楊瑩 劉錦華

【摘要】本文以《短詩三首》為例，論述在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用寫作支架開展仿寫訓(xùn)練的教學(xué)體會：通過讀寫結(jié)合確定抒情對象和內(nèi)容、通過聚焦關(guān)鍵內(nèi)容提煉和選擇詩歌的意象、通過提供支架促進(jìn)詩歌學(xué)習(xí)和寫作、通過范文模仿為詩歌寫作提供模板，從而促使學(xué)生更高效地完成寫作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】寫作支架 交際語境 小學(xué)語文 《短詩三首》 教材研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0086-03

統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元是現(xiàn)代詩，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括初步了解現(xiàn)代詩特點(diǎn)，體會詩歌情感，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會等。在本單元第十一課《白樺》“活動提示”中，教材編者安排了這樣的活動：試著寫寫詩，表達(dá)出自己的感受，寫完之后與同學(xué)交流切磋。這里對現(xiàn)代詩文體知識的介紹僅限于“分行”。與這一編者編寫意圖一以貫之的還有，綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”提出“合作編小詩集”——“可以是收集的詩和自己寫的詩”。語文園地的“語言運(yùn)用”板塊要求學(xué)生仿照示例寫寫現(xiàn)代詩，用的例子是第九課《短詩三首》中的第一首《繁星（七一）》：“這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。”并給了一個仿寫的范例：“春天的早晨，怎樣的可愛呢！融冶的風(fēng)，飄揚(yáng)的衣袖，靜悄的心情?！?/p>

教材和教學(xué)參考都把第九課的教學(xué)重點(diǎn)定為“反復(fù)朗讀課文，體會詩歌的韻味”。具體該如何朗讀，因本文探討的是寫作教學(xué)，故先擱置不談。單說“詩歌的韻味”，其實(shí)是一個非常模糊的概念，教材編者到底想讓學(xué)生體會現(xiàn)代詩歌的哪方面韻味呢？哈爾濱新區(qū)師范附屬小學(xué)的李文斌老師在中國教育學(xué)會第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中獲獎的《〈短詩三首〉教學(xué)設(shè)計》，對《短詩三首》進(jìn)行了朗讀設(shè)計，設(shè)計意圖是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩節(jié)奏感和音韻的秘密;設(shè)計了想象“風(fēng)雨”，設(shè)計意圖是讓學(xué)生體會現(xiàn)代詩想象豐富的特點(diǎn);設(shè)計了“星卡”，讓學(xué)生寫下童年無法忘記的回憶;最后一個環(huán)節(jié)是“情動辭發(fā)，仿寫《繁星》”，讓學(xué)生自己朗讀寫在“星卡”上的童年回憶。李老師的教學(xué)設(shè)計有幾處值得商榷——首先現(xiàn)代詩并非都押韻，而且往往不要求押韻;其次，把“風(fēng)雨”當(dāng)成想象也不恰當(dāng)，準(zhǔn)確地說這里應(yīng)該是聯(lián)想;其三，李老師讓學(xué)生寫下童年無法忘記的回憶，這里并未提出其他寫作要求。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在強(qiáng)調(diào)分行的情況下，部分學(xué)生仍然忽視現(xiàn)代詩分行的特點(diǎn)，依舊運(yùn)用不分行的散文語言來寫，至于語言凝練就更談不上了。不對現(xiàn)代詩的文體知識進(jìn)行講解，而直接要求學(xué)生仿寫并能順利完成寫作任務(wù)，除非李老師授課班級學(xué)情好，或此前已有相應(yīng)的訓(xùn)練，否則不太現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，結(jié)合語文園地的“語言運(yùn)用”板塊中仿寫的要求，可以把第九課《短詩三首》定位為例文，教師先講授詩歌和現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)，然后為學(xué)生提供寫作支架，讓其進(jìn)行仿寫練習(xí)。具體操作步驟如下：

一、讀寫結(jié)合：確定抒情對象和內(nèi)容

帶領(lǐng)學(xué)生品讀三首小詩，確定抒情對象和內(nèi)容分別是對母愛的回憶、對大海的懷念、對母親的依戀。同時引導(dǎo)學(xué)生說出語文園地的“語言運(yùn)用”板塊仿寫范例中的抒情對象是“春天的早晨”。

