張晉龍

摘 要： 重大疫情時(shí)期，大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的外在環(huán)境、內(nèi)在心理、學(xué)習(xí)方式與行為機(jī)理都發(fā)生了深刻變化。與此同時(shí)，重大疫情也為大學(xué)生在大局觀、社會(huì)性、個(gè)體性、知識(shí)性等方面的成長(zhǎng)成熟提供了特殊情境，其中的外在壓力環(huán)境與內(nèi)在自我發(fā)展性分別構(gòu)成了重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的外生動(dòng)力與內(nèi)生動(dòng)力。這要求立足重大疫情防控工作的特殊性，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成熟規(guī)律，通過社會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校教育與自我教育等方式方法，系統(tǒng)性促進(jìn)大學(xué)生在重大疫情時(shí)期的成長(zhǎng)成熟。

關(guān)鍵詞：重大疫情;成長(zhǎng);成熟;方式方法

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1674-7356（2021）-04-0075-08

重大疫情時(shí)期大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟關(guān)系著我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的有序性以及大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效性，加上其間大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的外在環(huán)境、內(nèi)在心理、思想形成以及行為機(jī)理都發(fā)生了深刻變化，要求從重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的特殊性出發(fā)，立足大學(xué)生成長(zhǎng)成才的目標(biāo)與規(guī)律，探索、創(chuàng)新更好促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的方式方法。

一、重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的特殊性

重大疫情時(shí)期，我國(guó)的高等教育事業(yè)發(fā)展以及大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟都面臨著諸多全新課題，其中大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的外在環(huán)境、內(nèi)在心理、思想形成與行為機(jī)理都呈現(xiàn)出不同以往的特殊性。

（一）重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟外在環(huán)境的特殊性

疫情時(shí)期往往是國(guó)家與社會(huì)的非常時(shí)期，由于重大疫情中傳染疾病的高傳染率與快傳播性，黨和國(guó)家的各項(xiàng)事業(yè)都會(huì)在疫情的一定影響產(chǎn)生相應(yīng)變化。對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟而言，包括社會(huì)、高校與家庭在內(nèi)的主要外在影響環(huán)境發(fā)生改變，構(gòu)成了影響大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要變量因素。首先，重大疫情時(shí)期社會(huì)環(huán)境的特殊性以及對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的影響。重大疫情時(shí)期意味著社會(huì)進(jìn)入了相應(yīng)程度的緊急響應(yīng)狀態(tài)，其間黨和政府會(huì)從科學(xué)防疫的角度出發(fā)對(duì)社會(huì)相關(guān)要素做出相應(yīng)調(diào)整，主要包括增強(qiáng)疫情救助、加強(qiáng)交通管制、控制人員流動(dòng)與強(qiáng)化輿情管控等。對(duì)于大學(xué)生而言，重大疫情時(shí)期社會(huì)環(huán)境的系列調(diào)整改變了大學(xué)生既往的空間交流狀態(tài)、社會(huì)心理狀態(tài)與目標(biāo)重心狀態(tài)等，大學(xué)生先前成長(zhǎng)成熟的社會(huì)環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)被打破，大學(xué)生要在相對(duì)封閉隔絕的空間、一定程度的恐慌情緒的心理狀態(tài)以及以防控疫情為重心的目標(biāo)導(dǎo)向下成長(zhǎng)，如是變局無疑為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟帶來一定挑戰(zhàn)。其次，重大疫情時(shí)期高校環(huán)境的特殊性以及對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的影響。高校作為人員密集、學(xué)生流通的區(qū)域也會(huì)在疫情時(shí)期采取相應(yīng)的疫情防控措施，主要包括暫停教學(xué)活動(dòng)、關(guān)閉聚集性場(chǎng)所、改變教學(xué)方式、調(diào)整招生政策、隔離相關(guān)人員等，大學(xué)生之前在高校的學(xué)習(xí)、生活等場(chǎng)景在疫情期間會(huì)發(fā)生深刻變化，既往高校對(duì)于大學(xué)生的教育影響模式得到相應(yīng)調(diào)整，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)進(jìn)度以及生活狀態(tài)等產(chǎn)生直接或間接的重要影響。最后，重大疫情時(shí)期家庭的特殊性以及對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的影響。家庭是影響大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的又一重要環(huán)境因素，重大疫情時(shí)期家庭也會(huì)隨之進(jìn)入一定的緊張狀態(tài)，家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的心理作用方式以及成長(zhǎng)成熟影響也會(huì)發(fā)生重要變化，其中家庭的溫暖會(huì)成為大學(xué)生防控疫情的重要心理能量來源，同時(shí)家庭成員的生命安全與身體健康也會(huì)在一定程度上為大學(xué)生帶來相應(yīng)的心理壓力。

