潘倩

摘 ?要：順應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代教學樣態(tài)的變革與發(fā)展，積極探索線上線下混合式教學是提升高職院校思想政治理論課教學實效性的重要嘗試。思政課線上線下混合式教學模式，以“學生中心”為價值遵循，從內容和形式兩個維度對思政課教學進行改革創(chuàng)新，一方面重構教學內容體系，增強思政課的針對性，另一方面創(chuàng)新教學手段，增強思政課的吸引力。其中，在線開放課程是實現(xiàn)線上線下混合式教學的重要媒介。線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學的有效融合，拓展了單一課堂教學所能達到的教學成效。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;思政課;線上線下混合式教學

中圖分類號：G651 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0152-03

習近平總書記在全國學校思政課教師座談會上的重要講話中強調“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，為新時代高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革指明方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代，信息技術從教學輔助手段轉化為影響教育教學的重要因素，為思政課教學提供了豐富的資源和手段。線上線下混合式教學模式成為信息技術與教學深度融合的新樣態(tài)。既要考慮堅守課堂教學的主渠道，又要積極探索與實踐如何利用在線課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的拓展和延伸[1]，是構建思政課線上線下混合式教學模式的基本思路，增強思政課的針對性、親和力，有力助推思政課教學質量的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育催生思政課線上線下混合式教學模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

教學形態(tài)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展發(fā)生了很大的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術基礎上的以學習者為主體的教育，在這其中，學習者和教師、學習者和教育機構之間主要運用互聯(lián)網(wǎng)媒體建立多種交互手段，從而進行系統(tǒng)的教育和通信聯(lián)系[2]，體現(xiàn)了教學理念從“以教為主”向“以學為本”的根本轉變。中國大學MOOC、智慧職教、超星爾雅等在線開放課程平臺層出不窮，在教學資源、教學手段、教學形式、教學評價等方面具有顯著優(yōu)勢，因而賦予教與學更多的可能性，催生信息時代的新一輪教學改革。

（二）思政課線上線下混合式教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，大學生獲取信息的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡學習逐漸成為大學生喜聞樂見的一種新型學習方式，但同時，許多未經篩選的不良信息涌入視野，沖擊大學生的世界觀、人生觀、價值觀，給新時代的思想政治理論課帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢服務于思政課教學，解決“教什么”和“如何教”兩個問題，提升思政課的教學實效，是擺在高校思政課教師面前的時代課題。

思政課線上線下混合式教學模式，以“學生中心”為價值遵循，從內容和形式兩個維度對思政課教學進行改革創(chuàng)新，一方面重構教學內容體系，增強思政課的針對性，另一方面創(chuàng)新教學手段，增強思政課的吸引力。其中，在線開放課程是實現(xiàn)線上線下混合式教學的重要媒介。線上與線下教學的有效融合和優(yōu)勢互補，拓展了單一課堂教學所能達到的教學效果。

二、思政理論課線上線下混合式教學的意義

（一）打造高效課堂，增強思政課的針對性

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造融為一體是其應有之義。傳統(tǒng)教學局限于課堂，教師要在兩到三學時內講完一個章節(jié)的全部內容，往往采取滿堂灌方式搬運知識，忽視對能力與價值的培養(yǎng)。思政課的教學內容是有層次的，不同層次的教學內容客觀上需要的教學形式并不完全相同，應依據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕虒W形式增強教學的針對性，提升教學效率，解決課時不足的難題。例如，簡單的知識點可移至線上教學，由教師提供資源，指導學生自主學習完成，而學生困惑的理論與現(xiàn)實問題需要教師為學生提供一定的思維路徑和學習策略，在理論和方法層面加以提升，必須在課堂完成?；谠普n堂的思政課線上線下混合式教學，以在線開放課程建設為抓手，重構優(yōu)化教學內容體系，改革創(chuàng)新教學組織形式，加強“課前、課中、課后”的有效銜接，打造高效課堂。課前學生在線學習相關知識點內化知識，課后學生在線完成作業(yè)鞏固知識，線下課堂則成為聚焦學生課前學習中暴露的問題、幫助學生突破學習難點的主陣地。課堂上“說教性”的教學內容被“壓縮”，更多時間被用于釋疑解惑，交流互動、指導與幫助，培養(yǎng)思維方式，提高實踐能力，塑造時代精神，提升思政課的育人實效。

