【摘要】本文以《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，論述在略讀課文教學(xué)中呈現(xiàn)語文要素的方法：研讀教材、了解學(xué)生學(xué)情、關(guān)注邏輯聯(lián)系、探究表達(dá)方法，從而更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 語文要素 略讀教學(xué) 《一幅名揚(yáng)中外的畫》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0076-02

語文要素指的是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力等。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語文要素是：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程?！兑环麚P(yáng)中外的畫》是統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，筆者擬以該課為例，談?wù)勅绾卧诼宰x課文教學(xué)中呈現(xiàn)語文要素。

一、研讀教材

隨著語用理念的提出，很多語文教師更新了教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到洞察寫作方法和語言形式。但這并不意味著語文教學(xué)就完全可以脫離教材文本，事實(shí)上，沒有對(duì)教材內(nèi)容的把握，寫作策略和語言形式的洞察也就成為空談。因此，教師要先研讀教材文本，積極開掘課文中蘊(yùn)藏的教學(xué)資源，從而利用教材資源更好地呈現(xiàn)單元語文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》主要以生動(dòng)形象的語言、細(xì)膩縝密的視角，展現(xiàn)了《清明上河圖》描摹的內(nèi)容，著力描寫了圖片中不同形態(tài)的人和熱鬧的街市。整篇課文總共分為五個(gè)自然段：第一自然段，主要從作畫者、歷史感以及保存地等不同的方面展開描寫，隨后的第二、三、四個(gè)自然段，主要展現(xiàn)了畫作中不同行業(yè)的人、熱鬧的街市以及最有意思的場(chǎng)景，細(xì)致地描寫了《清明上河圖》中的內(nèi)容;最后一個(gè)自然段，則以簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)明了《清明上河圖》對(duì)當(dāng)下研究的價(jià)值和意義。

結(jié)合本單元的語文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，本課中比較有代表性意義的是第三、四自然段。教師要想讓學(xué)生聚焦某一語段的具體內(nèi)容，就不能單純、機(jī)械地解讀某個(gè)具體的語段，而應(yīng)該事先通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)哪方面的內(nèi)容感興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的興趣愛好選擇其中一個(gè)自然段進(jìn)行探究，從而聚焦某個(gè)自然段去探討作者是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。

二、了解學(xué)生學(xué)情

著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)指出：解讀文本，如果不能從兒童的視角出發(fā)，只能解讀出教師所讀出的內(nèi)容，這樣的解讀是毫無價(jià)值和意義的。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇，都需要以具體的學(xué)情作為基礎(chǔ)，否則一切教學(xué)都將是無效的。因此，教師在解讀教材、進(jìn)行備課前，還需要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力出發(fā)，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)存在的疑難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

以《一幅名揚(yáng)中外的畫》來說，如何從兒童的視角來解讀課文呢？筆者從如下三個(gè)角度出發(fā)：首先，從學(xué)生對(duì)文本理解的障礙點(diǎn)出發(fā)。這是一篇略讀課文，其實(shí)對(duì)學(xué)生而言，內(nèi)容理解的難度并不大，關(guān)鍵是了解作者是怎樣運(yùn)用合適的內(nèi)容和精妙的結(jié)構(gòu)設(shè)置，來凸顯題目中“名揚(yáng)中外”這個(gè)關(guān)鍵詞的。因此，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題“名揚(yáng)中外”之間的典型聯(lián)系，就非常重要。

其次，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生經(jīng)過前面三篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)本單元的語文要素有所了解，因此，教師要根據(jù)單元語文要素和本課的內(nèi)容特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在體味作者是如何寫好一個(gè)語段的中心意思的。其實(shí)，對(duì)于該單元的語文要素，統(tǒng)編語文教材并不是一下子就提出這樣的學(xué)習(xí)要求，早在三年級(jí)上冊(cè)第六單元中，編者就設(shè)置了類似的學(xué)習(xí)訓(xùn)練：緊扣關(guān)鍵句理解一段話的意思。本單元的學(xué)習(xí)要求是在三年級(jí)上冊(cè)的要求上再度提升，要求學(xué)生從原本的理解性層面過渡到表達(dá)性層面上。為此，解讀這篇課文時(shí)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，摸清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，才能在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)上更好地達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)。

