王燕星

摘 ?要：課程思政已成為新時代高校思想政治工作改革的重點，文章分析了課程思政改革實踐存在的突出問題，從教師主體和教學(xué)核心要素的兩個維度進行研究，探索課程思政的有效實施路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;實踐探索;實踐路徑

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0059-03

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政是指通過課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)思想和價值的引領(lǐng)。目前課程思政已成為新時代高校思想政治工作改革的重點，課程思政的實踐與探索也成為當(dāng)下教改領(lǐng)域研究的熱點。

一、課程思政：協(xié)同育人功能實現(xiàn)的有效路徑

課程思政是在“三全育人”理念指導(dǎo)下，發(fā)揮隱性思政教育效果，落實立德樹人根本任務(wù)的要求，具有戰(zhàn)略性意義。課程思政是一種全新的教育理念，專業(yè)課教師主動挖掘課程內(nèi)容及教學(xué)形式中的思政元素，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胫v授的專業(yè)知識中，使其與專業(yè)知識融為一體，這種融合性與顯性思政有較大的區(qū)別。它充分發(fā)揮了專業(yè)課程底蘊深厚、學(xué)術(shù)性強、實用價值高等優(yōu)勢，將專業(yè)知識背后蘊含的文化思想、科學(xué)精神、家國情懷、傳統(tǒng)美德、價值觀念等自然地傳遞給學(xué)生，更容易引發(fā)學(xué)生共鳴。同時相較于通識課來說，學(xué)生更加重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和參與度都會更高。因此，將價值引導(dǎo)、品德塑造、人格養(yǎng)成、行為修正等蘊于專業(yè)知識講授中，可達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，隱性思政的方式使三全育人理念落到實處，取得實效，有利于全方位提高育人效力。

課程思政有利于講好中國故事、傳播中國文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中樹立文化自信，增強家國情懷。通過課程思政，高校能夠潛移默化地增強學(xué)生對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，深切理解祖國發(fā)展與個人前途的關(guān)系，激發(fā)強國有我的堅定信念。通過課程思政，可正本清源、守正創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成積極向上的價值取向和目標(biāo)定位，樹立努力成才積極回報社會的理想。

二、淺表化：課程思政建設(shè)的問題呈現(xiàn)

（一）目標(biāo)分化，加而未融

課程思政的目標(biāo)在于促進專業(yè)課程聚焦育人的價值本源，在確保專業(yè)知識體系完整性的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，以更具有親和力、感染力和針對性的方式，形成能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)的協(xié)同效應(yīng)。然而，在教學(xué)實踐中，高校思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)在育人方面存在著各自為政的現(xiàn)象，價值引領(lǐng)機制的不完善制約了課程思政教學(xué)的實際效果。一些專業(yè)課教師沒有將課程思政目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際需求進行協(xié)同分析，導(dǎo)致目標(biāo)分化，加而未融。一些專業(yè)課教師對于如何達(dá)到課程思政目標(biāo)的認(rèn)知還是比較模糊的，存在表面化、被動認(rèn)同和空談等現(xiàn)象。部分專業(yè)課教師把課程思政看成是硬性任務(wù)，缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，沒有認(rèn)真挖掘思政元素，生搬硬套地將思政內(nèi)容機械植入教學(xué)章節(jié)，造成專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，破壞了育人目標(biāo)的整體性，導(dǎo)致教育目標(biāo)異化。還有一些專業(yè)課教師雖然認(rèn)同課程思政，也對開展課程思政的方法和路徑有所認(rèn)知，但并未真正落實到具體的教學(xué)實踐中，空談多于實踐，育人效果不理想。

（二）內(nèi)容唐突，形式生硬

習(xí)近平總書記強調(diào)：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[1]課程思政的實效最終要通過課堂教學(xué)這個載體來完成，專業(yè)課內(nèi)容就是“食物”，思政內(nèi)容就是“鹽”，在課堂教學(xué)中“下鹽”的機會和數(shù)量直接影響到“食物”的口味，也就影響到學(xué)生對營養(yǎng)成分的吸收。然而，在課堂教學(xué)實踐中，一些專業(yè)課教師只做簡單的加法，認(rèn)為只要有思政內(nèi)容就是課程思政了，缺乏對課程思政的整體規(guī)劃思路，未對融入的“火候”進行研究，容易給學(xué)生造成內(nèi)容唐突、方式生硬的感覺，降低了課程思政的親和力和吸引力。課程思政的教學(xué)模式單一化也是突出的問題，課程思政多元教學(xué)方式設(shè)計缺位，實踐聯(lián)動探索還處在靜默中，無法真正實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的同頻共振。

