盛慧

摘 ?要：高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究不斷深入，探討其教學(xué)的成效性有利于提升立德樹(shù)人的成果?！敖虒W(xué)做合一”思想對(duì)于高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有指導(dǎo)意義，符合課程思政教學(xué)的德育邏輯，有利于統(tǒng)合英語(yǔ)學(xué)科的二元屬性和三維目標(biāo)。從學(xué)科宏觀目標(biāo)入手，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從中觀教學(xué)優(yōu)化課程設(shè)置，從微觀教學(xué)細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升高職英語(yǔ)課程思政育人的成效。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;英語(yǔ)課程思政;英語(yǔ)教育

中圖分類號(hào)：G652 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0077-03

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價(jià)值和意義?！敖虒W(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義?！敖虒W(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向，注重師生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實(shí)踐中統(tǒng)合知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語(yǔ)課程思政教學(xué)所追求的實(shí)效。

一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想主要包括三個(gè)維度， 一是以“做”為中心。“教學(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法;教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價(jià)值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛?，它包含三個(gè)特征，一是行動(dòng)，二是思想，三是新價(jià)值之產(chǎn)生。“做”的最高境界是創(chuàng)造，在行動(dòng)中產(chǎn)生新的思想，在行動(dòng)中創(chuàng)造出新的價(jià)值[1]。

“教學(xué)做合一”思想對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度;指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無(wú)定法的活教育?！敖虒W(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價(jià)值有助于為當(dāng)前英語(yǔ)課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開(kāi)辟新路徑，提供新方案。

二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的適切性

“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”;此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。

從英語(yǔ)學(xué)科的二元屬性來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性。英語(yǔ)工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實(shí)踐”的規(guī)律;人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價(jià)值觀引領(lǐng)，兩個(gè)目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。

從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層面來(lái)看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國(guó)家政策，如實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo);中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點(diǎn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等;下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等因素[2]?！敖虒W(xué)做合一”思想是隱性的價(jià)值引領(lǐng)，是具體的行動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)平衡作用。

三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)策略

（一）宏觀教學(xué)——頂層設(shè)計(jì)，一體育人

一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語(yǔ)教育專業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計(jì)主要以“平臺(tái)+模塊”為主要形式，分為通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國(guó)防教育模塊;專業(yè)平臺(tái)以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課;實(shí)踐平臺(tái)包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實(shí)踐。每一模塊均包括知識(shí)教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)和課程實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺(tái)與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。

二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實(shí)踐為導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)為核心，通識(shí)教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育;以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育;通識(shí)教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。

三是構(gòu)建“三全育人”共同體?！敖虒W(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”共同體，實(shí)施“全員導(dǎo)師制”?！叭珕T導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德育（成長(zhǎng)）導(dǎo)師、專業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實(shí)踐（實(shí)習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、 教育實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。

（二）中觀教學(xué)——反向設(shè)計(jì)，正向施工

英語(yǔ)教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，在實(shí)施過(guò)程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求，要“會(huì)做”;然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過(guò)程和要素，這個(gè)過(guò)程即“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的過(guò)程。以英語(yǔ)教育專業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

1. “教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實(shí)踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實(shí)踐，通過(guò)不斷的嘗試、檢驗(yàn)，最終在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說(shuō)合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨(dú)立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個(gè)方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項(xiàng)，而非自由選項(xiàng)[3]。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨(dú)立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開(kāi)思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。

2. “教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)教育應(yīng)遵循實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實(shí)踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見(jiàn)習(xí)—練習(xí)—實(shí)習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念;在校內(nèi)進(jìn)行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化;進(jìn)入行業(yè)實(shí)踐，增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識(shí)崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實(shí)踐中逐步建立對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課時(shí)比例占到了總課時(shí)的50%以上，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進(jìn)步、螺旋上升的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實(shí)踐教學(xué)中得到提升[4]。

（三）微觀教學(xué)——任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計(jì)

1. 以“做”促學(xué)——任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價(jià)值引領(lǐng)、英語(yǔ)工具性和人文性知識(shí)的達(dá)成都以語(yǔ)言任務(wù)為中心來(lái)組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”[5]，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價(jià)值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的教學(xué)情境，在真實(shí)世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)信息差（information gap）、觀點(diǎn)差（opinion gap）、推理差（reasoning gap）等，激發(fā)真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)[6];最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個(gè)維度，融合多種功能，如語(yǔ)言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

2. 以“做”拓學(xué)——第二課堂實(shí)踐

第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語(yǔ)教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開(kāi)：一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)實(shí)踐，通過(guò)中國(guó)文化、地方文化、中西方文化對(duì)比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺(tái)、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語(yǔ)課程思政教學(xué)的親和力;二是以賽促學(xué)實(shí)踐，通過(guò)多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國(guó)故事”競(jìng)賽、“跨文化交際能力競(jìng)賽”等;三是融合實(shí)踐，開(kāi)展基于專業(yè)教育的融合實(shí)踐活動(dòng)，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)，地方旅游、文化、體育場(chǎng)館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中提升專業(yè)技能、體驗(yàn)職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3. 以“做”評(píng)學(xué)——實(shí)踐考核

實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評(píng)價(jià)“做”最為可靠的方法是評(píng)價(jià)“做”本身， 即工作樣本， 因而這種評(píng)價(jià)方法是可靠的[7]。在英語(yǔ)教育專業(yè)考核中，評(píng)價(jià)方式采用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和行業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行：第一，課內(nèi)實(shí)踐多維度評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實(shí)踐能力的考察，如在“幼兒英語(yǔ)教學(xué)與活動(dòng)”課程中采用模擬試教的實(shí)踐形式，采用“復(fù)盤(pán)式”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的模擬試教進(jìn)行過(guò)程性反饋，以自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主要形式，學(xué)生在多維度的評(píng)價(jià)反饋中進(jìn)行反思、改進(jìn)與提升;第二，行業(yè)實(shí)踐多元評(píng)價(jià)，這一形式與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語(yǔ)兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場(chǎng)域置于幼兒園這一真實(shí)行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對(duì)學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評(píng)價(jià)主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等多元主體。來(lái)自行業(yè)場(chǎng)域的反饋具有及時(shí)性與真實(shí)性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性;學(xué)生的專業(yè)技能、價(jià)值引領(lǐng)與品德踐行實(shí)現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進(jìn)、“做”中提升。

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（責(zé)任編輯：陳華康）