：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作天地

情感真摯，自然而然學(xué)生就有話可說，感人之處絕沒有雷同。愛如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。在和學(xué)生的習(xí)作之路上筆者主要用了這些方法：

主題單元——主題作文、課堂其他小練筆。

精彩之處，仿。課文空白，補(bǔ);懸念結(jié)尾，續(xù);動(dòng)情之處，抒;古詩意境，敘;課文插圖，寫。抓住情境，及時(shí)作文，創(chuàng)設(shè)情境，筆下生花。

清華師大附小校長竇桂梅說，一手好字，一篇好文章，一副好口才是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大塊。對(duì)這兩塊的教學(xué)筆者也一直在努力的路上。

四、深耕細(xì)作第四步：六個(gè)堅(jiān)持

堅(jiān)持接力寫班務(wù)日志和班級(jí)日志，每個(gè)學(xué)生都寫，教師堅(jiān)持每周寫留言;堅(jiān)持和學(xué)生同題作文;堅(jiān)持展示、收集、整理寫過的文章;老師、學(xué)生、家長堅(jiān)持閱讀和寫作同時(shí)進(jìn)行;堅(jiān)持做讀書筆記;鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫隨筆。

語文是一門藝術(shù)，懂得語文的人，將會(huì)是一個(gè)很好的藝術(shù)家。筆者喜歡語文，喜歡它的豐富多彩，喜歡它如滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮。我相信我的學(xué)生也會(huì)慢慢喜歡上語文。在語文的世界里能愉快地遨游，展翅上南天。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鈺. 在聽說讀寫中提高語文素養(yǎng)[N]. 語言文字報(bào)，2020-07-22（007）.

[2] 謝招娣. 在聽說讀寫中提高語文素養(yǎng)[J]. 考試周刊，2017（98）：62.