（二）重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟內(nèi)在心理的特殊性

重大疫情時(shí)期，隨著外部環(huán)境的急劇變化，大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的內(nèi)在心理機(jī)制也會(huì)悄然改變，并對(duì)大學(xué)生在疫情期間的個(gè)體發(fā)展形成深刻影響。心理學(xué)將人的心理活動(dòng)劃分為人的信息加工、行為調(diào)節(jié)與控制、人的心理特性、活動(dòng)與發(fā)展等部分，認(rèn)為人的心理活動(dòng)與外在環(huán)境密切相關(guān)。重大疫情時(shí)期，在疫情環(huán)境的影響下，大學(xué)生的諸多內(nèi)在心理活動(dòng)都隨之發(fā)生變化并呈現(xiàn)出鮮明的特殊性。其一，大學(xué)生對(duì)于信息加工的變化。感覺、知覺、意識(shí)、記憶、思維與語言是人的信息加工的主要環(huán)節(jié)，疫情時(shí)期大學(xué)生對(duì)于各類信息的接收、處理與加工的方向與方式會(huì)作出相應(yīng)調(diào)整，其中大學(xué)生的感覺、知覺、意識(shí)和注意會(huì)更加傾向于對(duì)疫情防控信息的聚焦，從而導(dǎo)致對(duì)其他信息產(chǎn)生一定程度的忽略。同時(shí)疫情環(huán)境也會(huì)使大學(xué)生的記憶、思維與語言等產(chǎn)生相應(yīng)變化，感覺記憶與短時(shí)記憶會(huì)更為突出，對(duì)于疫情中表象、概念、推理、問題解決與決策的思維把握會(huì)更加高速化甚至情緒化，語言理解以及語言產(chǎn)生則會(huì)呈現(xiàn)出捕捉性與碎片化等特征。其二，大學(xué)生行為調(diào)節(jié)和控制的變化。大學(xué)生的動(dòng)機(jī)會(huì)從先前的學(xué)習(xí)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為疫情防控主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)特征相較于以往的多元化與分散性則更為聚焦。同時(shí)大學(xué)生的情緒也會(huì)在疫情壓力的影響下呈現(xiàn)出一定的焦慮性甚至恐慌性特征。其三，包括能力與人格在內(nèi)的大學(xué)生心理特性的變化。能力與人格等人的心理特性相對(duì)比較穩(wěn)定而不易受環(huán)境改變而變化，然而直接關(guān)乎生命安全與身體健康的疫情會(huì)在一定程度上驅(qū)使大學(xué)生的能力與人格出現(xiàn)波動(dòng)性與失穩(wěn)性，從而對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響。其四，大學(xué)生活動(dòng)與發(fā)展的變化。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要活動(dòng)，疫情時(shí)期大學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)都會(huì)在外在環(huán)境變化與焦慮等情緒的影響下發(fā)生改變，加上其間學(xué)習(xí)方式的改變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在調(diào)整和適應(yīng)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效率形成影響。

（三）重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟學(xué)習(xí)方式的特殊性

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)在人的一生中有著突出重要的作用力與影響力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[1]， “青年人要把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式”[2]，深刻揭示了學(xué)習(xí)之于大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要性。受疫情防控影響，重大疫情時(shí)期高校往往會(huì)對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，從而對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻影響。一方面，重大疫情期間大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源會(huì)一定程度上減少。出于疫情防控的要求，高校在一定時(shí)期會(huì)關(guān)閉教室、圖書館等學(xué)生密集與人員流動(dòng)量大的場(chǎng)所，從而在一定程度上減少和限制了大學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的硬件與軟件資源。一方面，重大疫情期間高校的主導(dǎo)教學(xué)方式可能會(huì)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課堂教學(xué)是高校促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要渠道，重大疫情期間高校往往會(huì)基于疫情形勢(shì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代課堂教學(xué)，這對(duì)于大學(xué)生而言要在付出一定適應(yīng)成本的同時(shí)，又要有效應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的諸多短板，其中包括在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂監(jiān)管效力減弱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于相關(guān)軟硬件條件的要求等。另一方面，重大疫情期間大學(xué)生從既往的多元學(xué)習(xí)動(dòng)力模式向自主學(xué)習(xí)動(dòng)力模式發(fā)生轉(zhuǎn)向。一般時(shí)期，大學(xué)生展開學(xué)習(xí)是受社會(huì)、學(xué)校、家庭與自身等多元?jiǎng)恿︱?qū)動(dòng)的結(jié)果，而在重大疫情期間社會(huì)、高校等外在環(huán)境會(huì)在一定程度上發(fā)生缺位，這導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)將由其內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主導(dǎo)，而此無疑會(huì)對(duì)大學(xué)生的意志力、自控力、學(xué)習(xí)力與專注力等帶來考驗(yàn)，從而對(duì)疫情期間大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

（四）重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟行為機(jī)理的特殊性

馬克思指出： “全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[3]501，恩格斯認(rèn)為： “就單個(gè)人來說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！盵4]現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明了人的行為活動(dòng)的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)與生理活動(dòng)綜合作用的結(jié)果。行為發(fā)展是大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的內(nèi)在要求與重要表征，甚至行為的成長(zhǎng)成熟是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展效果的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化理性在大學(xué)生行為成長(zhǎng)成熟中的核心作用是大學(xué)生行為成長(zhǎng)成熟的重要內(nèi)在機(jī)理，然而重大疫情時(shí)期會(huì)從大學(xué)生的心理底層對(duì)其行為成長(zhǎng)成熟邏輯產(chǎn)生影響。雖然“人是能思想的存在物”[5]，然而感性作為人類漫長(zhǎng)進(jìn)化時(shí)期中的先衍屬性，其穩(wěn)定性、決定性與奠基性遠(yuǎn)勝過理性這一后衍屬性，也因此理性相較于感性總是表達(dá)為更易波動(dòng)與失穩(wěn)。重大疫情時(shí)期，感性會(huì)在危急形勢(shì)的壓力下成為驅(qū)動(dòng)大學(xué)生行為的重要甚至主導(dǎo)因素，相反理性在此時(shí)會(huì)發(fā)生動(dòng)搖甚至缺位，從而使得大學(xué)生在一定程度上陷入某種非理性狀態(tài)。一方面，情緒會(huì)成為影響大學(xué)生行為成長(zhǎng)成熟的重要因素。在心理學(xué)家馬斯洛看來生理需要與安全需要分別是人的需要的第一層次和第二層次[6]。由于重大疫情直接關(guān)系人們的生命安全與身體健康，因此疫情本身自然成了該時(shí)期大學(xué)生的重要甚至核心關(guān)注點(diǎn)，也因此大學(xué)生會(huì)對(duì)疫情形勢(shì)產(chǎn)生一定程度的情緒敏感性，其中焦慮與恐慌等消極的壓抑性情緒會(huì)成為影響大學(xué)生行為形成與走向的重要因素。另一方面，理性的動(dòng)搖甚至失位會(huì)使得大學(xué)生的行為陷入一種非理性狀態(tài)。重大疫情時(shí)期的焦慮與恐慌等情緒會(huì)動(dòng)搖理性在大學(xué)生行為發(fā)生中的主導(dǎo)性，甚至?xí)沟么髮W(xué)生的行為陷入一種理性失穩(wěn)、感性搖蕩的非理性狀態(tài)，并表達(dá)為對(duì)各類謠言的盲從盲信等。