（三）動力不足，能力欠缺

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，提升課程思政實效的關(guān)鍵在于教師。教師要樹立科學(xué)的課程思政理念并具備課程思政的教學(xué)能力，既要有“應(yīng)教”的理念、“愿教”的動力，也要有“會教”的能力、“善教”的水平[2]。然而，在課堂教學(xué)實踐中，一些專業(yè)課教師沒有將課程思政理念內(nèi)化于心，未明確課程思政建設(shè)的內(nèi)涵要求，缺乏課程思政的責(zé)任意識，開展課程思政的動力不足，甚至對課程思政改革產(chǎn)生懈怠情緒和排斥心理，專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重，導(dǎo)致堵點頻現(xiàn)。一些專業(yè)課教師沒有在提升課程思政能力上下功夫，缺乏挖掘課程思政元素的能力，缺乏對課程思政教學(xué)方式多樣化的探索，教學(xué)手段牽強附會，沒有達(dá)成課程思政價值的集體共識，導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏堅實的價值支撐。

三、深層化：課程思政建設(shè)的思維路向

（一）基于教師主體的課程思政改革的總體思路

針對目前課程思政教學(xué)實踐中存在的問題，高校教師應(yīng)尋找課程思政資源挖掘的邏輯鏈條?；诮處熤黧w的總體改革思路分為六個步驟，依次是“學(xué)、備、用、評、研、思”，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，搭建完整框架，循序提升效果?！皩W(xué)”即豐富的理論知識儲備。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，尤其是目前已經(jīng)較成熟的課程思政改革的相關(guān)成果和經(jīng)驗，為教學(xué)實踐提供理論依據(jù)。“備”即充分的教學(xué)準(zhǔn)備。一是要對本課程專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容進行匹配度分析，挖掘課程思政融合點，明確各章節(jié)課程思政教育重點，二是建設(shè)針對本課程的課程思政案例庫，以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌雽I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中。“用”即踏實的教學(xué)實踐。通過豐富多彩的課程思政教學(xué)形式完成教學(xué)任務(wù)，這是改革的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程思政效果擲地有聲的保證。“評”即科學(xué)的教學(xué)效果測評。通過問卷調(diào)查、深度訪談等方式比較課程思政實踐前后的效果，撰寫教學(xué)實踐調(diào)研報告。“研”即全面的教學(xué)改革研究。通過申報課程思政相關(guān)課題、參加一流課程申報、參加課程思政教學(xué)競賽等方式以研促教、以賽促教，進一步提升課程思政專業(yè)能力?！八肌奔瓷羁痰慕虒W(xué)總結(jié)反思。撰寫發(fā)表以課程思政內(nèi)容為主的教改論文來對課程思政教學(xué)實踐進行總結(jié)和理論提升，對教學(xué)效果加以反思，針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實難題一一化解，循序漸進地提升效果。

（二）基于教學(xué)核心要素的三位一體課程思政改革探索

1. 更新教學(xué)理念，強化課程思政意識

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)的重點在于專業(yè)知識和技能的傳授，價值目標(biāo)和德育滲透的重要性未充分體現(xiàn)，這是課程思政改革要拆除的第一道藩籬。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“專業(yè)成才”到“德性成人”?！罢n程思政”要求教師不僅要擁有傳授博大精深專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力，更應(yīng)掌握塑造大學(xué)生時代靈魂的本領(lǐng)[3]。要摒棄“思政教育只是附加任務(wù)”的錯誤觀念，不斷提高思想道德水準(zhǔn)和人文素養(yǎng)，認(rèn)可課程思政價值理念。要樹立無縫融入、協(xié)同發(fā)力的教學(xué)理念，強化課程思政意識，加深對課程思政的認(rèn)知與理解，擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國育才的責(zé)任和使命。在教學(xué)實踐中，教師要把思政教育效果與專業(yè)能力培養(yǎng)放在同等重要的位置，肩負(fù)思想政治教育使命，牢牢立足課程闡釋思政價值，主動融入正確的思政元素和價值觀，有意識地把專業(yè)知識和思政內(nèi)容深度結(jié)合。教師要對校情學(xué)情進行科學(xué)分析，化解課程思政建設(shè)難題，構(gòu)建課程思政嵌入式總體性框架。在教學(xué)實踐中，還要認(rèn)識到教師自身的人格力量對學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過良好的言行舉止傳遞積極向上的人生觀和價值觀，起到示范和引領(lǐng)的作用，只有充分發(fā)動和組織教師積極參與，才能促進“課程思政”的全面建設(shè)和發(fā)展[4]。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程思政元素

