摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開深度學(xué)習(xí)，是要求教學(xué)工作中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力的全面提升，在此基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動教學(xué)，達成教學(xué)展開。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過提升學(xué)生質(zhì)疑能力、關(guān)鍵點設(shè)置問題、做好分層設(shè)問及探究引導(dǎo)等，全面促成學(xué)生在問題驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)知識，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題驅(qū)動;質(zhì)疑能力

一、 前言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計問題驅(qū)動情境，引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終深入引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀念的全面提升。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題驅(qū)動之下，學(xué)生能夠進入積極思考、自主探究的階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時掌握邏輯思維能力、獨立思考能力等，全面促成教學(xué)的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能將知識點由教師推動到學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。隨著新課標(biāo)發(fā)展，教學(xué)工作以學(xué)生為中心開展，這也應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)實踐中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣順著教師的思路、跟著教師的提問，被動回答問題。深度學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)工作以探究的形式展開，關(guān)注到學(xué)生的自主思考，也因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題驅(qū)動

?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在組織教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，在探究中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，循序漸進。在另一方面，可以鼓勵學(xué)生說出疑問。班級學(xué)生由于個人的性格差異、對數(shù)學(xué)的知識儲備與興趣等有很大不同，面對問題時的表達也并不一致，基于這樣的情況，能夠鼓勵學(xué)生大膽說出自己的問題，也是質(zhì)疑探究的開端。在開始階段，學(xué)生可能提出的問題相對簡單，此時教師要給予耐心與鼓勵，加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

三、 找準(zhǔn)問題設(shè)計的關(guān)鍵點

在課堂教學(xué)中，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師把握住問題的提出時間、提出的時間點等。常見的問題驅(qū)動下，可以把握以下幾個關(guān)鍵點進行提問：在思維困惑處提出問題，引發(fā)學(xué)生進行思考，如學(xué)習(xí)“帶括號的計算”時，可以通過“分蘋果”的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實的思考，進行知識的突破。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握學(xué)生可能遇到的困惑點，設(shè)計相應(yīng)的生活化情境等，展開教學(xué)工作，促成教學(xué)發(fā)展。在轉(zhuǎn)折處設(shè)定問題，可以關(guān)聯(lián)新舊知識，做好新舊知識的關(guān)聯(lián)、知識體系構(gòu)建等。在每次遇到新的知識點時，可以先以舊有知識點進行鋪墊，進而實現(xiàn)日常教學(xué)的開展。在教學(xué)重難點之間進行問題設(shè)計，可以促進思考，凸顯課程本質(zhì)等。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”時，可以通過整數(shù)、小數(shù)等的對比講解，進而以問題的形式，與學(xué)生達成互動，全面促成教學(xué)工作的展開，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的開展，完成思考。在關(guān)鍵點的問題設(shè)計上，避免重復(fù)啰唆，能夠巧妙推進學(xué)生的思考突破等，全面達成發(fā)展。

四、 做好分層問題設(shè)定

做好問題的分層設(shè)定，能夠充分照顧到不同層次的學(xué)生，使班級學(xué)生全部融入知識的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為本，就要照顧到不同學(xué)生的實際情況。小學(xué)階段，一個班級學(xué)生會自然的形成學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、普通生的區(qū)別，因此想要引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，必然要照顧到不同的學(xué)生，使學(xué)優(yōu)生能夠充分拓展思維、學(xué)困生能夠有話可說。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)建設(shè)問題驅(qū)動課堂機制，可以在統(tǒng)一的題干之下，為學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，使各個層次的學(xué)生能夠參與其中進行學(xué)習(xí)，真正的達成發(fā)展，做好知識點的學(xué)習(xí)工作。在整個教學(xué)過程中，做好分層問題設(shè)定，應(yīng)當(dāng)充分了解班級每個學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)思路，制定不同的提問目標(biāo)、提問方式以及提問結(jié)果預(yù)期等，這些都是小學(xué)深度學(xué)習(xí)背景的建構(gòu)，促成日常教學(xué)的發(fā)展。

五、 促成日常的合作學(xué)習(xí)

促成日常的合作學(xué)習(xí)，也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。問題驅(qū)動之下，學(xué)生自主探究，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，此時僅憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難完成，需要以小組互動的方式，合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展開探究。促成日常的合作學(xué)習(xí)，需要教師加以鼓勵與推動：首先，在課堂教學(xué)中，建設(shè)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)師生定位，教師作為學(xué)生的合作伙伴參與到學(xué)習(xí)中，帶動學(xué)生的合作互動;其次，為學(xué)生設(shè)置合作互動學(xué)習(xí)的情境、背景，達成教學(xué)工作的展開。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以設(shè)置活動、情境，以引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生的參與熱情等，促成教學(xué)的開展。