二、重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的基本內(nèi)涵

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為人的成長(zhǎng)成熟是一個(gè)連續(xù)的過程。同樣，大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟也不會(huì)因?yàn)橐咔橹萍s而受到阻斷或停滯，相反重大疫情會(huì)以特殊的情境豐富和拓展大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的基本內(nèi)涵。

（一）重大疫情時(shí)期大學(xué)生在大局觀方面的成長(zhǎng)成熟

大局觀是大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要內(nèi)涵，尤其是在重大疫情等非常時(shí)期大學(xué)生具有良好的大局觀更為重要。其具體是指在重大疫情時(shí)期大學(xué)生能否站在黨和國(guó)家歷史發(fā)展的高度，對(duì)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展有真摯的宏觀關(guān)切與大局思維，從而讓自己的成長(zhǎng)成熟植根與服務(wù)于黨和國(guó)家的歷史發(fā)展大局之中。習(xí)近平總書記指出： “做好疫情防控工作，直接關(guān)系人民生命安全和身體健康，直接關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)大局穩(wěn)定，也事關(guān)我國(guó)對(duì)外開放”[7]，充分強(qiáng)調(diào)了重大疫情對(duì)于黨和國(guó)家大局發(fā)展的深刻影響。對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟而言，重大疫情的發(fā)生則以特殊的情境與方式對(duì)大學(xué)生的大局觀培養(yǎng)提出了要求，一方面，大學(xué)生要以堅(jiān)實(shí)的大局觀對(duì)待疫情期間危害社會(huì)大局穩(wěn)定的各類行徑。重大疫情時(shí)期往往是各種敵對(duì)勢(shì)力與別有用心者高度活躍，并以各種手段危害社會(huì)大局穩(wěn)定的特殊時(shí)期，大學(xué)生要以堅(jiān)實(shí)的大局觀理性認(rèn)識(shí)并有力批判此類危害社會(huì)大局穩(wěn)定的行徑。一方面，大學(xué)生要以堅(jiān)實(shí)的大局觀對(duì)待借疫情之機(jī)抹黑中國(guó)形象的各類行徑。疫情時(shí)期不乏存在各類勢(shì)力試圖借疫情的危急形勢(shì)惡意抹黑中國(guó)在世界的形象，大學(xué)生要以“四個(gè)自信” “四個(gè)意識(shí)” “兩個(gè)維護(hù)”為支撐，正確看待并自覺批判此類行徑。另一方面，大學(xué)生要以堅(jiān)實(shí)的大局觀對(duì)待疫情期間扭曲黨和政府防疫決策部署的各類行徑。對(duì)于那類扭曲、錯(cuò)解甚至黑化黨和政府防疫工作決策部署的行為，大學(xué)生要以堅(jiān)實(shí)的大局觀自覺抵制其帶來的負(fù)面影響，同時(shí)以有力的方式對(duì)此類行徑予以批判。對(duì)此，社會(huì)與高校要將“四個(gè)自信” “四個(gè)意識(shí)” “兩個(gè)維護(hù)”與黨和政府的疫情防控工作緊密結(jié)合，通過宣傳教育和輿論引導(dǎo)工作進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的大局意識(shí)，形成積極向上、眾志成城的防疫精神，凝聚團(tuán)結(jié)一心、同舟共濟(jì)抗疫情的強(qiáng)大力量。

