摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，同時數(shù)學(xué)又是一門邏輯性、抽象性都很強(qiáng)的學(xué)科，但是按個人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的學(xué)生形象性較好但是邏輯性不強(qiáng)，抽象思維還未形成，這就意味著學(xué)生若想要學(xué)好數(shù)學(xué)，教師需要在教學(xué)時想辦法將抽象的思維形象化，學(xué)具是幫助教師將抽象思維形象化的有效工具，但是也并非簡單由教師演示使用學(xué)具就能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，教師需要考慮到學(xué)生的個性、年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容去靈活運(yùn)用學(xué)具，保證學(xué)具效果最大化。為此，文章將主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效使用學(xué)具的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)具使用

一、 前言

學(xué)具就是教師在教學(xué)時為了幫助學(xué)生深入了解知識而采用的輔助性教學(xué)工具。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用學(xué)具教學(xué)時常采用的是直觀演示的方法，這種方法雖然在一定程度上保證了課堂教學(xué)進(jìn)度，也讓一部分認(rèn)真聽講的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所理解，但是小學(xué)生貪玩好動是天性，教師的直觀演示操作者是教師，若是教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，小學(xué)生的注意力難以集中，這就會使得課堂教學(xué)實(shí)際效果并沒有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新使用學(xué)具的方法，思考如何高效地運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、 備課全面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確準(zhǔn)備合適的學(xué)具

備課是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步，教師若是備課足夠充分，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。學(xué)具的種類是多種多樣的，有的可以就地取材，但有的就需要教師根據(jù)所需提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣才能夠保證學(xué)具的合適性。而且有的時候一節(jié)數(shù)學(xué)課可能需要用到的學(xué)具不僅種類多樣而且數(shù)據(jù)多樣，教師若是不在備課時提前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)時就會出現(xiàn)手忙腳亂的情況，這會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，小學(xué)生注意力集中的能力本身就不強(qiáng)，此時教師再出現(xiàn)手忙腳亂的情況就會使得課堂教學(xué)卡頓處多，學(xué)生就會將過多的注意力放在教師找學(xué)具或者制造學(xué)具上，可是學(xué)生的精力卻是有限的，當(dāng)學(xué)生將過多的精力放在沒有用的地方，自然就很難有精力再投入到學(xué)習(xí)之中，此外教師的這種手忙腳亂也正好表現(xiàn)出教師課前準(zhǔn)備得不充分，這會影響教師在學(xué)生心中的地位，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂管理。為了避免這種情況出現(xiàn)，保證課堂教學(xué)的高效性以及流暢性，對于學(xué)具的課前準(zhǔn)備工作就必須落實(shí)到位。

例如，在進(jìn)行《觀察物體（三）》這一章的教學(xué)時，教具就是十分重要，本章重點(diǎn)講述的內(nèi)容就是要求學(xué)生能夠根據(jù)方塊情況分辨出三視圖形狀以及能夠根據(jù)三視圖確定小方塊的擺放情況，這方面的知識需要學(xué)生具備相應(yīng)的空間思維能力，但是對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度極大。為此教具就十分重要，而且此教具是需要教師提前根據(jù)課程方案確定本次需要的小方塊的個數(shù)，然后根據(jù)個數(shù)需求去找到相應(yīng)的小方塊，利用實(shí)物直觀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，先利用小方塊擺出需要的形狀然后讓學(xué)生觀察。除了利用實(shí)物直觀外教師也可以利用當(dāng)前的信息技術(shù)，進(jìn)行三維立體圖的制作，以此作為學(xué)具，幫助學(xué)生形成空間思維。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)具使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)時為了讓學(xué)生更加能夠集中注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，理解教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)造的具備一定情感的背景，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時可以投入自己的感情，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生真切的了解知識的用途以及用法，對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力有重要的作用。興趣是孩子最好的老師，這一點(diǎn)在小學(xué)生的教育方面體現(xiàn)得尤為明顯，小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是以興趣為主導(dǎo)的，興趣是其學(xué)習(xí)最大的動力，而數(shù)學(xué)的難度又大，這就更需要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生足夠的興趣。而學(xué)具的合理使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以通過一些學(xué)具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一方面教師可以利用一些學(xué)具來創(chuàng)造游戲情境，讓學(xué)生在做游戲的過程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，例如，在進(jìn)行《四則運(yùn)算》的教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，本章主要需要學(xué)生能夠掌握好四則運(yùn)算的順序，是代數(shù)的重要組成部分，比較好學(xué)的地方就在于知識點(diǎn)較為固定，困難的地方就在于純計(jì)算內(nèi)容占主體地位，趣味性較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高。為此，教師就可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的興趣入手，去設(shè)計(jì)一下小游戲，并且尋找合適的學(xué)具作為游戲的承載體，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有實(shí)體感，這樣更能夠加深學(xué)生對于理論知識的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取拼圖的小游戲去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的規(guī)律，既然學(xué)生對于純概念的知識學(xué)習(xí)興趣不高，教師就可以將純概念的知識形象化，首先教師可以先將每一個四則運(yùn)算的規(guī)律打印成白紙，然后將關(guān)鍵詞

剪下來作為拼圖游戲的道具，然后將學(xué)生分成不同的小組，保證每組都有打亂的拼圖，然后進(jìn)行拼圖比賽，要求每個小組按照自己印象中的概念進(jìn)行合作拼圖游戲，將四則運(yùn)算順序拼完整。