緊接著，回到仿寫任務(wù)上來，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的抒情對象。在筆者所執(zhí)教的班級中，張鶴軒同學(xué)毛遂自薦，與老師合作，示范如何仿寫。他說出的抒情對象是：冬天的白樺樹。筆者認(rèn)真地一筆一劃地把這五個字寫在黑板相對中心的位置。

二、聚焦關(guān)鍵：詩歌意象的提煉和選擇

詩歌的文體知識很多，在這里抓住一點(diǎn)就好，那就是詩歌思維的跳躍性。詩歌思維的跳躍性，要求語言凝練，這就要求必須精選最具代表性的意象。

教材編者在語文園地的“語言運(yùn)用”板塊中，以第一首小詩《繁星（七一）》為例，在“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”三個短語下面加了著重號，提示學(xué)生注意。教材編者在這三個短語下面加著重號，意在提醒學(xué)生這是詩中選用的經(jīng)典意象。這三者都是表示方位的名詞性短語，并不是連貫的句子，卻可以串聯(lián)起詩人的回憶，從而激發(fā)讀者的想象——在那樣的夜晚，那樣的家園，有那樣溫柔的母親在陪“我”看星星，或講故事，也許還在輕拍“我”的后背，撫摸“我”的頭發(fā)，多么溫馨，多么慈愛，怎能叫人不懷念？

在語文園地的“語言運(yùn)用”板塊仿寫范例中，加著重號的短語是“融冶的風(fēng)”“飄揚(yáng)的衣袖”“靜悄的心情”，也是為了提醒學(xué)生仿寫時要注意經(jīng)典意象的選取和運(yùn)用。

以上學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生明白：在確定抒情對象后，要注意精選最具代表性的意象。

三、提供支架：促進(jìn)詩歌學(xué)習(xí)和寫作

引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方法，確定抒情對象，把抒情對象寫在中心，然后在周圍寫出與之相關(guān)的意象，多多益善，再進(jìn)行篩選，去掉不夠經(jīng)典的，留下最具代表性的意象。

回到寫作任務(wù)上來，張同學(xué)圍繞著“冬天的白樺樹”說出了“大雪”“寒風(fēng)”“冰凌”，曹同學(xué)舉手補(bǔ)充了“窗前”，黃同學(xué)補(bǔ)充了“早晨”“朝霞”，李同學(xué)補(bǔ)充了“晚上”“積雪”，時同學(xué)補(bǔ)充了“晶瑩”“亮晶晶”，靳同學(xué)補(bǔ)充了“樹干”……筆者把他們說的意象寫在“冬天的白樺樹”的周圍。從他們說出的意象中可見他們受第十二課《白樺》影響之大，亦可見他們受教材范文影響之大。

板書設(shè)計：

[大雪 寒風(fēng) 冰凌 窗前

冬天的白樺樹

早晨 朝霞 晚上 積雪 晶瑩 亮晶晶 樹干 ]

張同學(xué)說：“冬天的白樺樹，怎樣的堅(jiān)強(qiáng)呢？我要表現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)，所以我選要大雪和寒風(fēng)。”基于此，筆者在黑板上打勾，并在黑板上仿寫：

“冬天的白樺樹，

怎樣的堅(jiān)強(qiáng)呢！”

經(jīng)過班級討論，最后張同學(xué)決定選用“猛烈的寒風(fēng)”和“厚厚的積雪”，因?yàn)槊土业娘L(fēng)吹不倒白樺，大雪壓不倒白樺，這樣才能顯示出樹的堅(jiān)強(qiáng)。筆者在黑板上繼續(xù)寫道：

“冬天的白樺樹，

怎樣的堅(jiān)強(qiáng)呢！

猛烈的寒風(fēng)，

厚厚的積雪?！?/p>

四、范文模仿：為詩歌寫作提供模板

在明確了抒情對象，并精選經(jīng)典意象后，再指導(dǎo)學(xué)生仿照課本中示例的詩歌形式，把抒情對象和精選意象裝入“模板”，這樣學(xué)生就可以規(guī)范地完成仿寫任務(wù)了。

在這個環(huán)節(jié)，對照范例，為了和范例保持形式一致、字?jǐn)?shù)相同，張同學(xué)刪去了“白樺樹”的“樹”字，“寒風(fēng)”的“寒”字，又加了一句“絢爛的朝霞”，因?yàn)榘嗉売懻摃r，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“晚上”太黑了，看不見白樺樹的形象，而在寒風(fēng)積雪中依然站立不倒的白樺，配上美麗的朝霞，有一種苦盡甘來、生生不息的感覺，不僅堅(jiān)強(qiáng)，而且美麗。