（二）重大疫情時(shí)期大學(xué)生社會(huì)性方面的成長(zhǎng)成熟

如馬克思所言： “只有在社會(huì)中，自然界才是人自己的合乎人性的存在基礎(chǔ)，才是人的現(xiàn)實(shí)的生活要素”[3]187， “既然人天生就是社會(huì)的，那他就只能在社會(huì)中發(fā)展自己的真正的天性。”[3]187社會(huì)性是人的一項(xiàng)基本屬性，而社會(huì)性的成長(zhǎng)成熟是包括大學(xué)生在內(nèi)所有人自由發(fā)展的內(nèi)在要求。重大疫情防控是全社會(huì)團(tuán)結(jié)一心、凝聚一起方能完成的社會(huì)性工程，越是在重大疫情發(fā)生等特殊非常時(shí)期，全社會(huì)越要以卓絕的社會(huì)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任匯聚社會(huì)力量，從而使得個(gè)體與個(gè)體之間在社會(huì)性的連接中生發(fā)出有力的防疫能量。對(duì)于大學(xué)生社會(huì)性的成長(zhǎng)成熟而言，重大疫情無疑對(duì)其提出了更高要求，同時(shí)疫情防控的社會(huì)壓力會(huì)驅(qū)使大學(xué)生自覺不自覺地發(fā)展和強(qiáng)化自身的社會(huì)性。一方面，大學(xué)生在重大疫情時(shí)期更為深刻的理解個(gè)體與社會(huì)之間的內(nèi)在關(guān)系。個(gè)體是社會(huì)的個(gè)體，社會(huì)又是由個(gè)體集合而成的社會(huì)，個(gè)體與社會(huì)如是緊密相連、相輔相成的內(nèi)在關(guān)系在重大疫情的應(yīng)對(duì)中表達(dá)的更為有力，大學(xué)生要在疫情防控中對(duì)個(gè)體與社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系做更深刻理解，做好自身的學(xué)習(xí)、防護(hù)等工作從而為社會(huì)防疫增強(qiáng)力量，同時(shí)在社會(huì)防疫的進(jìn)程中更好發(fā)展自我。一方面，大學(xué)生在重大疫情時(shí)期更好培育社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。良好的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)是在疫情時(shí)期將個(gè)體凝結(jié)一體的重要黏合劑，也是健全的個(gè)體與社會(huì)共生構(gòu)建的重要條件。疫情為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤峁┝藙e樣的危急情境，大學(xué)生要在全社會(huì)眾志成城的疫情防控中更好認(rèn)識(shí)、形成與踐行社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。另一方面，大學(xué)生在重大疫情時(shí)期形成更為健康的社會(huì)心理與更為合理的社會(huì)行為。健康的社會(huì)心理意味著大學(xué)生在疫情時(shí)期能夠始終保持穩(wěn)健的心理狀態(tài)并開展積極、正向的心理活動(dòng)，而非被輿論中的各色謠言與恐慌情緒所擺布，進(jìn)而陷入慌亂、錯(cuò)愕的社會(huì)心理中去。合理的社會(huì)行為意味著大學(xué)生在疫情時(shí)期能夠遵從黨和政府關(guān)于疫情防控的決策部署措施，遵循科學(xué)防疫的相關(guān)要求，而非盲信盲從各類謠言或發(fā)生社會(huì)行為的失序、失控。

（三）重大疫情時(shí)期大學(xué)生個(gè)體性方面的成長(zhǎng)成熟

個(gè)體性同社會(huì)性一樣是人的基本屬性，是個(gè)體的人格特質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)以及心智模式等的集合。重大疫情時(shí)期，受疫情壓力以及恐慌情緒等影響，人們的個(gè)體性會(huì)在一定程度上出現(xiàn)動(dòng)蕩與波動(dòng)，因此疫情等非常時(shí)期的出現(xiàn)往往也對(duì)人們的個(gè)體性提出了考驗(yàn)。個(gè)體性的成長(zhǎng)成熟是大學(xué)生自由發(fā)展的重要組成部分，甚至個(gè)體性是否健全是檢驗(yàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。重大疫情時(shí)期則以一定壓力、危機(jī)感和緊迫感的方式對(duì)大學(xué)生的個(gè)體性提出考驗(yàn)，并為大學(xué)生檢視與發(fā)展自身的個(gè)體性提供了重要參照。一方面，大學(xué)生要在重大疫情時(shí)期增強(qiáng)自身的獨(dú)立性。個(gè)體獨(dú)立是個(gè)體性成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志，重大疫情時(shí)期既要求大學(xué)生能夠較好地融入社會(huì)并有效參與社會(huì)防疫工作，同時(shí)又要求大學(xué)生在疫情中保持自身的獨(dú)立性，從而在疫情中賦有更強(qiáng)的獨(dú)立分析能力與判斷能力，使自己的人格不易受外在環(huán)境的擾動(dòng)。一方面，大學(xué)生要在重大疫情時(shí)期提升自身的人格健全度。人格健全意味著大學(xué)生人格中的心理、道德感、社會(huì)性等各要素之間能夠擁有較好的統(tǒng)一、平衡與協(xié)調(diào)。重大疫情時(shí)期大學(xué)生的人格形態(tài)會(huì)在壓力形勢(shì)與緊迫感中受到一定程度的沖擊，大學(xué)生要能夠在各種環(huán)境變化中將人格塑造的更加穩(wěn)健有力。另一方面，大學(xué)生要在重大疫情時(shí)期促進(jìn)自身的心智成熟。重大疫情時(shí)期，心智成熟意味著大學(xué)生的心智水平能夠保持在穩(wěn)定、健康、積極、有序的狀態(tài)中，而非受外在環(huán)境影響而輕易產(chǎn)生波動(dòng)，甚至陷入非理性、消極與紊亂的狀態(tài)。大學(xué)生要在疫情應(yīng)對(duì)中對(duì)自己的心智發(fā)展做相應(yīng)訓(xùn)練，對(duì)“壞心智”破，對(duì)“好心智”立，最終在破與立的過程中形成穩(wěn)定成熟的心智狀態(tài)。