另一方面，教師也可以利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)生活情境，以此引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，同時讓學(xué)生能夠更理解數(shù)學(xué)知識，以《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)為例，本章的教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生能夠了解元角分的單位換算率，以及應(yīng)用方法。為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識，教師需要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具，可以買一些假的人民幣以及硬幣，其中最大的面額不要超過5元，按照一張五元、三張一元、兩張五角、十個一角硬幣，這樣的方式分給每一個學(xué)生，然后教師可以準(zhǔn)備一些零食、玩具、學(xué)習(xí)用品或者向?qū)W生征集部分物品，給每樣物品標(biāo)價，然后創(chuàng)設(shè)超市實(shí)際購物的情境讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物，若是學(xué)生能夠準(zhǔn)確按照價簽上的價格付款并且找零成功就可以將物品交給學(xué)生。通過上述兩種利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來，也能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得高效起來。

四、 創(chuàng)新學(xué)具使用方法，從生活中尋找道具提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，目的是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有充足的參與感，使得學(xué)生的思維活躍起來，這樣才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)時就不應(yīng)該局限于演示直觀教學(xué)法，這種全程由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，那么采用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的意義也就不大了。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)具使用方法，為學(xué)生創(chuàng)造利用學(xué)具進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有參與感，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)踐去驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識或者利用學(xué)具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，就會主動地去活躍自己的大腦，尤其是通過學(xué)具學(xué)習(xí)一些幾何知識時，學(xué)生的空間觀念會更快速地建立起來。教師可以利用學(xué)具進(jìn)行探索式教學(xué)，將學(xué)具交給學(xué)生，并且設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生自己利用已有的知識以及學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在進(jìn)行《長方體與正方體》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，教學(xué)生自己制作長方體與正方體，然后讓學(xué)生先觀察自己制作的長方體，引導(dǎo)學(xué)生了解長方體有幾個面，每個面的形狀以及哪些面是完全相同的等內(nèi)容，然后用同樣的方式讓學(xué)生觀察正方體，得出結(jié)論，并且讓學(xué)生自己分析正方體與長方體的區(qū)別。通過這種學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、 注重學(xué)具使用時機(jī)，歸納總結(jié)操作方法

在教學(xué)中能夠掌握教學(xué)時機(jī)對提高教學(xué)的質(zhì)量有很大的幫助，就好比學(xué)生在學(xué)習(xí)時常會出現(xiàn)倦怠期，此時教師若是一直在傳授大量的理論性知識，只會加劇學(xué)生的倦怠感，從而使得學(xué)生更加無心聽講，那么教學(xué)效果必然會不好，甚至也有可能導(dǎo)致學(xué)生將之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容一并忘卻，當(dāng)課堂教學(xué)效率不佳時，學(xué)生若想學(xué)明白知識就得在課下花費(fèi)大量的時間，這對于小學(xué)生來說是一件很痛苦的事情，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與痛苦的感受聯(lián)系起來，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就毫無積極性可言了。為了避免這種情況出現(xiàn)教師就可以引入學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，此時就是學(xué)具使用的準(zhǔn)確時機(jī)，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，在此期間學(xué)生多數(shù)時間都是在運(yùn)用學(xué)具，知識的傳授較少，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生實(shí)踐完畢，倦怠期也就能夠平穩(wěn)度過，學(xué)生的注意力就又能夠集中起來，此時的教學(xué)效率也就更高?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，要制定詳細(xì)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時調(diào)整方案，準(zhǔn)確把握學(xué)具的使用時機(jī)，歸納總結(jié)學(xué)具的使用方法，幫助學(xué)生更快速地了解學(xué)具使用方法，以此提高課堂教學(xué)效率。

六、 在鞏固練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具，幫助學(xué)生正確掌握知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)具的使用常常存在一定的誤區(qū)，只是將學(xué)具運(yùn)用在新課講授的過程之中，而在鞏固練習(xí)階段則很少使用學(xué)具，這種誤區(qū)影響學(xué)生鞏固知識的進(jìn)度，不利于學(xué)生更好地掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，在鞏固練習(xí)的過程中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇一些合適的學(xué)具，然后利用學(xué)具為學(xué)生進(jìn)行講題，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對于一些難度較低但是抽象性較強(qiáng)的問題，像是求一些沒有頂?shù)拈L方體游泳池表面積這樣的問題，教師就可以讓學(xué)生自己用長方體學(xué)具去對照，讓學(xué)生將頂部去掉，然后進(jìn)行計(jì)算，最后得到正確的答案。對于容易出現(xiàn)混淆的知識點(diǎn)教師就可以采用學(xué)具進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。

七、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度較大，而學(xué)具的科學(xué)使用能夠降低教師進(jìn)行教學(xué)的難度，為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)之前要進(jìn)行充分的備課，提前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備合適的學(xué)具。首先，在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)利用學(xué)具，創(chuàng)新學(xué)具，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力、分析能力。其次，要注重學(xué)具使用時機(jī)，歸納總結(jié)操作方法，有利于提高教學(xué)效率。最后，就是要在鞏固聯(lián)系中也使用學(xué)具，幫助學(xué)生正確鞏固知識。

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作者簡介：李完滿交，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣洛大九年制學(xué)校。