王芊又

摘 ?要：目前，科學(xué)和技術(shù)在不斷發(fā)展，科技也被應(yīng)用到了越來越多的行業(yè)，教育行業(yè)也不例外。在高校思政課堂當(dāng)中，技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的思政課堂，出現(xiàn)了一種混合式的教學(xué)模式，逐步推廣并走向成熟。新冠肺炎疫情背景下，為落實(shí)“停課不停學(xué)”工作，線上教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，在此過程中，教育工作者也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。后疫情時(shí)代，如何使用線上教學(xué)的相關(guān)技術(shù)，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使混合式教學(xué)模式得到優(yōu)化，更好地完成思政課立德樹人的根本任務(wù)，提高思政課實(shí)效值得深入探索。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;混合式教學(xué)模式;高校思政課

中圖分類號(hào)：G416 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0155-03

對(duì)于高校發(fā)展來說，思想政治教育是非常重要的，貫穿于高校建設(shè)和發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，想要更好地發(fā)揮高校教師的育人作用，那么一定要提高教師的思想道德素質(zhì)。近年來，隨著教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，混合式思想政治教育教學(xué)模式改革在高校不斷推廣，并取得了一定的實(shí)踐成果。為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的影響，教育主管部門紛紛出臺(tái)文件，要求全國各地各學(xué)校落實(shí)“停課不停學(xué)”工作，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教育模式在思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為教育事業(yè)發(fā)展帶來極大影響。一方面，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為思政課改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)遇;另一方面，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式走向創(chuàng)新，迫切要求高校提升教育教學(xué)質(zhì)量。身處后疫情時(shí)代，我國的各行各業(yè)都開始創(chuàng)新自己的思想觀念，利用現(xiàn)在的技術(shù)手段推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革。對(duì)于高校思政教學(xué)工作來說，應(yīng)該立足當(dāng)前，充分了解形式，利用好線上教學(xué)工具，利用疫情期間的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，使線上和線下的教學(xué)能夠更好地結(jié)合在一起，更加多樣化，從而根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，走出具有學(xué)科特色的混合式教學(xué)道路。

一、后疫情時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)術(shù)界的研究可以了解到，混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)，即 Blending Learning （或Blended Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既要在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體現(xiàn)出主體作用，發(fā)揮出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[1]。以此為基礎(chǔ)，相關(guān)學(xué)者從不同的層面入手，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行研究，并將相關(guān)成果逐漸應(yīng)用到思政課授課過程中來。新冠肺炎疫情的全面爆發(fā)使得2020年成為人類歷史上的一個(gè)分水嶺，它見證了線上教育的空前發(fā)展，推動(dòng)了混合式教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。疫情過后基于校園的傳統(tǒng)思想政治教育模式將發(fā)生深刻變化，高校思政課慕課也呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）云上思政課成為常態(tài)

新冠肺炎疫情讓不少高校的思政教育走上了云端，受到疫情防控要求的影響，部分地區(qū)無法按時(shí)線下開課，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不得不中途暫停，線上學(xué)習(xí)變成開展教學(xué)必不可少的途徑。大部分學(xué)校陸續(xù)開展線上線下混合式教學(xué)改革，運(yùn)用“中國大學(xué)MOOC網(wǎng)”“雨課堂”“釘釘”“學(xué)習(xí)通”等軟件開展線上教育，使線上和線下教育能夠更好地融合，并且逐漸趨于常態(tài)化，線上教育和線下教育逐漸形成良性互動(dòng)。對(duì)于活躍在互聯(lián)網(wǎng)中的“90后”“00后”一代，高校思政教育的相關(guān)人員必須要考慮的問題是，這樣的一代能夠接受什么樣的學(xué)習(xí)形式，怎樣讓他們從心底接受原本枯燥的思政教育。

（二）心理健康教育成為不可忽視的新重點(diǎn)