（四）重大疫情時(shí)期大學(xué)生知識(shí)性方面的成長(zhǎng)成熟

知識(shí)增長(zhǎng)是大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)和彰顯大學(xué)生專業(yè)性發(fā)展的重要維度。重大疫情時(shí)期并非意味著大學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的停滯，相反如何在疫情時(shí)期保障和強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)性的成長(zhǎng)成熟是高校與學(xué)生共同面臨的重要課題。一般時(shí)期，專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)構(gòu)成了大學(xué)生知識(shí)性成長(zhǎng)成熟的主要內(nèi)涵。疫情時(shí)期，疫情本身的突發(fā)性、危急性為大學(xué)生知識(shí)性的成長(zhǎng)成熟賦予了新的內(nèi)涵。一方面，重大疫情時(shí)期大學(xué)生專業(yè)性知識(shí)的增長(zhǎng)。專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)業(yè)展開與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重心，專業(yè)性知識(shí)的增長(zhǎng)是大學(xué)生知識(shí)性成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵。重大疫情時(shí)期，由于疫情防控對(duì)高校等各類場(chǎng)所的相應(yīng)控制，大學(xué)生獲取專業(yè)性知識(shí)的方式渠道與便捷程度等都會(huì)發(fā)生變化，其間大學(xué)生獲取專業(yè)性知識(shí)的途徑往往會(huì)從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒介，高校要借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段最大化保障和增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的接受與吸收，大學(xué)生則要及時(shí)在疫情時(shí)期調(diào)整專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，從而保障專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。一方面，重大疫情時(shí)期大學(xué)生工具性知識(shí)的增長(zhǎng)。重大疫情往往會(huì)將大學(xué)生的生活場(chǎng)景從高校的象牙塔中遷移至社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)場(chǎng)景的大學(xué)生會(huì)面臨來自社會(huì)生存的諸多挑戰(zhàn)與壓力，之前在高校場(chǎng)景中較為單一的專業(yè)性知識(shí)無法有效滿足大學(xué)生社會(huì)生存的需要，而包括社交、表達(dá)等在內(nèi)的工具性知識(shí)的增長(zhǎng)就成了大學(xué)生應(yīng)對(duì)疫情中各種復(fù)雜社會(huì)性場(chǎng)景的重要基礎(chǔ)。其間，社會(huì)、高校、家庭要對(duì)大學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握各類工具性知識(shí)，同時(shí)大學(xué)生也要有意識(shí)的提升自身對(duì)于工具性知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。另一方面，重大疫情時(shí)期大學(xué)生應(yīng)急性知識(shí)的增長(zhǎng)。除專業(yè)性知識(shí)與工具性知識(shí)外，作為重大突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的疫情對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)重大疫情的應(yīng)急性知識(shí)提出了迫切要求，尤其要對(duì)相關(guān)的傳染病防控知識(shí)以及疫情應(yīng)對(duì)中的各類應(yīng)急知識(shí)作有效的學(xué)習(xí)與掌握。

三、重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的內(nèi)在邏輯

重大疫情的發(fā)生在對(duì)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展會(huì)造成一定傷害的同時(shí)，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟產(chǎn)生特殊的價(jià)值與意義。其中，重大疫情時(shí)期的壓力感與緊迫性會(huì)一定程度對(duì)大學(xué)生的抗壓、抗挫能力提出考驗(yàn)，為大學(xué)生開展了一場(chǎng)真實(shí)、別樣的成長(zhǎng)成熟教育。

（一）重大疫情時(shí)期為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提供了特殊情境

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)： “疫情防控要堅(jiān)持全國(guó)一盤棋”[7]，揭示了疫情防控工作的整體性、全局性與系統(tǒng)性。疫情防控工作的如是特點(diǎn)也意味著重大疫情時(shí)期社會(huì)情境的整體性變化，其中黨和國(guó)家各項(xiàng)工作的重心會(huì)一定程度上向疫情防控偏移，社會(huì)的輿情導(dǎo)向會(huì)以維護(hù)疫情防控工作的穩(wěn)健發(fā)展為主體，人們的社會(huì)生活會(huì)從既往的社會(huì)生產(chǎn)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為疫情防控狀態(tài)。重大疫情時(shí)期的如是變化為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提供了不同于一般時(shí)期的特殊情境，從而對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提出了新的要求。第一，重大疫情時(shí)期為大學(xué)生成長(zhǎng)成熟提供了特殊的壓力性情境。一定的、合理的壓力是促進(jìn)人們成長(zhǎng)成熟的重要條件。重大疫情時(shí)期，包括大學(xué)生群體在內(nèi)的整體社會(huì)的壓力來源與重心發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，人民群眾的生命安全與身體健康成了社會(huì)的主導(dǎo)壓力，同時(shí)社會(huì)整體的壓力強(qiáng)度相較以往會(huì)有一定程度的上升。而如是特殊的壓力性情境為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提出了更高、迫切要求，驅(qū)使大學(xué)生以更堅(jiān)實(shí)的大局觀、更穩(wěn)健的社會(huì)性、更成熟的個(gè)體性以及更扎實(shí)的知識(shí)性做好疫情防控工作。第二，重大疫情時(shí)期為大學(xué)生成長(zhǎng)成熟提供了特殊的他律性情境。在重大疫情防控工作的要求下，黨和政府會(huì)圍繞疫情防控工作作出相關(guān)決策部署，黨和國(guó)家各項(xiàng)工作在疫情防控的需要下會(huì)對(duì)社會(huì)各層面提出各項(xiàng)要求，從而整個(gè)社會(huì)的他律性強(qiáng)度得到提升。大學(xué)生在疫情時(shí)期會(huì)面對(duì)來自黨和政府、社會(huì)、學(xué)校與家庭等領(lǐng)域的各類他律性要求，從而為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟構(gòu)成了相應(yīng)的他律性條件。第三，重大疫情時(shí)期為大學(xué)生成長(zhǎng)成熟提供了特殊的利他性情境。重大疫情防控對(duì)于社會(huì)的利他性提出了更高要求，全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心、同舟共濟(jì)、眾志成城的精神風(fēng)貌與行動(dòng)力量是抗擊疫情的重要條件。其中，防疫抗疫一線的感人事跡、人民群眾互幫互助抗疫情的動(dòng)人故事等不斷涌現(xiàn)，利他價(jià)值在這一時(shí)期尤為突出且重要。如是利他性情境為大學(xué)生愛國(guó)主義精神、大局意識(shí)以及奉獻(xiàn)精神等品質(zhì)的培育提供了重要契機(jī)與條件。

（二）重大疫情時(shí)期為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提供了重要的外生動(dòng)力