課程思政的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)性和政治性上找到平衡點，因此，對于原有教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展就是重中之重了。遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、方式適宜”的原則，通過對課程內(nèi)容的整體性梳理，重點審視專業(yè)知識與家國情懷、中國文化、人文關(guān)懷、國家戰(zhàn)略之間等的融合關(guān)系，精準(zhǔn)分析和挖掘各章節(jié)專業(yè)知識中蘊含的思政元素，從思政案例庫中選擇匹配度高的案例嵌入，提升專業(yè)知識的多維性、綜合性和思想性，并使用合適的課程思政形式帶動課堂節(jié)奏，達(dá)到主題突出隱性滲透的效果，確保思政內(nèi)容入耳、入腦、入心。面對作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”為特征的新時代大學(xué)生，要運用新媒體新技術(shù)增強課程思政內(nèi)容的時代感、生動性和吸引力。要了解大學(xué)生感興趣的時政焦點和社會熱點，在學(xué)生的感動點、醒悟點、分歧點、困惑點、矛盾點等節(jié)點上展開靈魂的重塑，從而促成學(xué)生的道德生成，實現(xiàn)學(xué)科知識與道德智慧的共同內(nèi)生[5]。教師應(yīng)通過運用有針對性的思想政治教育元素融入的方式，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀念，并外化為投身社會實踐的行動力。

3. 巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保思政元素融入教學(xué)全過程

教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、課后作業(yè)、課程評價四個方面，課程思政要素要全方位覆蓋到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過思政案例嵌入、思政實踐活動、思政研討總結(jié)、思政效果評價等多元形態(tài)，無縫銜接形成閉環(huán)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，運用討論式、參與式、情景式、線上線下融合式、調(diào)研式等豐富新穎的教學(xué)手段，打造具有感染力、高共鳴度的情感場域，提高課程思政教學(xué)的新穎性、趣味性和生動性，幫助學(xué)生形成立體的價值思維。還要讓學(xué)生成為課堂主角，強調(diào)實質(zhì)性參與。

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要進行專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容的匹配度分析，確定嵌入內(nèi)容和形式，繼而明確專業(yè)課各章節(jié)課程思政教育重點。同時，還要建設(shè)課程思政案例庫，為課堂教學(xué)提供課程思政資源保障。教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師不僅可使用案例教學(xué)、內(nèi)容研討等融入課程思政內(nèi)容之中，使用雨課堂輔助教學(xué)、線上慕課、線上資源推送等優(yōu)化課程思政手段，還可以使用活動策劃、熱點討論、現(xiàn)場模擬、參觀調(diào)研、現(xiàn)場情境教學(xué)、業(yè)界專家進課堂等豐富課程思政形式。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要將課后作業(yè)更多地與思政元素相結(jié)合，如將黨史學(xué)習(xí)教育元素融入案例分析或者活動策劃中等。同時在學(xué)生準(zhǔn)備課堂分享內(nèi)容時，可以推薦帶有思政元素的案例。設(shè)計相關(guān)具備思政元素的項目讓學(xué)生開展實踐活動，既提高學(xué)生的專業(yè)能力，也增強學(xué)生的責(zé)任心和協(xié)作意識。課后評價環(huán)節(jié)，在掌握理論知識和提升專業(yè)技能的兩維指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加入提高思想政治素養(yǎng)這一新的指標(biāo)，形成三維評價標(biāo)準(zhǔn)。期末考試試卷或者策劃作業(yè)中也要體現(xiàn)思政內(nèi)容，過程性評價要將學(xué)生在思想政治素養(yǎng)方面的表現(xiàn)作為重要的評價內(nèi)容，從而評測課程思政效果，保證課程思政的達(dá)成度和接受度。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）