（二）構建新型師生對話關系，增強思政課的親和力

思政課教學具有鮮明的政治性和思想性，傳統(tǒng)課堂大多采用理論講授法進行“宣講式”教學，教師與學生通常是主客關系，師生對話以教師單向輸出為主，學生被動接受教學內容，師生間的交流很少;大班制授課規(guī)模龐大，課堂討論很難在有限的時間內關注到全體學生，生生之間對話不足，課堂互動性不強?；诮换スδ艿木W(wǎng)絡教學平臺，將教師端與學生端、學生端與學生端之間的相互鏈接打通，搭建起有效的溝通路徑，教師成為分享者、合作者，學生不再是被動接受教學內容，而成為對話的主體，有效地激發(fā)了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐能力。師與生、生與生在輕松愉悅的集體討論中自由表達、交流互動，實現(xiàn)多方實時互動，還可通過一對一在線交流或者平臺留言解決學生個性化的問題需求，建立起一種不受時間與空間限制的平等、和諧的新型師生對話關系，增強思政課的親和力。

（三）推動教學個性化從理念走向實踐，增強思政課的獲得感

學生的學習是有差異性的，不同學生的學習基礎、學習動力、學習興趣等具有個性化特征，思政課大班制集體授課模式忽視了學生的個體差異性，滿足不了學生的個性化學習需求。線上線下混合式教學有效地解決了這個問題，網(wǎng)絡平臺資源豐富且具有開放性、共享性，學生能夠根據(jù)需要和興趣自主選擇適合自己的學習內容，自由調節(jié)學習進度，還可反復觀看或選擇播放倍速，實現(xiàn)個性化學習與集體學習的互補。教育大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的個性化表征，用戶與資源的交互過程數(shù)據(jù)得到采集與分析，資源的個性化數(shù)據(jù)屬性得以完善[3]，教師通過后臺實時關注學生的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決個體發(fā)展中的困難和問題，打破集體授課的局限性，為個體學習提供最有效的指導，是實施個性化教學的重要依據(jù)，增強了思政課的獲得感。

三、思政理論課線上線下混合式教學的設計

思政課線上線下混合式教學，運用信息技術，延伸教學空間，以“課前自主學習—課中互動探究—課后拓展延伸”的路徑設計系列教學活動。教學銜接的科學性和有效性是制約高校思政課線上線下混合式教學模式改革創(chuàng)新成效的關鍵環(huán)節(jié)[4]。以基礎課中的一個知識點——“新時代愛國主義的基本要求”為例，進行“課前、課中、課后”三段一體教學設計。

（一）思政課線上線下混合式教學的課前自主學習

課前自主學習主要利用在線開放課程進行線上教學。學生登錄網(wǎng)絡平臺，觀看知識點視頻與課件內化知識，通過在線練習、互動答疑等圍繞疑點、難點問題做初步思考，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升獨立思維能力。教師把線上學習的參與度包括視頻學習、發(fā)言討論等情況納入課程總評成績，適當增加學生的學習壓力，激發(fā)其學習動力?！靶聲r代愛國主義的基本要求”的課前環(huán)節(jié)，學生登錄本校SPOC課程，獲取“教學單元內容”中的學習任務單，觀看視頻和課件，參與討論區(qū)話題互動，掌握基本理論。

這一環(huán)節(jié)對教師的信息化教學能力提出了較高的要求，既要保證線上有資源，還需承擔教學管理的任務。第一，線上有資源，資源庫的建設要符合思政課的課程特征，兼具知識性與實用性，并與時俱進，不斷補充與更新。為了確保教學質量，應通過集體備課的方式來規(guī)劃和選擇課程資源。如南通師范高等?？茖W?！盎A”課線上資源有三類，一是因校因生制宜精心制作視頻和課件上傳資源庫，每個章節(jié)選取若干個知識點，結合學生思想實際、生活實際、專業(yè)特點等因材施教，將理論講清、講透;二是共享互聯(lián)網(wǎng)教育資源，選取知識點相關的時事熱點、現(xiàn)實案例、名家采訪等數(shù)字資源分享至平臺，開闊學生的視野;三是主題實踐方案，指導學生進行探究學習，提升理論聯(lián)系實際能力;第二，過程有管理，教師登錄平臺發(fā)布學習任務，實時監(jiān)控、管理、互動，關注學生學習情況，發(fā)現(xiàn)學習問題，調整線下課堂教學的重點與策略。

（二）思政課線上線下混合式教學的課中互動探究

有了課前學習的基礎，課中互動探究突出重點、難點問題的研討，是釋疑解惑的關鍵環(huán)節(jié)。教師是教學活動的組織者、合作者，靈活選用理論講授、任務驅動、情境教學、問題鏈教學等方法開展探究學習，增強思政課教學的趣味性與互動性，提高學生的課堂參與度與融入度，引導學生主動探索，自主建構知識。