一定的外部壓力是人得以成長(zhǎng)成熟的重要外生動(dòng)力。重大疫情時(shí)期，源于社會(huì)開展疫情防控的整體性壓力，疫情不僅為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提供了一定的壓力性情境，同時(shí)其中的部分壓力是大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的必要條件，并構(gòu)成了推動(dòng)大學(xué)生自我發(fā)展的重要外生動(dòng)力。第一，重大疫情時(shí)期大學(xué)生的安全性壓力與大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的動(dòng)力轉(zhuǎn)化。安全性壓力是重大疫情時(shí)期大學(xué)生面對(duì)的首要壓力，同時(shí)安全性壓力對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的影響是系統(tǒng)性的。出于疫情時(shí)期安全性壓力的影響，大學(xué)生要從自身的生理、心理、行為、認(rèn)知、能力等維度充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，以便從各個(gè)維度構(gòu)建自身的疫情防控體系，而其間的各類型、各層次壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生增強(qiáng)自身生理機(jī)能、心理水平、認(rèn)知高度、行為向度以及能力維度的重要?jiǎng)恿?，從而促進(jìn)大學(xué)生得到相應(yīng)的成長(zhǎng)成熟。第二，重大疫情時(shí)期大學(xué)生的發(fā)展性壓力與大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的動(dòng)力轉(zhuǎn)化。重大疫情時(shí)期的危急形勢(shì)為大學(xué)生的自我發(fā)展提出了更高的要求，一方面要求大學(xué)生能夠圍繞疫情防控工作不斷進(jìn)行自我發(fā)展;一方面要求大學(xué)生能夠圍繞社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展進(jìn)行自我發(fā)展;另一方面要求大學(xué)生能夠圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我的專業(yè)性發(fā)展。第三，重大疫情時(shí)期大學(xué)生的自律性壓力與大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的動(dòng)力轉(zhuǎn)化。重大疫情不僅為大學(xué)生提供了多維度的他律性要求，也為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟帶來了相應(yīng)的自律性壓力。其中，從自身的自律性出發(fā)保障和推動(dòng)個(gè)體、家庭、學(xué)校與社會(huì)等做好疫情防控工作是重心與關(guān)鍵，這要求大學(xué)生能夠?qū)⒁咔榉揽貙?duì)自身的相關(guān)性壓力與要求轉(zhuǎn)化為自身自律性發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ龅?、做好自身的表達(dá)自律、行為自律以及發(fā)展自律等。

（三）重大疫情時(shí)期為大學(xué)生的自我發(fā)展性提供了特殊的內(nèi)生動(dòng)力

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為： “成年早期，約從18歲開始，到35歲結(jié)束，可以分為青年中期（18—25歲）和青年晚期（25—35歲）?！盵8]402大學(xué)生就年齡階段而言多數(shù)處于成年早期，并以青年中期為主體，其間他們會(huì)呈現(xiàn)出從成長(zhǎng)期到穩(wěn)定期的轉(zhuǎn)化、智力發(fā)展到達(dá)全盛時(shí)期、從困難重重到適應(yīng)生活等一般特征。在這一階段，受成年早期智力發(fā)展水平高、社會(huì)適應(yīng)要求高、自我意識(shí)形成與穩(wěn)定、價(jià)值觀的構(gòu)建與發(fā)展等因素影響，大學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的要求與渴望往往會(huì)達(dá)到峰值。重大疫情時(shí)期，處于成年早期的大學(xué)生的自身發(fā)展性需求雖然受到外在環(huán)境帶來的限制與約束，然而大學(xué)生成年早期自我發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律仍然為其成長(zhǎng)成熟提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，疫情中的各種限制性條件不僅無法阻滯大學(xué)生自我發(fā)展性的內(nèi)在需求，甚至?xí)谝欢ǖ膲毫π砸蛩氐挠绊懴逻M(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的自我發(fā)展需要。第一，重大疫情時(shí)期大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。大學(xué)生正處于自我形成的塑造期與關(guān)鍵期，疫情的危急性以及疫情中出現(xiàn)的各類與生命安全相關(guān)的事件，會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我形成產(chǎn)生一定影響。一方面，重大疫情對(duì)大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是當(dāng)面對(duì)疫情中出現(xiàn)的生離死別等嚴(yán)肅情境，大學(xué)生會(huì)不自覺思考諸如“我是誰”“人生的意義是什么”等問題，從而在一定的壓力環(huán)境中認(rèn)識(shí)并塑造自我。另一方面，重大疫情對(duì)大學(xué)生自我同一性的影響，疫情的危急形勢(shì)會(huì)驅(qū)動(dòng)大學(xué)生對(duì)外在自我與內(nèi)在自我作同一性思考，并在認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為等方面主動(dòng)尋求自我同一性的發(fā)展。第二，重大疫情時(shí)期大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展。大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成、穩(wěn)固時(shí)期，“他們最為迫切、最為認(rèn)真地關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問題?！盵8]419重大疫情時(shí)期，抗疫防疫一線的感人事跡、人民群眾之間互幫互助的精神面貌等，都會(huì)對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)展產(chǎn)生重要作用。第三，重大疫情時(shí)期大學(xué)生擇業(yè)觀念的發(fā)展。疫情時(shí)期也會(huì)驅(qū)使大學(xué)生更加主動(dòng)、積極地去思考自身的職業(yè)選擇問題，并在一定程度上為其職業(yè)選擇提供更深層的維度、更宏大的視野，進(jìn)而結(jié)合自身的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能、社會(huì)需求等因素完善和發(fā)展自身的擇業(yè)觀念。