六、 引入生活現(xiàn)象

在生活中存在著豐富的數(shù)學(xué)知識，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要從生活現(xiàn)象出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出適合的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生出探究欲望。由于數(shù)學(xué)知識有著較強的抽象性與邏輯性特點，不僅是來源于生活的，同時也是運用到生活中的。所以在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活中的常見現(xiàn)象為主，為學(xué)生營造出適宜的問題情境，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出濃厚的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。由于圖形與幾何這一內(nèi)容與生活之間有著密切的聯(lián)系，所以在教學(xué)中教師需要借助生活中的場景來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。如在講述厘米和米知識時，教師就可以先向?qū)W生提出問題：今年我們要統(tǒng)一定制校服了，那么請同學(xué)們統(tǒng)計下大家的身高都是多少呢？在提出問題后，教師就可以將學(xué)生劃分成為不同的小組，讓學(xué)生通過測量其他同學(xué)身高的基礎(chǔ)上思考需要使用的工具。通過這一活動能夠加深學(xué)生對厘米、米的直觀認(rèn)識，同時也可以明確這一知識在生活中的運用情況?？梢哉f為學(xué)生營造生活化的問題情境不僅可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活結(jié)合在一起，同時也可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究價值。

七、 引發(fā)問題沖突

只有讓學(xué)生產(chǎn)生出問題沖突，才能提升自身的學(xué)習(xí)體驗，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在教學(xué)中教師要主動為學(xué)生制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生參與到解決沖突中去，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有鼓勵學(xué)生主動運用自己的知識與經(jīng)驗，才能讓學(xué)生產(chǎn)生出思考欲望，才能在思考問題中找出解決問題方案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗進一步深化目標(biāo)，加深對知識點的理解。如在講述長方形和正方形的面積教學(xué)時就可以從學(xué)生的知識、經(jīng)驗等方面出發(fā)，提出問題：當(dāng)講臺兩個邊長為1米、2米時，而班級中的門兩邊長度為

1.5米、3米時，同學(xué)們請結(jié)合自身的經(jīng)驗探討講臺是否可以通過班級大門呢？由于這一問題是學(xué)生經(jīng)常看到的，所以能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望。而教師向?qū)W生提出這一問題的主要目的就是要讓學(xué)生產(chǎn)生問題沖突，讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗、感受的基礎(chǔ)上進入到深層次思考中去，加深對長方形和正方形面積的認(rèn)識與理解。

八、 保證問題的維度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要展現(xiàn)問題驅(qū)動作用，在仔細斟酌與分析中保證問題設(shè)計的合理性，提高問題的深入性，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。所以在教學(xué)中就要從問題設(shè)計出發(fā)，教師也要明確自身的工作重點，確保問題設(shè)計維度的合理性，這樣才能延伸學(xué)生的思維層次，才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生思維活動中的重點，設(shè)計出具有開放性的問題，提升學(xué)生的深度思維能力。如在講述平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱這一內(nèi)容時就要從轉(zhuǎn)化思維出發(fā)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要及時鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握思考方法。在使用多媒體開展演示教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時觀察，掌握不同的轉(zhuǎn)化方式，明確學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧。只有做好轉(zhuǎn)化工作，才能不斷提升學(xué)生的思維靈活性，才能逐漸理解幾何形面積公式定理知識，強化自身的思維能力。最后，在教學(xué)中要做好圖像研究，在平移旋轉(zhuǎn)中幫助學(xué)生找出潛在的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生探究時，要避免學(xué)生出現(xiàn)思維固化現(xiàn)象，而是要從圖像變換規(guī)律入手，設(shè)計出合理化的問題，在保證問題難度適宜的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師只有把握好教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，才能設(shè)計出適合的問題，才能讓學(xué)生在適合自己的層次中得到充分的鍛煉，才能拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的深入與廣度。

九、 營造問題情境

只有將學(xué)生帶入到情境中去，才能加深學(xué)生對知識的理解，才能實現(xiàn)深度遷移目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是要鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，在遷移中做好實踐，解決存在的問題。在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要及時給學(xué)生布置練習(xí)題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，這種單純的練習(xí)設(shè)計是難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，所以教師需要為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生在情境中完成知識遷移，提高數(shù)學(xué)知識運用能力。所以在教學(xué)中就要從做好遷移與轉(zhuǎn)換入手，幫助學(xué)生掌握解題數(shù)學(xué)問題的方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如在講述長方形和正方形的面積這一內(nèi)容時，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況給學(xué)生設(shè)計出適合的練習(xí)題：現(xiàn)有一輛能夠載重為10噸的卡車，需要裝載平行四邊形的鋼板，且鋼板底邊為1.4米、高為0.3米，每平方重為4.2千克，那么請問卡車一次可以運送多少塊鋼板？在一段時間后工廠中引進了幾何圖形的鋼板，且這些鋼板兩邊長度為4米、6米，如果需要從鋼板上切割出一個最大的正方形，那么請計算出一共浪費的面積是多少？通過向?qū)W生提出問題，不僅可以檢驗學(xué)生的計算能力，同時也可以將問題與新的問題情境結(jié)合在一起，讓學(xué)生在參與新的問題情境中掌握數(shù)學(xué)知識的解決辦法，提高解決問題的能力，為提高學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要展現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解與分析好數(shù)學(xué)知識，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在主動探究中提升自身的解題能力。

十、 結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題驅(qū)動為背景，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，能夠促成學(xué)生的知識、能力、意識的全面建構(gòu)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)等，以完善教學(xué)工作，達成教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進行交流互動、自主探究等，再以分層目標(biāo)實現(xiàn)知識增長，進而促成學(xué)生的成長與數(shù)學(xué)知識的掌握。

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作者簡介：郝玉，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣城中小學(xué)。