疫情形勢(shì)下，大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)與未來就業(yè)的擔(dān)憂與不安，對(duì)于疫情的焦慮與恐慌，較為嚴(yán)重地影響了青年大學(xué)生的身體健康和心理健康。受疫情影響，大批出國留學(xué)生受阻，轉(zhuǎn)身投入到就業(yè)市場(chǎng);用人單位效益較差，不少企業(yè)對(duì)于新人的需求逐漸減小，甚至有一些經(jīng)濟(jì)效益較差的企業(yè)破產(chǎn)，這也在很大程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)。受此影響，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀具有明顯內(nèi)卷化特征，應(yīng)屆畢業(yè)生往往顯得焦慮、精神緊繃。經(jīng)醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在疫情大流行后，部分人群將面臨罹患精神心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)，如抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等。雖然中國目前已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化新冠肺炎疫情防控階段，但疫情對(duì)人心理的負(fù)面影響仍然存在。高校大學(xué)生人生閱歷淺、抗挫折能力有待提高，認(rèn)知能力尚未健全，會(huì)不可避免地產(chǎn)生情緒低落及焦慮[2]。由此可見加強(qiáng)心理健康教育成為思政課不可忽視的新重點(diǎn)。

（三）抗疫精神宣傳成為思政課重要切入點(diǎn)

2021年恰逢建黨百年的偉大歷史節(jié)點(diǎn)，在抗擊疫情過程中，在新冠肺炎疫情大流行的過程當(dāng)中，廣大黨員不斷發(fā)揮著自己的作用，最危險(xiǎn)、最艱苦的地方都能看到黨員的身影。據(jù)數(shù)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，工作在抗疫一線的人員將近4000萬名，其中，黨員就占將近3000萬名，黨員占人員總數(shù)的76%。在新冠肺炎疫情大流行的過程當(dāng)中，參與疫情防控的志愿者將近2400萬名，其中，黨員將近1400萬名，超過總?cè)藬?shù)的一半[3]?？挂咭痪€“黨旗紅”，疫情防控中涌現(xiàn)出的抗疫黨員英雄故事，彰顯了中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，詮釋了中華兒女不畏犧牲的家國情懷，是新時(shí)代愛國主義精神的生動(dòng)體現(xiàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“我們要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)偉大抗疫精神，使之轉(zhuǎn)化為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大力量”。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)“培養(yǎng)什么人”的使命。如何在建黨百年的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將偉大抗疫精神融入思政課，成為思政課厚重、鮮活的教材，是當(dāng)前重要的政治任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

二、后疫情時(shí)代混合式教學(xué)在思政課應(yīng)用中的局限性與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)效果難以保證

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵4]混合式教學(xué)在給予便利，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革與傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新的同時(shí)，也不能忽視其存在的問題。對(duì)其存在問題的研究探索不能僅僅停留于表面，應(yīng)深入大學(xué)生內(nèi)部，剖析大學(xué)生心理。

2021年4月以隨機(jī)抽樣的方法，進(jìn)行定量調(diào)查。抽取了520位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷520份，有效回收率100%。問卷樣本包括大一年級(jí)84人，大二年級(jí)360人，大三年級(jí)36人，大四年級(jí)40人（如表1所示）。當(dāng)被問及“后疫情時(shí)代，您在線上學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)是什么”，只有28.84%的學(xué)生認(rèn)為線上思政課學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)及擴(kuò)展思政領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，絕大部分同學(xué)為了完成課程任務(wù)，獲得學(xué)分。沉溺于傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制不夠科學(xué)合理，線上課程資源實(shí)效性有待提高，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性不高，仍停留在“要我學(xué)”的階段，線上教學(xué)流于形式。

（二）混合式教學(xué)要求較高，教師授課能力待增強(qiáng)

目前，混合式教學(xué)對(duì)老師提出較高要求，高校思政課教師壓力較大。一方面，部分思政課教師仍習(xí)慣于思政課線下課堂授課、理論灌輸式的教學(xué)方法、“自選自述”的教學(xué)內(nèi)容以及呆板的教學(xué)流程，對(duì)開展混合式教學(xué)存在心理上的巨大挑戰(zhàn)，存在著一定的觀望情緒。另一方面，開展混合式教學(xué)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合提出極高要求，思政課混合式教學(xué)不是信息技術(shù)與思政課的簡(jiǎn)單疊加，不是網(wǎng)絡(luò)視頻、微信公眾平臺(tái)、線上教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源的簡(jiǎn)單移植，更不是單純追求形式的求新求異[5]。這對(duì)于思政課教師運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行授課提出了較高要求。