最后，張同學(xué)仿寫的小詩如下：

冬天的白樺，

怎樣的堅(jiān)強(qiáng)呢！

猛烈的風(fēng)，

厚厚的積雪，

絢爛的朝霞。

這首小詩，首先在形式上與范例保持了一致，抒情對象選得也很恰當(dāng)，根據(jù)抒情對象的特點(diǎn)，選擇的經(jīng)典意象也非常協(xié)調(diào)，所以筆者認(rèn)為張鶴軒同學(xué)仿寫得非常成功。

根據(jù)交際語境寫作的策略，在完成以上四個步驟之前，筆者特意添加了一個特定語境：

用一首現(xiàn)代詩向老師或家長表達(dá)你對漫畫、動畫片、流行歌曲、偶像劇、自然景物……的喜愛。

這個語境的設(shè)計，指明了對象——老師或家長;目的——表達(dá)喜愛，其實(shí)是說服他們不要反對寫作者對這些事物的追求;形式——現(xiàn)代詩。在實(shí)際教學(xué)中，這個寫作情境一拋出，立刻獲得了學(xué)生熱烈的呼應(yīng)，激發(fā)起了他們的寫作熱情，這是語文寫作課堂上少有的歡呼時刻。

落實(shí)以上教學(xué)步驟后，我們來看學(xué)生當(dāng)堂生成的作品仿寫情況：筆者所執(zhí)教的班級共31名學(xué)生，其中29人順利完成，完成率達(dá)93.5%，有的學(xué)生完成了不止一首，例如岳同學(xué)分別寫了四季，共四首;剔除3人仿寫形式不到位，合格率仍高達(dá)83.9%。在上交的29份作品中，從抒情對象劃分，排在第一位的是自然，共19人，例如白樺、梅花、桃花、四季;排在第二位的是人物，共5人，例如母親、同學(xué)、老師、妹妹;排在第三位的是游戲，共4人，分別為人物卡片、手機(jī)、電視、漫畫;排在第四位的是書籍，共1人。

自然和人物這兩個抒情對象較為傳統(tǒng)，學(xué)生多選此類，一是受選文《繁星》（主題為自然和母愛）的影響;二是受本單元其他三篇選文（分別是艾青《綠》、葉賽寧《白樺》和戴望舒《在天晴了的時候》）的影響;第三個原因是這兩類題材學(xué)生較為熟悉。由此可見，范文的力量，是寫作力量的源泉。

例如，李同學(xué)的作品：

冬天的梅花，

怎樣的頑強(qiáng)呢！

刺骨的風(fēng)，

堅(jiān)強(qiáng)的身體，

春天的信息。

王同學(xué)的作品：

老師的笑容，

怎樣的可愛呢！

烏黑的發(fā)，

美麗的眼睛，

溫柔的語氣。

排在第三位的游戲，可謂突破傳統(tǒng)了，鮮活真實(shí)，學(xué)生有話可說，有情可抒，這也是真實(shí)寫作發(fā)揮的作用。

例如，何同學(xué)的作品：

小巧的手機(jī)，

怎樣的迷人呢！

舒適的床，

虛擬的世界，

有趣的游戲。

由筆者的寫作教學(xué)實(shí)踐可見：一是在教材中適當(dāng)增加語文知識是十分必要的;二是運(yùn)用策略性知識，為學(xué)生提供寫作支架，能夠促使學(xué)生更高效地完成寫作任務(wù)。此外，基于交際語境設(shè)計的寫作教學(xué)在筆者的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果，這是寫作教學(xué)發(fā)展的必然方向，應(yīng)引起廣大一線教師及教材編者的足夠重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文斌，鄭丹.《短詩三首》教學(xué)及評析[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（Z1）.

[2]榮維東.詩歌寫作如何教？[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.

[3]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

【作者簡介】楊 瑩（1988— ），女，二級教師，現(xiàn)就職于天津市濱海新區(qū)北塘學(xué)校，研究方向?yàn)閷懽鹘虒W(xué);劉錦華（1992— ），男，二級教師，現(xiàn)就職于浙江省杭州市下沙中學(xué)，研究方向?yàn)槲谋窘庾x。

（責(zé)編 黎雪娟）