張艷蕊 張慶軍 吳海軍

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展?fàn)顩r，將直接影響教師自身的教學(xué)能力、學(xué)科知識整合能力和多學(xué)科融合教學(xué)能力的發(fā)展。高中語文教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)注重對自身TPACK結(jié)構(gòu)的完善，以此全面落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)，促進(jìn)高效化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。文章圍繞“高中語文教師TPACK結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展策略”這一主題展開探索，旨在尋找促進(jìn)高中語文教師TPACK結(jié)構(gòu)得以完善的可靠途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教師;TPACK結(jié)構(gòu);發(fā)展策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0095-02

引? 言

信息技術(shù)知識和現(xiàn)代教育的融合與發(fā)展，催生出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”（TPACK）這一概念[1]。高中語文教師是否掌握了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，將直接影響自身教學(xué)水平的高低。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，高中語文教師為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，就需要分析TPACK結(jié)構(gòu)特征，了解各項(xiàng)組成因素，并采取可靠的措施，實(shí)現(xiàn)自身TPACK結(jié)構(gòu)的完善和能力的發(fā)展，并靈活運(yùn)用TPACK框架中的各項(xiàng)元素，以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。對于高中語文教師而言，如何明確TPACK結(jié)構(gòu)特征及實(shí)現(xiàn)TPACK能力的發(fā)展，仍然是一大難題[2]。對此，圍繞“高中語文教師TPACK結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展策略”展開探索，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文教師TPACK結(jié)構(gòu)特征

TPACK框架主要由“學(xué)科知識”“教學(xué)法知識”“技術(shù)知識”三個(gè)核心元素，以及“學(xué)科教學(xué)知識”“整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識”“整合技術(shù)的教學(xué)法知識”“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”四個(gè)復(fù)合元素構(gòu)成。

一些教育學(xué)家圍繞教師TPACK結(jié)構(gòu)展開分析，并指出：TPACK并非單一的概念，而是一種復(fù)合性的概念，包括知識、技能、思維等。同時(shí)，在高中語文教師TPACK結(jié)構(gòu)中，技術(shù)知識與學(xué)科知識之間的聯(lián)系最為緊密;學(xué)校的硬件設(shè)施、教師參與培訓(xùn)的次數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對信息技術(shù)的掌握程度、教師自身的年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素，都會直接影響到教師TPACK結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。要想順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，發(fā)揮信息技術(shù)的教育功能，教師就要不斷完善TPACK結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面發(fā)展。

二、高中語文教師TPACK結(jié)構(gòu)發(fā)展策略

相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前高中語文教師的TPACK素養(yǎng)達(dá)到了中等偏上的水平。但為了更好地提高自身的專業(yè)性，提升信息化教學(xué)水平，整合學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，教師要基于當(dāng)前教育教學(xué)要求，更新教育理念，加強(qiáng)教學(xué)反思，搭建學(xué)習(xí)平臺，積極參加各種知識和技能培訓(xùn)活動，發(fā)展TPACK素養(yǎng)。

（一）更新教育理念，加強(qiáng)教學(xué)反思

首先，高中語文教師應(yīng)樹立全新的教育觀，明確完善和發(fā)展TPACK結(jié)構(gòu)的重要性。在信息化時(shí)代，教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，就需要注重發(fā)展自己的TPACK素養(yǎng)。無論新手教師還是專家型教師，都應(yīng)積極、主動地學(xué)習(xí)TPACK這種全新的教育理論。在日常工作中，教師可以通過各種途徑，搜索與TPACK理論相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中獲取與TPACK相關(guān)的知識。

其次，教師應(yīng)注重更新自身的教學(xué)引導(dǎo)方式，通過各種途徑，加強(qiáng)對TPACK理論的應(yīng)用，借助TPACK理論構(gòu)建全新的課堂模式。教師是課堂教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生成長路上的指引者。教師采取的教學(xué)思想和方法，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教育模式下，教師忽視了對最新理論和方法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。在“信息技術(shù)+教育”的背景下，高中語文教師就需要注重對前沿教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，接納和學(xué)習(xí)TPACK理論，并基于此不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

最后，教師應(yīng)注重教學(xué)反思，明確TPACK理論在應(yīng)用過程中存在的不足，有效發(fā)展自身的TPACK理論應(yīng)用能力，發(fā)揮TPACK理論的教育指導(dǎo)功能。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在應(yīng)用TPACK理論開展日常教學(xué)活動的過程中，教師需要通過教學(xué)實(shí)踐反思這種方法，檢驗(yàn)TPACK理論應(yīng)用效果。例如，教師可以在完成了某階段的教學(xué)任務(wù)后，開展一場實(shí)踐檢驗(yàn)活動，以此檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身TPACK理論應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）搭建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)展TPACK素養(yǎng)