（三）學(xué)生主體地位易被忽視，教師教育方式需轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)在的時(shí)代當(dāng)中，混合式教學(xué)之所以會(huì)在教育領(lǐng)域引發(fā)教育革命，最主要的原因就是在目前的教育領(lǐng)域，測(cè)評(píng)技術(shù)大范圍應(yīng)用，并且以線上社交網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)活躍于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)一步增加了師生及生生交流，也使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。以往課堂教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，一下課教師和學(xué)生紛紛奔赴下一堂課，極少有時(shí)間交流互動(dòng)。運(yùn)用線上學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠獲取到的信息是差不多的。從這個(gè)角度來看，在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅教師是主體，學(xué)生也是主體，教師與學(xué)生有相互促進(jìn)的作用。但目前仍有部分教師抱持“以教師為主體”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，忽略學(xué)生的主體地位，未能因材施教向?qū)W生提供個(gè)性幫助。思政課是立德樹人的關(guān)鍵性課程，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，量體裁衣、因勢(shì)利導(dǎo)的教育方式顯得尤為重要。

三、后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式下思政課實(shí)效性優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)基固本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

無論采取什么樣的教學(xué)形式，思政課教學(xué)內(nèi)容依然是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的部分。要讓大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論真心喜愛、對(duì)思政課做到自覺接受，需要著力打造良好的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師需要具有與時(shí)俱進(jìn)的品格與洞察力，依據(jù)時(shí)代形勢(shì)的變化更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)關(guān)注、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)對(duì)經(jīng)典性結(jié)論做出有說服力、接地氣的論證。

首先，教師需要將教學(xué)和科研二者有機(jī)結(jié)合，以研促教，充分利用課外時(shí)間讀原著、悟原理，逐步培養(yǎng)自身敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，從而使思政課教學(xué)更具理論深度。其次，開展混合式教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感。具體來說，一方面在思政課網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)中，教師需要注意選擇和及時(shí)更新與時(shí)代貼合的、學(xué)生關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容，避免內(nèi)容固定陳舊，讓學(xué)生可以充分“定制”適合自己需求的學(xué)習(xí)資料;另一方面，針對(duì)社會(huì)上反響強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問題，教師要充分利用課堂教學(xué)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，用充滿時(shí)代感和生活化的話語對(duì)錯(cuò)誤論調(diào)各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)[6]。

（二）雙方共建，完善全過程評(píng)估反饋機(jī)制

提高混合式教學(xué)模式下思政課的實(shí)效性，既要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，又要求教師提高自己的能力，深入理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化;既要在學(xué)校與學(xué)校之間增加合作，對(duì)所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，又要加強(qiáng)管理，使教學(xué)資源得到最大程度的共享;既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又要將線上和線下完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

要想實(shí)現(xiàn)線上線下的完美結(jié)合，離不開評(píng)估反饋機(jī)制的完善。線上和線下、過程和結(jié)果都需要開展評(píng)估，要重視反饋的作用，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)或者小程序開展測(cè)試，這也可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師只有看到反饋結(jié)果，才能夠在下一次的教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（三）分工協(xié)作，建設(shè)素質(zhì)過硬的思政課教師隊(duì)伍

教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的高低將直接影響教學(xué)的成效?；旌鲜浇虒W(xué)情境下，思政課教學(xué)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了諸多變化，必然對(duì)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

首先，教師需要提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于思政課本身所涉及的內(nèi)容十分豐富，每一門思政課都涉及多學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，需要教師群策群力、集體攻關(guān)。通過集體備課、集體研究和評(píng)議等多種方式，分工明確、各施其長(zhǎng)，協(xié)同突破教學(xué)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。其次，教師需要提升組織管理能力。良好的課堂組織管理不僅能夠協(xié)調(diào)好教學(xué)的進(jìn)度和授課的效果，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營造和諧愉快的課堂氛圍。思政課混合式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是師生互動(dòng)的頻率增加，無論是傳統(tǒng)見面課課堂還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都應(yīng)更多地體現(xiàn)互動(dòng)性，這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)組織管理，真正擔(dān)當(dāng)起 “立德樹人”的重任。

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（薦稿人：韓橋生，江西師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）