情境教學是思政課探究學習的常用教學法，結合教材知識點與學生關注點引入豐富而有現(xiàn)實意義的背景材料創(chuàng)設學習情境，設計活動或任務，學生在情境探究中建構知識培養(yǎng)能力塑造價值。情境教學分四步實施：生活情境導入、問題情境探究、知識情境建構、實踐情境拓展?！靶聲r代愛國主義的基本要求”課堂教學實施，首先巧用視頻導入新課，播放視頻“中國內地女孩在德國科隆街頭用中、英、德三種語言霸氣對峙香港示威者”引入微博熱搜話題“既然你那么愛國，為什么還要出國留學”展開課堂討論，數(shù)字資源將抽象理論具體化、形象化，激發(fā)學習興趣;隨后生發(fā)問題情境引導學生深度討論“愛國和留學沖突嗎？出國就不能為國家做貢獻了嗎”，通過頭腦風暴、投票問卷等形式，在生生合作、師生互動中解決問題，在價值沖突中培養(yǎng)家國情懷，嚴肅理論邏輯的背后是對學生內心需求的回應，提升思辨力、合作力、創(chuàng)新力;接著建構知識情境，教師對難點進行深入講解，多維解讀新時代愛國主義的具體要求，指導學生完成思維導圖系統(tǒng)化總結所學理論建構知識體系;最后進入實踐情境，結合專業(yè)特點設置拓展性實際問題或者實踐活動，比如面向小學語文教育專業(yè)授課設置探究活動“如何在將來的語文課堂中滲透兒童愛國主義教育”，注重理論聯(lián)系實際，促進專業(yè)成長。

課堂互動借助信息技術靈活采用線上或線下方式進行并動態(tài)調整，比如話題討論，課堂時間不允許每一位同學充分表達，可以全班線上交流，再選取部分代表性觀點面對面交流，人人享有發(fā)言權，提升學生主體意識;分析思辨問題，可以發(fā)起線上投票激活課堂，教師結合投票情況廓清錯誤認識、強化理論認同，這就是線上線下教學的緊密融合。

（三）思政課線上線下混合式教學的課后拓展延伸

課后拓展延伸是教師針對教學內容布置的課后作業(yè)，課后作業(yè)與課堂教學銜接，學生自主完成鞏固知識。教師要充分認識課后作業(yè)的育人作用，科學設計作業(yè)，確保作業(yè)內容與教學目標一致，提高課后作業(yè)的有效性。

課后作業(yè)可以多元多樣，在“新時代愛國主義的基本要求”這一節(jié)可布置兩個作業(yè)：一是在線測試，通過答題加深對知識點的理解，學生登錄平臺自主完成。為了杜絕作業(yè)的隨意性，教師需要建設線上題庫，學生在線測試自動生成成績，一定程度上能為教師減負;二是實踐作業(yè)，布置小組研究性學習作業(yè)“請你查找資料了解當代世界各國的愛國主義教育特色，并談談對大學生進行愛國主義教育的建議”，學生在自主探究中增強認知和體驗，促成個體自主學習能力的提升。

四、結語

線上線下混合式教學，將教師的教學行為延伸到課堂之外，全面地提升思政教學質量，發(fā)揮高校思政教育在網(wǎng)絡話語權問題上的主體作用[5]。同時，學生的學習方式靈活多樣，真正實現(xiàn)了教師主導性與學生主體性的統(tǒng)一，彰顯了思政課教學改革“因事而化、因時而進、因勢而新”的勃勃生機。

參考文獻：

[1] 凌小萍，張榮軍，嚴艷芬. 高校思政課線上線下混合教學模式研究[J]. 學校黨建與思想教育，2020（10）：46-49.

[2] 王磊，周冀. 無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M]. 北京：中信出版集團，2015：03-04.

[3] 郭紹青. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育理論發(fā)展的訴求[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2019（04）：25-37.

[4] 梁紅秀. 高校思政課線上線下教學銜接研究[J]. 學校黨建與思想教育，2020（18）：49-51.

[5] 高峰，陸玲. 高職院校思政課線上線下混合式教學模式研究[J]. 淮南職業(yè)技術學院學報，2021（01）：17-18.

（薦稿人：吳菊云，南通師范高等?？茖W校馬克思主義學院副院長，教授）

（責任編輯：陳華康）