學(xué)校內(nèi)部的硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，會直接影響高中語文教師TPACK素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，也會影響教師專業(yè)化水平的提高[3]。因此，高中語文教師要想完善自身的TPACK結(jié)構(gòu)、發(fā)展TPACK素養(yǎng)，就需要聯(lián)合學(xué)校的管理者，積極完善內(nèi)部教學(xué)條件，優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)境，并注重對各項(xiàng)資源的有效整合，提升資源利用率。例如，高中語文教師可以申請改造教室內(nèi)部的多媒體教學(xué)設(shè)施，或者設(shè)置專門的多媒體教室，購入現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，以保障信息化語文教學(xué)活動的順利開展。

同時(shí)，高中語文教師可以組建教研團(tuán)隊(duì)，不定期開展內(nèi)部學(xué)術(shù)交流活動，形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍，共同發(fā)展TPACK素養(yǎng)。例如，年級內(nèi)部的所有語文教師可以組建一個(gè)相互監(jiān)督和幫扶的小組，形成一種“你追我趕”的氛圍，通過相互學(xué)習(xí)和督促，不斷加強(qiáng)對TPACK理論的分析與探索，積極應(yīng)用全新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

此外，高中語文教師還可以通過協(xié)商的方式共建TPACK教學(xué)能力評價(jià)機(jī)制，有效檢驗(yàn)各自學(xué)習(xí)TPACK理論的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，便于及時(shí)采取具有針對性的改進(jìn)措施。為了優(yōu)化TPACK理論學(xué)習(xí)環(huán)境，高中語文教師還可以共同開發(fā)TPACK資源庫，積極引入信息技術(shù)教學(xué)資源，讓信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)形成相輔相成的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效融合，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的不斷提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，語文教師將信息技術(shù)學(xué)科知識融入本學(xué)科教學(xué)體系中，可以有效豐富學(xué)科教學(xué)資源，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。

（三）參加培訓(xùn)活動，完善TPACK結(jié)構(gòu)

積極參加各種培訓(xùn)活動，是高中語文教師完善TPACK結(jié)構(gòu)、發(fā)展TPACK素養(yǎng)的關(guān)鍵。從目前情況來看，各地區(qū)的教育部門和學(xué)校為了幫助教師實(shí)現(xiàn)TPACK素養(yǎng)的發(fā)展，會不定期地組織開展培訓(xùn)活動，即要求高中語文教師積極參加知識和技能培訓(xùn)活動，給他們提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會，促使他們不斷學(xué)習(xí)最新的教育理論知識，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，從而不斷完善融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。教師則需要本著終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加各種學(xué)術(shù)交流會議和知識技能培訓(xùn)活動。

在日常教學(xué)工作中，教師自身也需要制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過各種途徑，加強(qiáng)對整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特征的分析，把握TPACK理論的精髓，學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的可靠途徑，提升自身的教學(xué)能力，發(fā)展TPACK素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)聯(lián)合學(xué)校管理者，共同完善TPACK管理機(jī)制，制訂更有針對性的教學(xué)改進(jìn)方案和TPACK理論知識學(xué)習(xí)方案。

結(jié)? 語

在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大及應(yīng)用程度不斷提高的時(shí)代背景下，高中語文教師應(yīng)充分意識到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與本學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的價(jià)值，并圍繞TPACK結(jié)構(gòu)特征展開全面分析，把握TPACK理論應(yīng)用原則和應(yīng)用要點(diǎn)，發(fā)揮TPACK理論的教育價(jià)值，打造全新的、現(xiàn)代化的、高效的課堂。概括而言，高中語文教師應(yīng)基于最新的教育教學(xué)要求，更新教育理念，加強(qiáng)教學(xué)反思;搭建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)展TPACK素養(yǎng);積極參加各種類型的知識和技能培訓(xùn)活動，逐步完善TPACK結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，全面提升教學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周佳偉，王祖浩.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何深度融合：基于TPACK的教學(xué)推理[J].電化教育研究，2021，42（09）：20-26，34.

[2]李陽.基于行為分析的教師TPACK結(jié)構(gòu)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]趙珠珠，韓麗東.AI-TPACK理論下教師教學(xué)能力的提升策略[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（14）：164-166.

作者簡介：張艷蕊（1989.7-），女，河南濮陽人，研究生學(xué)歷，一級教師。

張慶軍（1979.1-），男，江蘇連云港人，本科學(xué)歷，高級教師。

吳海軍（1977.10-），男，江蘇連云港人，研究生學(xué)歷，高級教師。