四、重大疫情時(shí)期促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的主要方式方法

重大疫情時(shí)期，如何在疫情防控這一特殊背景、情境下更好促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟是一項(xiàng)重要課題，這要求遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成熟規(guī)律，立足重大疫情防控工作的特殊性，做到做好社會(huì)引導(dǎo)、學(xué)校教育、文化育人與自我教育相結(jié)合，切實(shí)保障和提升大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的效果。

（一）重大疫情時(shí)期通過社會(huì)引導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟

在教育學(xué)看來“教育與社會(huì)之間從來都存在著彼此依存的關(guān)系……教育的存在與發(fā)展不僅要以社會(huì)為依托和條件，而且要以社會(huì)提供的條件為條件?！盵9]同時(shí)，社會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)成熟有著舉足輕重的作用且發(fā)揮著重要的教育功能。重大疫情時(shí)期，社會(huì)情境在疫情防控中發(fā)生著深刻變化，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提供了別樣的社會(huì)條件。其中，社會(huì)主要是通過社會(huì)引導(dǎo)的方式對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟產(chǎn)生影響，而包括社會(huì)管理、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的其他影響方式都因疫情影響導(dǎo)致作用力相對(duì)弱化。就社會(huì)引導(dǎo)而言，主要是通過宣傳教育與輿情引導(dǎo)工作的方式，以典型教育法、激勵(lì)教育法和感染教育法作為主要方法，增進(jìn)大學(xué)生大局意識(shí)等的發(fā)展。中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)在研究加強(qiáng)新冠肺炎疫情防控工作中指出要“生動(dòng)講述防疫抗疫一線的感人事跡，講述好中國(guó)抗擊疫情故事……凝聚眾志成城抗疫情的強(qiáng)大力量”[7]，強(qiáng)調(diào)了典型教育法等社會(huì)引導(dǎo)方式方法的重要作用。第一，借助典型教育法促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟。典型教育是“通過典型的人或事進(jìn)行示范，教育人們提高思想認(rèn)識(shí)的一種方法。”[10]152在重大疫情時(shí)期要善于抓住防疫抗疫工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物以及感人事跡，并通過輿論引導(dǎo)的方式對(duì)典型人物與事跡作宣傳，從而使大學(xué)生在典型人物與事跡的社會(huì)引導(dǎo)中受到正向引導(dǎo)與促進(jìn)。第二，借助激勵(lì)教育法促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟。激勵(lì)教育法就是“激發(fā)人們的主觀動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人們朝著正確目標(biāo)努力的方法?！盵10]161要找準(zhǔn)大學(xué)生在疫情時(shí)期成長(zhǎng)成熟的邏輯與動(dòng)機(jī)，通過物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)等方式，激活和強(qiáng)化大學(xué)生在某一方面成長(zhǎng)成熟的目標(biāo)與動(dòng)力。第三，借助感染教育法促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟。感染教育法就是“人們?cè)跓o意識(shí)和不自覺的情況下，受到一定感染體或環(huán)境影響、熏陶、感化而接受教育的方法?！盵10]165要充分挖掘并運(yùn)用防疫抗疫期間出現(xiàn)的感人事跡與動(dòng)人故事，通過輿情引導(dǎo)展現(xiàn)中國(guó)人民同舟共濟(jì)的精神風(fēng)貌，從而對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟形成有效的正向感染力。

（二）重大疫情時(shí)期通過學(xué)校教育促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟

高校是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要載體，也是保障大學(xué)生全面自由發(fā)展的主要組織機(jī)構(gòu)與教育力量。重大疫情并未改變高校在促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟過程中的主導(dǎo)地位，并迫切要求高校能夠立足大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的規(guī)律，圍繞疫情應(yīng)對(duì)中高校的運(yùn)作特點(diǎn)與作用發(fā)揮機(jī)制，及時(shí)有效調(diào)整教學(xué)管理策略，在一定情況下有力實(shí)施停課不停教、不停學(xué)的教學(xué)模式調(diào)整，保障大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的質(zhì)量不降低。高校要立足自身特點(diǎn)、充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，在疫情時(shí)期通過教書育人、科研育人、管理育人、組織育人與服務(wù)育人等方式方法，多維度促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟。第一，通過教書育人促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟。要充分運(yùn)用高校的教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)面向大學(xué)生開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)疫情時(shí)期教學(xué)形式從課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)化。保障高校教學(xué)規(guī)劃的有序開展，圍繞大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、理論精進(jìn)與能力增長(zhǎng)，提升教書育人向大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的轉(zhuǎn)化率。第二，通過科研育人促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟。要有效發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化疫情應(yīng)對(duì)中高?？蒲械囊咔榉揽貙?dǎo)向以及相關(guān)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向，將高?？蒲械南嚓P(guān)成果體現(xiàn)在疫情時(shí)期對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)與管理中，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生參與疫情防控相關(guān)各項(xiàng)科研工作，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)成熟。第三，通過管理育人促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟。高校是大學(xué)生的主要與直接管理主體。在重大疫情時(shí)期，高校要將對(duì)大學(xué)生的管理有效轉(zhuǎn)化為促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的力量，彰顯和體現(xiàn)高校管理育人的優(yōu)勢(shì)。這要求高校圍繞疫情防控工作對(duì)大學(xué)生的日常事務(wù)、學(xué)業(yè)發(fā)展以及擇業(yè)就業(yè)等作出有效管理，在管理中引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展做積極思考與有效提升。第四，通過組織育人促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟。要借助年級(jí)、班級(jí)、黨支部、團(tuán)組織和社團(tuán)等校內(nèi)組織，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效組織。尤其是要發(fā)揮黨支部與團(tuán)組織的組織力，通過組織的方式強(qiáng)化大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟。第五，通過服務(wù)育人促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟。要強(qiáng)化高校在重大疫情期間的服務(wù)功能，通過多種方式服務(wù)于大學(xué)生在疫情應(yīng)對(duì)中的學(xué)習(xí)所需、生活所要與發(fā)展所向，及時(shí)幫助大學(xué)生解決各類實(shí)際困難，在服務(wù)中展現(xiàn)育人力量。

