葛新宇

摘 ?要：文章根據(jù)我國(guó)高?！昂暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入闡述了“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革對(duì)新時(shí)代落實(shí)課程立德樹(shù)人和培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義人才的重要意義，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價(jià)值作為目標(biāo)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度，緊扣“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：課程思政;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0068-03

一、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，也是我國(guó)普通高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的核心基礎(chǔ)性課程之一。它以國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行狀況作為研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容涵蓋國(guó)民收入決定理論、財(cái)政貨幣理論、就業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論等，旨在總結(jié)歸納宏觀經(jīng)濟(jì)的影響因素和運(yùn)行規(guī)律。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握其概念、原理和方法的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析框架，并將分析框架用于指導(dǎo)國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這是一門理論性強(qiáng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐深度融合，以把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、正確指導(dǎo)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的課程。每個(gè)國(guó)家的制度環(huán)境、發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)社會(huì)等條件均有差異，教師在教學(xué)過(guò)程中需要把西方的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與本國(guó)的制度情景相結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)就是要與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相融合，為黨和國(guó)家育人育才，為社會(huì)主義建設(shè)培育稱職的接班人。

二、“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的意義

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]?？紤]到課程思政這一背景，在不同層面上對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程做出系統(tǒng)性的教學(xué)改革，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人任務(wù)的有力舉措。教師可通過(guò)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治理論有機(jī)融入課程教育教學(xué)中，使學(xué)生成為牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”意識(shí)，根植家國(guó)情懷的新一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)

“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革目標(biāo)可依次分為三個(gè)層次：傳授知識(shí)、提升能力和引領(lǐng)價(jià)值。第一層次是知識(shí)傳授，即通過(guò)不同教學(xué)方法使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和原理，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)。第二層次是能力提升，即對(duì)教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革，利用案例分析、小組辯論、中西對(duì)比、專題研討、追溯歷史等手段，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決能力。第三層次是價(jià)值引領(lǐng)，即在學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的場(chǎng)景中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析國(guó)情，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、路徑及目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析結(jié)果的總結(jié)和升華，助力習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀植根于當(dāng)代學(xué)生的心腦中。

四、“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的路徑

（一）教學(xué)理念改革

教學(xué)理念主要是指教師在特定環(huán)境下對(duì)教學(xué)活動(dòng)所形成的看法和印象，其通常具有一定的主觀性和穩(wěn)定性。先進(jìn)的教學(xué)理念在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，有利于學(xué)生樹(shù)立良好三觀和綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

教學(xué)理念改革表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，把“課程思政”的理念融入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)課程。在原有“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系的基礎(chǔ)上，適時(shí)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，在教學(xué)“源頭”就把關(guān)好課程思政的教學(xué)理念。第二，教師要率先學(xué)好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并把其中的重要觀點(diǎn)與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程理念進(jìn)行知識(shí)銜接和融入。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

首先是教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容基本依托所選教材的內(nèi)容，當(dāng)前我國(guó)高校在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材的選擇上主要包括國(guó)內(nèi)主流教材如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、國(guó)外教材如曼昆主編的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和自編講義三類，這三類教材的共同點(diǎn)是以西方發(fā)達(dá)國(guó)家完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景，剖析市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，梳理市場(chǎng)影響因子，總結(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。然而，這和我國(guó)所處的社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情大相徑庭，當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系正不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還不夠完善，經(jīng)濟(jì)體制改革正進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的過(guò)渡時(shí)期。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革必須先從教材的選擇開(kāi)始，高?？蛇x用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。

其次，充分挖掘教材所含的思政元素，保證教材在向?qū)W生傳播理論文化知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值上的引領(lǐng)，充分發(fā)揮教材所含思政元素的育人功能。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合點(diǎn)相對(duì)比較多，已有較豐富的探索和實(shí)踐[2-3]。如教師講解經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論時(shí)，可融入我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、路徑和目標(biāo)，深入闡述我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度改革的基本要求和任務(wù)，以及突出中國(guó)特色社會(huì)主義制度在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)越性，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的理解和認(rèn)同，樹(shù)立制度優(yōu)越性的自豪感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情。教師在講解失業(yè)的衡量和影響時(shí)，可融入我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)狀況和就業(yè)政策，比如“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”政策，有效鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的道路;講解國(guó)際貿(mào)易理論時(shí)，通過(guò)融入“一帶一路”倡議，引導(dǎo)學(xué)生理解并深化“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念，從而有序推進(jìn)高質(zhì)量“人類命運(yùn)共同體”的建立。