最后，讓學(xué)生從具體段落中詳細(xì)了解作者是怎么圍繞一個(gè)中心意思來寫的。對(duì)應(yīng)這一語文訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙，就是作者的構(gòu)段技巧以及每個(gè)語段內(nèi)容與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如，第三自然段的中心意思是“畫上的街市可熱鬧了”，為什么作者并不直接描寫街市上的情景，而是著力寫了“店鋪”和“游客”這兩個(gè)方面？對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到街市是由店鋪和游客構(gòu)成的，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到游客的動(dòng)態(tài)性更應(yīng)該成為“街市熱鬧”的主要因素，這也是作者對(duì)人物進(jìn)行詳實(shí)描寫的重要原因。

這些內(nèi)容對(duì)教師而言，是很容易理解的，但是對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，卻并不容易理解，為此教師需要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行專門的指導(dǎo)，從而為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇提供依據(jù)。

三、關(guān)注邏輯聯(lián)系

“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”這一單元語文要素看似將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在具體的語段上，但教師不能僅限于讓學(xué)生詳細(xì)解讀某一語段，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀某一具體語段之后，帶著同樣的學(xué)習(xí)方法從整體上去把握整篇課文。因此，在解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由某個(gè)具體的語段，弄清楚語段與語段之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而過渡到關(guān)注課文的整體內(nèi)容。

以《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇文章分寫部分的三個(gè)自然段為例，這三個(gè)自然段都有著其鮮明的方向，分別從不同行業(yè)的人、熱鬧的街市以及最有意思的場(chǎng)景三個(gè)方面描述八九百年前北宋都城汴京的熱鬧場(chǎng)面。如何引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注重點(diǎn)放在提煉共性上，讓學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)自然段雖然有著完全不同的指向，但都描寫了人，而且從不同的角度展現(xiàn)人物的狀態(tài)：第二自然段從身份和角色的方式，展現(xiàn)了不同職業(yè)的人;第三自然段主要是從商人和游客的不同角度，展現(xiàn)街市的熱鬧與繁華;第四自然段主要是從人物動(dòng)態(tài)性的畫面入手，展現(xiàn)了活生生的狀態(tài)。這樣引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，有助于學(xué)生從語段之間的邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步明確各個(gè)語段所形成的表達(dá)效果，為下一環(huán)節(jié)的充分聚焦某一語段的寫法表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

四、探究表達(dá)方法

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，洞察作者的表達(dá)策略。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的整個(gè)單元主題就是讓學(xué)生了解作者是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的，教師要想讓學(xué)生真正掌握這一表達(dá)方法，就需要引導(dǎo)學(xué)生從具體的寫作方法去解讀，從而真正了解作者的寫作用意和表達(dá)效果。

以第二自然段為例，為了展現(xiàn)不同行業(yè)的人，感受好幾百人的狀態(tài)，作者首先在構(gòu)段上就有著鮮明的特色。先是以“下足了功夫”“就有好幾百個(gè)”作為語段的開啟句，然后連續(xù)運(yùn)用了七個(gè)“有”字，最后再用一個(gè)“哪一行的人都畫在上面了”作為總結(jié);其次，為了凸顯不同行業(yè)的人的特征，作者在介紹人物時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知，而是分別進(jìn)行了語言的修飾，比如“撐船的船工”“留著長(zhǎng)胡子的道士”“走江湖的醫(yī)生”，以更好地凸顯人物的職業(yè)形象，從而使這個(gè)自然段所描寫的主題更加清晰。

又如，課文的第四自然段，作者為了將自己覺得“最有意思”的情景寫清楚，運(yùn)用了“拽”“撞”“趕”等不同的動(dòng)詞，再加上自己的想象，賦予原本靜止的圖畫以鮮活的元素;其次，所有描述的內(nèi)容不僅僅是作者觀察圖畫所得，更融入了自己的感知和想象，從而使描述既逼真又形象。

要想更好地呈現(xiàn)單元語文要素，解讀教材非常關(guān)鍵，教師既要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，又要結(jié)合具體的課文內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，這樣，方能更好地達(dá)成單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】強(qiáng)亞兵（1982— ），男，安徽固鎮(zhèn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，國家心理咨詢師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)和班主任工作。

（責(zé)編 黎雪娟）