（三）重大疫情時(shí)期通過自我教育促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟

蘇霍姆斯基在《教育與自我教育》一書中提出了“真正的教育是自我教育”這一著名論斷，強(qiáng)調(diào)： “在對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一?！盵11]自我教育對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟有著深刻的影響，甚至在一定程度上決定著大學(xué)生自我發(fā)展的深度。重大疫情時(shí)期，大學(xué)生相對(duì)封閉的空間狀態(tài)加上高校教育管理作用力的相對(duì)弱化，都對(duì)大學(xué)生的自我教育提出了更高要求。這要求大學(xué)生能夠自覺按照高校學(xué)習(xí)任務(wù)與教育目標(biāo)，圍繞疫情防控對(duì)于自身發(fā)展的內(nèi)在要求，借助自我修養(yǎng)法、自我管理法與自我批評(píng)法等自我教育的方式方法，主動(dòng)提高自身的專業(yè)知識(shí)水平、疫情防控能力、思想認(rèn)識(shí)和道德素養(yǎng)、自覺改正自己錯(cuò)誤思想與行為等。第一，大學(xué)生通過自我修養(yǎng)法促進(jìn)自身的成長(zhǎng)成熟。自我修養(yǎng)法是指： “人們?cè)谡?、思想、道德以及知識(shí)等方面進(jìn)行自我教育和自我鍛煉，以及由此而達(dá)到的一定程度和水平?！盵10]155疫情防控為大學(xué)生通過自我修養(yǎng)法進(jìn)行自我提高與發(fā)展提供了一定的壓力，甚至疫情等危急時(shí)期為大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟提供了一面檢視自我的鏡子，大學(xué)生要通過自我省察與自我反思的方式，準(zhǔn)確把握自身在思想、道德與知識(shí)等方面存在的不足，并通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育等途徑進(jìn)行有效的自我改造，從而對(duì)自身修養(yǎng)做到完善與發(fā)展。第二，大學(xué)生通過自我管理法促進(jìn)自身的成長(zhǎng)成熟。自我管理法是指： “自覺運(yùn)用法紀(jì)、規(guī)章制度和道德規(guī)范約束自己，調(diào)控和控制自己的言行。”[10]158疫情防控對(duì)大學(xué)生的自我管理提出了更高要求，同時(shí)也為大學(xué)生自我管理能力的提升帶來了一定考驗(yàn)。大學(xué)生要立足黨和政府關(guān)于疫情防控的決策部署措施，圍繞疫情防控中的相關(guān)要求與規(guī)范，結(jié)合學(xué)校與自身專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程規(guī)劃，對(duì)自己的思想、情感以及言行進(jìn)行約束和控制，自覺地將自己的行為限定在疫情防控時(shí)期的合理范圍之內(nèi)，同時(shí)通過自我認(rèn)識(shí)、自我導(dǎo)向、自我控制等方式來解決疫情期間遇到的思想困惑與心理障礙等。第三，大學(xué)生通過自我批評(píng)法促進(jìn)自身的成長(zhǎng)成熟。自我批評(píng)法是指： “自覺地公開地對(duì)自己的過失、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行剖析和檢查。”[10]140由于疫情防控工作的嚴(yán)肅性、緊迫性與重要性，疫情時(shí)期對(duì)于人們言行的容錯(cuò)率相較其他時(shí)期更低，這意味著人們要在重大疫情時(shí)期努力做到少犯錯(cuò)、犯小錯(cuò)與不犯錯(cuò)。其中，進(jìn)行有效的自我批評(píng)是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的重要方式途徑，大學(xué)生要從疫情防控、專業(yè)學(xué)習(xí)等維度建立有效的自我言行反饋機(jī)制，通過自我批評(píng)的方式及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與言行，進(jìn)而起到自我發(fā)展提升的作用。

《中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)》宣布：“疫情防控工作取得重大戰(zhàn)略成果”[12]，同時(shí)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出： “新冠肺炎疫情影響廣泛深遠(yuǎn)?！盵12]新冠肺炎疫情時(shí)期，黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情取得重要成果，為重大疫情時(shí)期黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展提供了有效的范本，其中我國(guó)高等教育事業(yè)克服困難、平穩(wěn)發(fā)展，大學(xué)生的成長(zhǎng)成熟在新冠肺炎疫情背景下取得了新成績(jī)。面對(duì)新冠肺炎疫情的持續(xù)、深刻影響，要以十四五規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步建立健全重大疫情時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的有效機(jī)制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)建設(shè)高質(zhì)量教育體系這一重要目標(biāo)與規(guī)劃。

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Growth and Maturity of College Students in the Epidemic Period

ZHANG Jinlong

（School of Marxism， Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710127， China）

Abstract： During the epidemic period， the environment， psychology， learning style and behavior mechanism of college students have changed a lot. At the same time， the epidemic also provides a special situation for college students' development and maturity in terms of overall situation， sociality， individuality and information. The external pressure and internal self-development constitute the exogenous and endogenous motivation for college students to grow and mature during the epidemic period. We shall consider the specificity of epidemic control， attach importance to college student development， and systematically promote the growth and maturity of college students with social guidance， school education and self-education.

Key words： major epidemic; growth; maturity; ways and methods