（三）教學(xué)方法改革

1. 案例教學(xué)法

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教授和作業(yè)考察中，教師應(yīng)選擇合適的案例，通過(guò)設(shè)置由淺及深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討案例隱含的理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)將案例與中國(guó)的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，并引入相關(guān)的思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷激發(fā)學(xué)生更深層次的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)和認(rèn)同[3-4]。

2. 專題教學(xué)法

對(duì)于教材章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是難點(diǎn)內(nèi)容，教師可事先準(zhǔn)備好相關(guān)材料，通過(guò)專題教學(xué)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)在專題材料中聯(lián)系對(duì)比我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，支持學(xué)生自覺(jué)深入學(xué)習(xí)并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從根本上認(rèn)同并弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

3. 對(duì)比分析法

在講到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、宏觀調(diào)控等內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的情況，讓學(xué)生直觀地感受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在中國(guó)具體應(yīng)用時(shí)，不能直接照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，要充分考慮本國(guó)國(guó)情。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)深度挖掘與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的思政元素，把思政教育和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)注。

4. 聯(lián)系歷史法

在講述經(jīng)濟(jì)史時(shí)，教師不僅可以介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展歷程，還可以給學(xué)生講解中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源，帶領(lǐng)學(xué)生在黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的背景中理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)思想，譬如理解中國(guó)古代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家管仲的經(jīng)濟(jì)思想，同時(shí)了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)思想的特點(diǎn)和適用性，增加學(xué)生的歷史責(zé)任感。

5. 實(shí)踐教學(xué)法

理論只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟理論的內(nèi)涵，才能在遇到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)更準(zhǔn)確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)識(shí)別、分析和解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民生等各個(gè)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和熱點(diǎn)問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)或企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，在真實(shí)場(chǎng)景中切身感受中國(guó)在科技、人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和民生等領(lǐng)域的發(fā)展，深刻體會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想相融合的力量，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教師本身不僅要有扎實(shí)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)研習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，并能恰當(dāng)?shù)匕严嚓P(guān)的思政要素融入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中。因此，課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)目的應(yīng)以教師和學(xué)生雙方的成長(zhǎng)和進(jìn)步為基礎(chǔ)，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則：第一，評(píng)價(jià)主體多元化原則，即要對(duì)教師的思政元素挖掘融合能力和師德師風(fēng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化原則，即既要重視智力層面，也要重視非智力層面;第三，評(píng)價(jià)方式多樣化原則，評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，做到重過(guò)程亦重結(jié)果，同時(shí)堅(jiān)持定性與定量、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的辯證結(jié)合。

課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核與評(píng)價(jià)要從專業(yè)維度向基本素養(yǎng)、職業(yè)選擇、家國(guó)情懷等多維度延伸，使其內(nèi)化為素質(zhì)，外化為行動(dòng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)則主要體現(xiàn)在思想政治、師風(fēng)師德、教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在思想政治、專業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等方面。

基于上述教學(xué)評(píng)價(jià)改革的原則和依據(jù)，文章提出以下幾點(diǎn)建議。第一，高校應(yīng)把政治思想品德和師德師風(fēng)素養(yǎng)作為教師考核的最重要指標(biāo)，始終把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)階段。第二，高校教學(xué)主管部門應(yīng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思政元素和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的融合程度進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)估，并把評(píng)估結(jié)果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。第三，在設(shè)置作業(yè)、課程論文和考試內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)思政要素，并把學(xué)生的思政認(rèn)識(shí)和理解程度作為重要的考察點(diǎn)。第四，高校教學(xué)主管部門及教師在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)保障教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制順暢，積極聽(tīng)取和總結(jié)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的反饋意見(jiàn)，不斷完善和改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革，在遵循宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既要通過(guò)不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的知識(shí)與專業(yè)能力素養(yǎng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生辨析國(guó)情，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知與理解，這就需要從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面做出綜合考量。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和研修，提高教師專業(yè)知識(shí)能力和思政建設(shè)的意識(shí)與能力。在教材選擇上，向?qū)W生傳播先進(jìn)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，又要在思想上對(duì)學(xué)生有所啟迪和指引。在教學(xué)方法的選擇上，通過(guò)案例教學(xué)法、聯(lián)系歷史法等多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法加深學(xué)生對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的理解及興趣，并且潛移默化地厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)從專業(yè)維度向政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等多維度延伸，深入挖掘宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中積極正面的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的完美融合，保證并落實(shí)立德樹(shù)人的根本性要求，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。

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（薦稿人：楊銳，蘇州大學(xué)東吳商學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）